统编版高一语文必修下册《窦娥冤》教学设计

《窦娥冤》教学设计

一、核心素养

1、语言建构与运用：掌握元杂剧"曲词+宾白+科介〃的语言构成特

点，品味关汉卿本色化的戏曲语言，背诵［端正好H滚绣球］经典曲词，提

升古白话理解与运用能力。

2、思维发展与提升：梳理剧情脉络，分析窦娥悲剧的多重成因，对比不

同改编版本的结局差异，培养逻辑分析、批判性思考和辩证思维能力。

3、审美鉴赏与创造：赏析窦娥的人物形象美，体会元杂剧现实主义与浪

漫主义结合的艺术手法，感受古典戏曲的审美价值，提升古典戏曲鉴赏能

力。

4、文化传承与理解：认识元代封建社会吏治腐败、底层百姓遭受压迫的

社会现实，理解作品蕴含的正义诉求与人文关怀，传承古典戏曲文化，树

立对社会正义和个体良知的正确认知。

二、教学重点

1、把握窦娥善良坚韧又刚烈反抗的人物形象及其典型意义。

2、品味关汉卿质朴自然、富有表现力的本色戏曲语言。

3、理解作品现实主义与浪漫主义结合的艺术手法的表达效果。

三、教学难点

1、分析窦娥悲剧的社会、家庭、性格多重成因，理解作品的悲剧内涵。

2、解读窦娥〃斥天〃与〃信天〃的矛盾，体会其背后的正义诉求。

3、挖掘作品的当代价值，建立古典文学与现实社会的关联。

四、教学方法

诵读法、导析法、小组讨论法、对比探究法

五、教学用具

多媒体（PPT、戏曲演出片段、情节思维导图模板）

第一课时：元杂剧常识•情节梳理-人物形象

一、课程导入

同学们，在我国古典文学的璀璨星河中，有一部悲剧，跨越千年依然能让

我们为之动容、为之愤慨；有一位女子，命运多舛却坚守本心，用生命控

诉不公、呼唤正义，她就是窦娥，这部作品就是关汉卿的元杂剧巅峰之作

—一《窦娥冤》O

提起“冤〃，我们总会想到被误解、被冤枉的委屈与不甘，而窦娥的冤，却

是足以惊天地、泣鬼神的千古奇冤。试想，一个善良孝顺、安分守己的底

层女子，未曾有过半点恶行，却要承受丧母、离父、丧夫的接连打击，还

要被无赖陷害、昏官屈打成招，最终含冤被斩。临刑之际，她不甘屈服，

发下血溅白练、六月飞雪、亢旱三年的三桩誓愿，用超自然的力量，向这

个黑暗的世界发出最强烈的控诉。

或许有同学会问，这样的悲剧为何会发生？窦娥的冤屈背后，藏着怎样的

社会真相？关汉卿笔下的这个故事，仅仅是一个女子的悲剧吗？今天，就

让我们一同走进《窦娥冤》，循着窦娥的足迹，解读她的悲惨命运，挖掘

作品背后的正义诉求与人文关怀，感受古典悲剧的不朽魅力，也思考正义

与良知在当下的意义。在正式深入文本之前，我们先简要回顾上两课时所

学的元杂剧常识、核心情节与窦娥的性格特点，为今天的深层解读做好铺

垫。

二、元杂剧常识精讲

借助PPT图文结合讲解，明确元杂剧核心定义：元代融合唱词、宾白、

科介的综合戏曲形式，是元代文学的代表。

梳理核心要素，以表格形式呈现：

构成要素具体内容

结构四折一楔子（《窦娥冤》为四折，无楔子）

