Is英语七年级上册Unit 1 My Name Is 写作指导教案

人教版初中英语七年级上册Unit1MyNameIs...写作指导教案

第一部分：教案总览与核心设计理念

一、课程基本信息

1.学科：英语（作为外语）

2.学段与年级：初中七年级（上学期）

3.对应教材单元：人教版《Goforit!》七年级上册Unit1Myname’sGina.

4.核心写作话题：自我介绍与介绍他人(IntroducingYourselfandOthers)

5.建议课时：2课时（连堂，共90分钟），辅以课前准备与课后拓展。

6.教案设计者定位：本教案由资深英语教育专家、课程改革核心组成员设计，融合了任务型语言教学(TBLT)、项目式学习(PBL)理念及交际语言教学法(CLT)的精髓，旨在通过真实语境创设与跨学科视角，达成语言能力与核心素养的协同发展。

二、顶层设计：核心素养与单元整合视野

本写作教学并非孤立的知识点训练，而是置于单元整体教学与学科核心素养培育的宏观框架下进行。

1.对接英语学科核心素养：

1.2.语言能力：聚焦于在“人与自我”主题下，运用单元目标语言（问候、介绍姓名、询问及告知电话号码等）进行连贯、得体的书面表达。

2.3.文化意识：渗透中英文姓名文化差异（姓氏与名字顺序、昵称文化），引导学生理解并尊重文化多样性，在介绍自我时建立文化自信与身份认同。

3.4.思维品质：通过信息筛选、逻辑组织（从基本信息到个人特色）、创造性表达（设计个性化名片）等活动，培养学生逻辑性、批判性和创新性思维。

4.5.学习能力：贯穿使用图形组织器（GraphicOrganizer）、写作清单（Checklist）、同伴互评（PeerAssessment）等元认知策略工具，培养学生自主学习、合作学习与反思能力。

6.单元整合视角：

1.7.输入到输出的闭环：本写作任务是单元听、说、读语言输入的必然输出出口。写作前，学生已通过SectionA和B的对话、听力、阅读语篇，积累了相关词汇、句型和语用知识。

2.8.功能与结构的升华：将零散的句型（“Mynameis...”,“I’m...”,“Her/Hisnameis...”,“What’syour/her/hisphonenumber?”）整合为一段有交际目的、有逻辑层次的完整语篇。

3.9.主题意义的深化：围绕“结交新朋友，开启新生活”的单元主题，写作成为学生在新学期自我展示、建立联结的真实社会实践活动。

三、学情深度分析

1.认知基础：学生为初一新生，处于小学英语向中学英语过渡的关键期。他们具备简单的词汇和句型基础，但知识较为零散，系统性与语篇意识薄弱。

2.心理与社交特征：对新的学习环境和同伴充满好奇，有强烈的“被看见”和“被认识”的社交需求。同时，部分学生可能存在害羞或焦虑心理。

3.能力差异：学生英语水平参差不齐。部分学生可能仅能完成机械模仿，而另一些学生则渴望进行更丰富、更具个性的表达。

4.写作难点预设：①句子之间缺乏连接，呈“罗列式”；②中英文思维差异导致的句式错误（如“Inameis...”）；③信息选择与逻辑排序混乱；④对书面语格式（如大小写、标点）意识不强。

四、教学目标（SMART原则）

课时结束时，学生将能够：

1.语言知识与技能目标：

1.2.准确运用单元核心词汇（name,nice,meet,first/lastname,telephone/phonenumber等）及句型结构，撰写一篇包含基本信息和至少一个个性化细节的自我介绍短文。

2.3.在短文中正确使用动词be（am,is）的一般现在时形式、形容词性物主代词（my,your,his,her）及连词“and”。

3.4.遵循英文书信/段落的基本格式（如开头左对齐、句首大写、正确使用句号和逗号）。

5.语用与交际目标：

1.6.在模拟的“班级交友墙”或“线上个人主页”的真实情境中，通过书面语篇实现介绍自我、吸引共同兴趣朋友的目的。

2.7.理解并尝试在写作中体现礼貌、友好的交际基调。

8.思维与策略目标：

1.9.利用“个人信息思维导图”或“个人信息卡”等工具，有效搜集和分类关于自我的信息。

2.10.运用教师提供的“写作脚手架”框架，有条理地组织语言，完成从词到句、到段落的建构。

3.11.通过使用“同伴互评清单”，以合作学习的方式对初稿进行内容、语言和格式的初步检查与修改。

12.情感与文化目标：

1.13.增强在新集体中的自我认同感和归属感。

2.14.了解英文姓名构成，并能用英文正确介绍自己的中文姓名，建立跨文化交际的初步意识。

五、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生将分散的句型知识整合为结构清晰、信息完整的连贯语篇。

