2026山西太原师范学院招聘博士研究生26人模拟试卷（附答案）

2026山西太原师范学院招聘博士研究生26人模拟试卷（附答案）一、单项选择题（每题2分，共30分）1.下列不属于教育心理学研究对象的是（）A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学校的管理心理D.学生的心理健康答案：C。教育心理学主要研究学生的学习心理、教师的教学心理以及学生的心理健康等与教育教学相关的心理现象，学校管理心理不属于教育心理学的主要研究对象。2.布鲁纳认为，学习的实质是（）A.形成刺激与反应之间的联结B.形成认知结构C.同化D.主动形成认知结构答案：D。布鲁纳强调学习的实质是主动地形成认知结构，而不是被动地形成刺激反应联结，他认为学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，也就是对正在进行的教学活动进行自我认识和反思的能力。4.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣体现了个体从读书活动本身获得满足，属于内部动机。A、B选项都强调读书带来的外在好处，属于外部动机；D选项是一种社会责任感引发的动机，属于外部动机。5.最早提出经典性条件反射的人是（）A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B。巴甫洛夫最早提出经典性条件反射，他通过狗的唾液分泌实验，发现了条件反射现象。斯金纳提出了操作性条件反射；桑代克提出了试误说；班杜拉提出了社会学习理论。6.学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，我们把这种现象称为（）A.高原现象B.低谷现象C.停滞现象D.倒退现象答案：A。高原现象是指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象，表现为学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊。7.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。8.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，当一个人熟悉了某种事物的常用或典型功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下来去做别的事情，一段时间之后，他可能会忽然想到解决的办法。9.按照埃里克森的人格发展理论，培养勤奋感的阶段是（）A.学前期B.学龄期C.青年期D.成年早期答案：B。埃里克森认为，学龄期（612岁）的主要发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。学前期（36岁）主要发展任务是培养主动感，克服内疚感；青年期（1218岁）主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱；成年早期（1825岁）主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感。10.以下属于元认知策略的是（）A.精细加工策略B.计划策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。精细加工策略和组织策略属于认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，与元认知策略不同。11.下列哪项不属于教师专业发展的途径（）A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.开展微格教学C.进行专门训练D.关注学科知识的学习答案：D。教师专业发展的途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验等。关注学科知识的学习只是教师知识储备的一个方面，不属于教师专业发展的特定途径。12.一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片，谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，靠近笼中的猫，最后让他摸猫、抱猫，消除对猫的惧怕反应。这是运用了（）A.全身松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏法D.合理情绪疗法答案：C。系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。题干中让学生逐步接触猫，消除对猫的惧怕反应，符合系统脱敏法的过程。13.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，其中主要途径是（）A.直接发生途径B.间接转化途径C.直接转化途径D.间接发生途径答案：A。新的学习需要可以通过直接发生途径和间接转化途径来形成，其中直接发生途径是主要途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。14.以下哪种学习迁移理论强调迁移是具体的，而非一般的（）A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说答案：B。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移，强调迁移是具体的，而非一般的。形式训练说强调通过训练官能来促进迁移；经验类化说强调概括化的经验在迁移中的作用；关系转换说强调对情境中关系的理解和顿悟在迁移中的作用。15.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的心理素质是（）A.教育策略B.教师威信C.教师角色D.教育机智答案：D。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究原则有（）A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则答案：ABCD。教育心理学的研究原则包括客观性原则，即研究要遵循客观事实；系统性原则，要将研究对象作为一个系统进行研究；教育性原则，研究要符合教育的要求，对学生的发展有益；理论联系实际原则，研究要与教育教学实际相结合。2.学生学习的特点有（）A.以间接经验的掌握为主线B.计划性、目的性、组织性C.具有一定程度的被动性D.具有一定程度的主动性答案：ABC。学生学习的特点包括以间接经验的掌握为主线，主要学习前人积累的知识；具有计划性、目的性和组织性，在学校的安排下进行学习；由于学生的身心发展特点，其学习具有一定程度的被动性。虽然学生也有一定主动性，但相对来说，ABC选项更能体现学生学习的特点。3.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力答案：ABC。影响迁移的主要因素包括相似性，包括学习材料、学习情境等方面的相似性；原有认知结构，原有的知识经验、认知结构的可利用性、可辨别性等都会影响迁移；学习的心向与定势，即先前的心理准备状态对后续学习的影响。智力虽然会影响学习，但不是影响迁移的主要因素。4.下列属于操作技能的有（）A.写字B.心算C.游泳D.踢球答案：ACD。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式，如写字、游泳、踢球等都需要通过肌肉运动来完成。心算属于心智技能，是借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式。5.