末（男主角）、旦（女主角，窦娥为正旦）、

角色

净（反派，如张驴儿）、丑（滑稽角色）

曲词（唱词，抒情为主）、宾白（对话/独

语言

白，叙事为主）、科介（动作/舞台提示）

互动活动：对比元杂剧与现代话剧的异同，学生分组讨论后发言，教师总

结补充，强化对元杂剧形式特点的理解。

三、情节梳理

前情：窦娥被父亲窦天章卖作童养媳好婚后丈夫早亡3与婆婆相依为命玲

张驴儿父子闯入逼婚，窦娥坚决拒绝。

核心情节：张驴儿误杀其父玲反诬告窦娥下毒3昏官桃机贪赃枉法、屈打

成招1窦娥被判死刑今临刑立下三桩誓愿-誓愿一一应验好父亲窦天章任

廉访使，为窦娥平反冤案。

四、窦娥人物形象深度分析

引导学生从文本中提取信息，分析窦娥的性格特点：

1、善良坚韧：侍奉年迈婆婆，面对张驴儿逼婚坚守底线；为保全婆婆，

甘愿独自承担罪名，体现底层女性的温柔与坚守。

2、刚烈反抗：受审时痛斥昏官，临刑前唱［端正好］［滚绣球］指天骂地，

控诉天地不公；立下三桩誓愿以死明志，打破封建女性的隐忍形象。

3、觉醒意识：从逆来顺受到质问天地、反抗官府，体现出对封建强权的

质疑，是底层百姓觉醒的典型。

（范读+齐读［端正好］［滚绣球］两支曲词，引导学生品味语言，体会曲

词中蕴含的怨、悲、恨之情，感受窦娥的反抗精神。）

小组讨论：窦娥的"反抗〃是否具有局限性？

明确：窦娥的反抗仍囿于“寄望天地、盼父平反〃，未从根本上反抗封建制

度，体现出元代底层女性的时代局限性，但这种反抗在当时己具有进步意

义。

五、课堂小结

1、回顾元杂剧核心常识，强化形式记忆。

元杂剧一般一本四折，加楔子；结构上分为旦本、末本；角色有旦、末、

净、丑等；音乐上一折一宫调，曲词、宾白、科范三者结合。本节课再次

强化形式特点，帮助大家牢固识记元杂剧基本体制。

2、梳理《窦娥冤》核心情节，明确故事主线.

全剧以窦娥的含冤而死为中心，主线清晰：抵债童养媳1丈夫早亡守寡玲

张驴儿父子逼婚玲误毒其父玲昏官桃机严刑逼供玲窦娥为救婆婆屈招^法

场发下三桩誓愿玲含冤斩决。情节环环相扣，矛盾层层激化，完整展现悲

剧的发生、发展、高潮与结局。

3、总结窦娥的核心性格特点，强调其形象的典型性。

善良孝顺、刚强不屈、敢于反抗、坚守贞节。她并非软弱顺从，而是在压

迫中不断抗争，具有强烈的反抗精神。

六、课后作业

熟练背诵［端正好］［滚绣球］两支曲词，结合语境体会情感。

从文中找出体现窦娥"善良〃与"反抗〃的其他曲词/宾白，做好标注与

批注。

第二课时：语言赏析•艺术手法-悲剧内涵

一、课程导入

回顾上节课窦娥的人物形象，以〃窦娥的形象之所以鲜活，既源于其鲜明

的性格，更源于作者精妙的语言与艺术手法〃导入，引出本节课的语言赏

析与艺术探究。

二、戏曲语言品味

聚焦关汉卿“本色语言〃特点：质朴自然、通俗易懂，贴合人物身份，又

富有情感与表现力，适合舞台演出。

重点赏•:

以［端正好］［滚绣球］为例，分析曲词的语言特色：多用反问、呼告（“地

也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！〃），句式短促，气势

磅礴，将窦娥的悲愤与反抗表现得淋漓尽致。

结合窦娥与婆婆、昏官桃机的对话宾白，分析语言的个性化：与婆婆时话

时的温柔孝顺，与昏官、张驴儿对峙时的刚正犀利，贴合人物处境与性格。

互动活动：分角色朗读第三场面（临刑前与婆婆诀别、立下誓愿）。

三、艺术手法赏析

核心探究：现实主义与浪漫主义结合的艺术手法。

现实主义：真实还原了元代吏治腐败、底层女性受尽压迫、世风败坏的社

会现实，将窦娥的悲剧置于真实的时代困境之中，让悲剧有了坚实的生活

根基。

浪漫主义：通过窦娥临刑前血溅白练、六月飞雪、大旱三年三桩超自然誓

愿的应验，以奇幻夸张的情节放大冤屈，凸显其不屈的反抗精神。作者采

用浪漫主义手法，既契合传统戏曲的审美追求，又给予读者〃善恶终有报〃

的情感慰藉，以极致的艺术力量，更强烈地控诉了封建司法与社会秩序的

黑暗不公。

思考提问：作者为何要采用浪漫主义的手法？

明确：•强化悲剧力量，凸显冤屈之深

现实的司法己经无法为窦娥昭雪，只有借助超现实的天地感应、异象显灵，才能

直观表现她冤情之重、悲愤之烈，让人物的冤屈突破现实局限，震撼人心。

•寄托反抗精神，伸张人间正义

窦娥在现实中无力反抗黑暗吏治与强权，三桩誓愿的实现，是她不屈意志的延伸,

也是对不公命运的强烈反抗，实现了现实中无法完成的正义伸张。

•满足大众审美与情感慰藉

浪漫主义的奇幻情节符合古典戏曲的艺术传统，也契合民众“善恶有报”的朴素

愿望，给悲愤的观众以心理慰藉，让正义以另一种方式得以彰显。

•深化批判力度，直指社会黑暗

天地动容、异象频发，本质是在控诉世道颠倒、吏治昏耳贵。用浪漫主义的夸张形

式，更尖锐地批判了元代黑暗的社会现实与封建制度的腐朽。

四、窦娥悲剧的多重内涵分析

引导学生从多角度分析悲剧成因：

1、社会悲剧：元代法律不公、吏治腐败，官府成为恶人作恶的保护伞，"官

吏每无心正法，使百姓有口难言〃，这是窦娥悲剧的根本原因。

2、家庭悲剧：父权缺失（窦天章为求功名卖女），让窦娥从小失去依靠；

夫权压迫（封建贞节观念要求寡妇守节），让窦娥陷入孤苦无依的困境，

这是窦娥悲剧的家庭根源。

3、性格悲剧：窦娥的刚烈正直与黑暗的社会现实形成尖锐冲突，她不愿

屈从于张驴儿的逼婚，不愿与恶势力同流合污，最终被恶势力所害，这是

悲剧的性格因素。

拓展对比：联系《祝福》中的祥林嫂，对比两人悲剧的异同。

明确：二者均是封建制度下底层女性的悲剧，祥林嫂的悲剧源于封建礼教

的精神压迫，窦娥的悲剧源于封建吏治的直接迫害，二者共同反映了封建

时代女性的悲惨命运。

五、课堂小结

1、总结关汉卿本色语言的特点与表达效果。

关汉卿戏曲语言通俗自然、质朴直白、不事雕琢，多用民间口语、俗语与

白描，贴近剧中人物身份与生活真实，同时情感浓烈、直白激切，极具感

染力。既符合元杂剧”当行〃特点，乂能鲜明展现人物性格、强化悲剧冲

突，朴素中见力量，直白中含深情。

2、理解现实主义与浪漫主义结合的艺术手法及其作用。

作品以现实主义为根基：真实再现元代社会吏治腐败、司法黑暗、底层百

姓无力自保的残酷现实，客观书写窦娥的悲惨命运。又以浪漫主义升华：

通过血溅白练、六月飞雪、亢旱三年三桩誓愿的超现实想象，证明冤情之

深、天地动容。二者结合，既忠于社会真实，又寄托反抗精神与正义理想，

增强悲剧震撼力与艺术感染力。