2.教学难点：①帮助学生克服“无话可写”或“不知如何下笔”的畏难情绪；②指导学生在简单句基础上，尝试添加并列连词或细节，使表达更丰富流畅；③培养初步的读者意识和修改意识。

六、教学资源与技术支持

1.主要资源：人教版教材、教师自制多媒体课件（含范例、动画、步骤指引）、多功能写作任务单（含头脑风暴区、脚手架框架、修改清单）、范例学生作品（匿名）。

2.技术支持：希沃白板/智慧课堂互动系统（用于实时展示、投票、拍摄上传学生作品）、班级博客/共享文档平台（用于最终作品发布与互评）。

3.环境创设：教室布置为“合作学习小组”模式（4-6人一组），墙面预留“OurClassFriendshipWall”展示区。

第二部分：深度教学实施过程（两课时，90分钟）

第一课时：激活·建构·初稿（45分钟）

阶段一：情境创设与认知激活(Warming-upLead-in)(约8分钟)

1.活动1：视觉冲击与话题引入(3分钟)

1.2.教师播放一段经过剪辑的短视频，内容涵盖：国际学校新生见面会、社交媒体（如Instagram）个人简介页面、动漫角色炫酷登场自我介绍。视频配以激昂的音乐。

2.3.观看后，教师提问：“Whataretheyalldoing?”引导学生齐答：“Introducingthemselves!”

3.4.教师揭示本课终极任务：“Today,YOUarethestar!Wearegoingtocreateourown‘ClassFriendshipPage’.Yourwritingwillbethemostimportantpartofit.Let’slearnhowtointroduceourselvesinwritingpowerfullyandinterestingly!”

5.活动2：语言与思维的“热身操”(5分钟)

1.6.游戏：“FindYourNameTwin”教师在PPT上快速闪现一系列英文名/中文名拼音。学生需在看到自己名字或姓氏拼音时迅速起立并大声说：“That’sme!Myfirst/lastnameis...”

2.7.头脑风暴：“What’sinanintroduction?”教师提问：“Ifyouwanttoletanewfriendknowaboutyou,whatinformationcanyoutell?”学生自由发言，教师将关键词（如name,age,school,hobby,favoritecolor/food,family,dream等）以思维导图形式即时呈现在黑板上或白板上，将信息归类为“BasicInformation”（必须）和“CoolExtras”（可选）。

阶段二：输入解构与范式学习(InputDeconstruction)(约12分钟)

1.活动3：多维范例分析与解构(7分钟)

1.2.教师呈现三个不同层次的范例文本（均以“交友墙”帖子为语境）：

1.2.3.范例A（基础版）：仅使用本单元核心句型，结构清晰但简单。

2.3.4.范例B（良好版）：在A基础上，增加了爱好（“Ilikemusic.”）和一句友善的邀请（“Let‘sbefriends!”）。

3.4.5.范例C（优秀版）：在B基础上，使用了“and”连接句子（“Mynameis...andIlove...”），添加了更生动的形容词（“cool”,“fun”），并有一个个性化问题（“What’syourfavoritesport?”）来互动。

5.6.解构活动：教师引导学生以小组讨论形式，使用“范例分析表”对比三个范例。表格列包括：包含的信息点、使用的精彩句子/词、给我的感觉（枯燥/友好/有趣）、我想问这位作者的问题。此活动旨在让学生直观感知“好”的写作标准，内化语篇结构。

7.活动4：聚焦语言“积木块”与“黏合剂”(5分钟)

1.8.积木块复习：通过快速抢答游戏，巩固单元核心句式的书写形式。教师说中文“我的名字是吉娜”，学生抢答正确英文句子“MynameisGina.”并强调书写。

2.9.“黏合剂”教学：教师引导学生观察范例C中“and”的妙用。通过简单例句演示“and”如何连接两个相关句子，使文章读起来更流畅。例如：“Iam12.Ilikebasketball.”→“Iam12,andIlikebasketball.”此为本次写作要求掌握的核心微技能。