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识，即对道德规范及其执行意义的认识；道德情感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志，是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为，是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。6.教师成长与发展的基本途径有（）A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.教学反思D.进行专门训练答案：ABCD。教师成长与发展的基本途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动，学习他们的教学经验；开展微格教学，通过小型的教学实践来提高教学技能；进行教学反思，不断总结教学中的经验教训；进行专门训练，如参加培训课程等。7.学习策略包括（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.时间管理策略答案：ABC。学习策略包括认知策略，如复述策略、精细加工策略、组织策略等；元认知策略，如计划策略、监控策略、调节策略；资源管理策略，如时间管理、环境管理、努力管理等。时间管理策略属于资源管理策略的一部分。8.下列属于问题解决的特点的有（）A.目的性B.认知性C.序列性D.情境性答案：ABC。问题解决具有目的性，即解决问题是为了达到一定的目标；具有认知性，需要运用认知操作来解决问题；具有序列性，解决问题需要一系列的心理操作。情境性不是问题解决的特点。9.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素包括教师的领导风格，如民主型、专制型、放任型等不同领导风格会影响课堂管理效果；班级规模，班级人数的多少会影响课堂管理的难度；班级的性质，如班级的氛围、学生的特点等；学生对教师的期望也会影响课堂管理。10.下列属于建构主义学习理论观点的有（）A.学习是主动地建构内部心理表征的过程B.学习过程是一个双向建构的过程C.强调学习的情境性D.强调学生的经验世界的丰富性和差异性答案：ABCD。建构主义学习理论认为学习是主动地建构内部心理表征的过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地对信息进行加工和建构；学习过程是一个双向建构的过程，既包括对新知识的意义建构，也包括对原有经验的改造和重组；强调学习的情境性，认为知识是在一定的情境中产生和应用的；强调学生的经验世界的丰富性和差异性，每个学生都有自己独特的经验和认知结构。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述影响学习动机形成的因素。答案：影响学习动机形成的因素分为内部因素和外部因素。内部因素：（1）学生的自身需要与目标结构。学生的需要是学习动机产生的基础，不同的需要会产生不同的学习动机。学生的目标结构也会影响学习动机，如将目标分为掌握目标和成绩目标，持有掌握目标的学生更关注知识的掌握和能力的提高，而持有成绩目标的学生更关注外在的成绩和评价。（2）成熟与年龄特点。不同年龄阶段的学生，其学习动机的特点有所不同。例如，儿童早期的学习动机主要是出于好奇和兴趣，随着年龄的增长，学习动机逐渐与社会责任感、自我实现等联系起来。（3）性格特征与个别差异。学生的性格特征会影响学习动机，如性格开朗、自信的学生往往更有学习动力；不同学生的学习能力、兴趣爱好等个别差异也会导致学习动机的不同。（4）志向水平与价值观。学生的志向水平越高，其学习动机越强；价值观也会影响学习动机，如重视知识和教育的学生更有学习的动力。（5）焦虑程度。适度的焦虑可以促进学习，但过度焦虑会抑制学习动机。外部因素：（1）家庭环境与社会舆论。家庭的教育方式、家庭氛围等会影响学生的学习动机，如民主型的家庭更有利于培养学生的学习动机；社会舆论对知识和学习的重视程度也会影响学生的学习动机。（2）教师的榜样作用。教师的教学方法、人格魅力等会对学生的学习动机产生影响，一个优秀的教师可以激发学生的学习兴趣和动力。（3）学校的教育环境。学校的教学设施、教学质量、校园文化等都会影响学生的学习动机。2.简述如何培养学生的创造性。答案：培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境，让学生能够自由地表达自己的想法和观点，不怕犯错。给学生留有充分选择的余地，让学生能够根据自己的兴趣和特长选择学习内容和方式。改革考试制度与考试内容，采用多样化的评价方式，注重对学生创新能力的评价。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心，鼓励学生对周围的事物充满好奇，积极探索。解除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于尝试和表达。鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考和解决问题的能力。重视非逻辑思维能力，如直觉、灵感等，引导学生发挥想象力。给学生提供具有创造性的榜样，让学生受到启发。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练，如通过一题多解、一物多用等方式培养学生的发散思维能力。推测与假设训练，鼓励学生对事物进行推测和假设，培养其创新思维。自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和想法进行设计，提高其创造力。头脑风暴训练，组织学生进行小组讨论，激发学生的思维碰撞，产生更多的创意。四、论述题（20分）结合实际谈谈如何提高教师的教学效能感。答案：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：（一）从教师自身方面提高1.丰富和完善知识结构教师应不断学习专业知识，加深对学科知识的理解和掌握，同时还要学习教育教学理论知识，了解学生的心理特点和学习规律。例如，一名数学教师不仅要精通数学知识，还要掌握如何运用合适的教学方法将知识传授给学生，如通过多媒体演示、案例分析等方式让抽象的数学知识变得更加直观易懂。只有具备丰富的知识储备，教师才能在教学中更加自信，从而提高教学效能感。2.提高教学能力教师要不断提高教学设计能力、课堂组织能力、教学评价能力等。在教学设计方面，要根据教学目标和学生的实际情况制定合理的教学计划，设计多样化的教学活动。例如，在语文教学中，可以设计小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣。在课堂组织方面，要能够有效地管理课堂秩序，引导学生积极参与教学活动。在教学评价方面，要采用多元化的评价方式，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。3.增强反思与总结能力教师要定期对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，发现问题并及时改进。可以通过写教学反思日记、参加教学研讨活动等方式进行反思。例如，教师在教学后发现某个知识点学生理解困难，通过反思可以分析是教学方法不当还是学生基础薄弱等原因，然后针对性地调整教学方法，如增加实例讲解、进行小组辅导等。通过不断反思和总结，教师的教学水平会不断提高，教学效能感也会增强。4.树立正确的教育观念教师要树立以学生为中心的教育观念，关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异。相信每个学生都有学习的潜力，能够通过自己的努力取得进步。例如，对于学习困难的学生，教师要给予更多的关心和鼓励，帮助他们找到适合自己的学习方法，而不是一味地批评指责。这种积极的教育观念会让教师在教学中更加投入，提高教学效能感。（二）从学校方面提高1.提供