3、梳理窦娥悲剧的多重成因，体会作品的悲剧深度。

窦娥之悲并非单一原因造成：

个人命运：身世孤苦、命运多舛；

社会环境：地痞无赖横行、恶势力欺压；

制度根源：官吏昏脱、严刑逼供、司法不公；

封建礼教与观念：贞节、孝道等思想在黑暗现实中沦为悲剧推手。多重因

素交织，使其悲剧具有普遍社会意义与深刻思想深度，成为时代悲剧与人

性悲剧的集中体现。

六、课后作业

思考：作者在第一场面安排窦娥指天骂地，为何又在第三场面靠天地来显

示其冤情？写下自己的看法（200字左右）。

查阅资料，了解明传奇《金锁记》对《窦娥冤》的改编结局，做好记录。

第三课时：主题探究-拓展对比-当代启示

一、课程导入

回顾窦娥的悲剧成因与作品的艺术手法，以"《窦娥冤》不仅是一部古典

悲剧，更是一部蕴含着深刻主题与人文关怀的作品，其价值超越时代"导

入，引出本节课的主题探究与当代价值挖掘。

二、作品核心主题探究

梳理作品核心主题：

作品深刻控诉了封建吏治的黑暗腐朽。剧中昏官桃机贪赃枉法、草率断案，对窦

娥严刑逼供、草菅人命.全然无视是非曲直与百姓生死。作者正是通过这一形象，

无情揭露了元代官府昏璃无能、欺压百姓的真实面目，尖锐批判了封建司法制度

的黑喑与不公。

同时，作品热情歌颂了底层百姓的反抗精神。窦娥起初温顺善良、隐忍守节，在

蒙冤受屈、走投无路之际，转而指天斥地、刚烈不屈，临刑前立下三桩誓愿以明

其冤。这一转变，生动展现了底层女性在强权压迫下的觉醒与抗争，歌颂了普通

百姓不甘屈辱、反抗黑暗的顽强意志。

此外,作品还彰显了浓厚的人文关怀与良知追求。窦娥为保全婆婆甘愿含冤认罪,

尽显孝顺善良的人性光辉；作者以满腔同情书写窦娥的悲惨遭遇，又借浪漫主义

手法让誓愿一一应验，既寄托了对底层民众的深切悲悯，也表达了对人间正义的

热切呼唤与对善恶公道的执着坚守。

核心解读：天地意象的内涵一一窦娥蒙冤受屈、被严刑逼供，在现实中求告无门，

面对昏官的草菅人命、张驴儿的恃强凌弱，她悲愤交加地指天骂地，控诉“天地

也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船”

明确：这一“斥天”与“信天”的矛盾，绝非作者的疏漏，而是窦娥对正义的终极呼

唤与无奈抉择。在封建吏治黑暗、司法不公的元代社会，底层百姓在现实世界中

求助无门、申诉无路，官府沦为欺压百姓的工具，人间已无公道可言。窦娥的“斥

天”，是对天地失序、世道不公的强烈控诉；而她的“信天”，则是在绝望中坚守的

最后一丝希望一既然人间没有正义，便只能寄望于超自然的天地，让天地为自

己作证、为自己昭雪。这一矛盾既深刻体现出底层百姓在强权压迫下的无助与悲

凉，更强化了作品对封建现实的批判力度，揭露了封建制度下“人间无公道、天

地寄希望”的荒诞与残酷，也寄托了作者对正义的热切追求。

三、拓展对比探究

呈现明传奇《金锁记》的改编结局：窦娥丈夫蔡昌宗落水未死，被龙王招

为驸马，三年后考中状元；窦娥行刑时被刀下留人，最终窦天章平反冤案，

一家人团圆（翁做高官婿状元，夫妻父女得团圆）。

小组讨论：你更喜欢《窦娥冤》的悲剧结局还是《金锁记》的团圆结局？

谈谈理由。学生自由发言，教师点评引导：

1、《窦娥冤》的悲剧结局：更符合现实主义创作原则，以强烈的悲剧震

撼力，真实揭露封建社会的黑暗与腐朽，深刻展现底层百姓的苦难与无助，

引发读者对社会现实的深刻反思，具有不可替代的思想深度和批判价值。

2、《金锁记》的团圆结局：。契合古代观众的〃大团圆〃审美期待，传递〃善

有善报、恶有恶报〃的传统价值观，给人情感慰藉、易