阶段三：构思支架与初稿撰写(PlanningDrafting)(约20分钟)

1.活动5：个性化信息构思图(5分钟)

1.2.每位学生领取一张“AllAboutMe”构思图（半结构化的图形组织器）。中心是“Me”，周围有不同分支的“气泡”或“卡片”，分别标有：MyNames(First,Last,EnglishNameifany),MyNumbers(Phone,LuckyNumber),MySchoolClass,MyHobby/Favorite...,SomethingSpecialAboutMe...

2.3.学生独立填写关键词或画简图。教师巡视，对有困难的学生进行一对一启发（如：“你书包上挂的那个篮球明星挂件，可以写进去吗？”）。

4.活动6：搭建写作脚手架与独立初稿撰写(15分钟)

1.5.教师展示并分发“三步成文”写作脚手架（分层任务单）。

1.2.6.Level1(ForEveryone):提供清晰的段落框架：“开头问候->基本信息（姓名、班级）->补充信息（爱好/喜欢的...）->结尾邀请/祝福”。

2.3.7.Level2(ChallengeYourself):在Level1框架旁，给出“升级提示”，如：“你能用一个‘and’把两个句子连起来吗？”“你能为你的爱好加一个形容词吗？比如‘Ireallylike...’”。

3.4.8.Level3(ForExperts):鼓励学生在框架基础上，尝试变换开头结尾方式，或增加一个问句与读者互动。

5.9.撰写初稿：学生根据构思图，选择适合自己的脚手架层级，在作文纸上撰写初稿。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注氛围，并作为“写作教练”巡回指导，主要解决个别学生的词汇求助和即时语法错误。

阶段四：课时小结与任务预告(Wrap-up)(约5分钟)

1.邀请1-2位已完成框架填写的学生，用投影仪分享他们的成果（只展示框架内容，非完整文章），请大家给予掌声鼓励。

2.教师总结：“Greatstart!You’vebuiltastrongskeletonforyourintroduction.Nextclass,wewillputfleshandbloodonit—makingitmorelivelyandpolishingittoshine!Don‘tforgettothinkaboutonespecialsentenceyouwanttoaddtonight.”

3.布置非书面作业：思考一个最能代表自己特点的句子、一个符号或一幅小图，下节课可以加入文章中。

第二课时：润色·评价·发布（45分钟）

阶段一：复习导入与目标重申(ReviewObjectiveReset)(约5分钟)

1.活动1：趣味句子诊所(3分钟)

1.2.教师在PPT上展示几个从学生初稿中搜集的典型“病句”（匿名处理，如：“InameisTom.”“Herismyfriend.”“IlikeblueIlikered.”）。请学生以“小医生”身份诊断并修正。

2.3.重点复习主谓一致、形容词性物主代词和句号的使用。

4.活动2：明确本课时任务——“润色工坊”与“发布盛典”(2分钟)

1.5.教师形象化地说明：“第一节课我们搭好了房子的框架，现在我们要进行精装修（抛光语言、检查细节）和隆重的开业典礼（发布分享）。”

阶段二：聚焦润色与同伴互评(FocusonPolishingPeerAssessment)(约20分钟)

1.活动3：“增光添彩”微技能训练(7分钟)

1.2.技巧1：添加“调味料”——形容词。教师展示对比句：“Ihaveadog.”vs“Ihaveacuteandsmartdog.”让学生尝试给自己的“hobby”或“favoritething”加上一个形容词。

2.3.技巧2：让句子“手拉手”——使用连词。巩固上节课的“and”，并引入“too”（用于句末）。通过例句练习：“IlikeEnglish.Ilikemusictoo.”→“IlikeEnglishandmusic.”

3.4.技巧3：发出你的“声音”——个性化句子。展示几个有趣的结尾句：“Mydreamistobeapilot.”“I’malwayshappytohelp.”“Guesswhat?Icanplaytheguitar!”鼓励学生使用上节课课后思考的“特色句”。

5.活动4：结构化同伴互评(13分钟)

1.6.第一步：培训与示范(3分钟)。教师与学生共同制定一份简单的、以鼓励为主的“同伴互评清单”，包含3-4个“星星项”（优点）和1-2个“愿望项”（改进建议）。例如：

1.2.7.[Star]你包含了名字和班级等基本信息。

2.3.8.[Star]我有一个喜欢的句子：”____________”。

3.4.9.[Star]书写很整洁/格式正确。

4.5.10.[Wish]我能看懂全文。也许可以检查一下这里的单词：”______”。

5.6.11.[Wish]如果能加一个关于______的句子，我会更想认识你。

7.12.第二步：互换与评阅(5分钟)。学生在小组内互换作文。评阅者先默读，然后根据清单进行勾选和简单书面评论。要求评语必须具体、友好。教师巡视，指导如何写建设性意见。

8.13.第三步：反馈与讨论(5分钟)。作者取回自己的作文，阅读同伴反馈。双方进行一分钟的面对面简短交流（“谢谢你的星星，关于你的愿望，我是想写...”）。这是培养交际能力和批判性思维的关键环节。

阶段三：修改定稿与成果发布(RevisingPublishing)(约15分钟)

1.活动5：自主修改与美化定稿(8分钟)

1.2.学生根据同伴反馈和自我审查，修改自己的文章。他们可以在最终稿上进行美术创作：用彩色笔书写标题、在空白处画上与内容相关的小插画、设计花边等。这契合七年级学生的心理特点，将写作变为一种创造性的综合活动。

2.3.教师提供“润色词汇银行”海报挂在教室前方，上面罗列一些可能用到的形容词、动词短语等，供学生参考。

4.活动6：多元发布与班级共享(7分钟)

1.5.发布方式1（实体墙）：学生将最终作品（可设计成姓名卡、明星片形状）粘贴到教室的“OurClassFriendshipWall”上。课后大家自由参观，并用便利贴为喜欢的作品贴上“点赞”贴纸或写下留言。

2.6.发布方式2（数字空间）：教师或课代表将作品拍照（或学生打字），整理后发布到班级博客、学习平台或一个共享的在线文档中，形成“七年级X班电子同学录”。可以设置投票，评选“最友好自我介绍”、“最具创意自我介绍”等。

3.7.课堂内分享：邀请2-3位自愿者（或教师随机抽取）上台，声情并茂地朗读自己的作品。全体听众在听后给予“TwoStarsandaWish”的口头反馈。

阶段四：总结反思与拓展延伸(SummaryExtension)(约5分钟)

1.教师总结：“Congratulations,writers!Youhavenotonlywrittenagreatself-introductionbutalsotakenthefirststeptobuildourclasscommunity.Remember,writingisaprocessofthinkingandcreating.You’vedonebrilliantlyintheprocess.”

2.学生反思：发放“我的写作之旅”反思便签，让学生用中文或简单英文填写：“本次写作，我最得意的一处是______。”“下次写作，我希望在______方面做得更好。”

3.拓展任务（选做）：

1.4.跨学科任务：为你的一位家人或一个喜爱的宠物/玩偶写一篇简介。

2.5.探究性任务：调研一个英文国家名人的全名（如WilliamShakespeare），分析其名字构成，并与中文名字的构成进行对比，制作一个简易的中英文姓名文化小报。

3.6.技术融合任务：为自己的自我介绍录制一段1分钟的英文音频或视频，配上字幕和背景音乐。

第三部分：教学评价设计体系

本教案采用“过程性评价为主、终结性评价为辅”的多元评价体系，嵌入教学全过程。

1.表现性评价(PerformanceAssessment)：

1.2.课堂观察量表：教师记录学生在小组讨论、同伴互评、提问答疑中的参与度、合作精神和语言运用情况。

2.3.写作过程档案袋：收集学生的构思图、写作脚手架草稿、初稿、同伴互评单、修改稿和最终成果，全景式评估其学习历程与进步。

4.形成性评价(FormativeAssessment)：

1.5.同伴互评清单：促进学生间的学习与交流，培养批判性思维和读者意识。

2.6.自我反思便签：引导学生进行元认知监控，成为自主的学习者。

3.7.教师即时反馈：在巡回指导中，针对个体的具体问题进行“精准滴灌”式指导。

8.终结性评价(SummativeAssessment)：

1.9.最终作品评价量