【社工介入困境青少年社会融入的实务研究开题报告文献综述8400字】

社工介入困境青少年社会融入的实务研究开题报告文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u25199社工介入困境青少年社会融入的实务研究开题报告文献综述 18281.1研究背景与问题 1310511.1.1研究背景 1106651.1.2研究问题 2197361.2研究意义 2165481.2.1理论意义 266951.2.2现实意义 2184511.3研究方法 3189771.3.1参与式观察法 3120211.3.2案例分析法 3215531.3.3问卷调查法 3274601.3.4半结构访谈法 3194251.4研究设计和技术路线路 4189371.4.1研究设计 4316351.4.2技术路线图 4151.5文献综述 540831.5.1关于赋权增能理论的应用研究 532501.5.2关于社会工作介入困境青少年的研究 7173731.5.3关于困境青少年社会融入的研究 7158891.5.4研究评述 914473参考文献 91.1研究背景与问题1.1.1研究背景党的十八大以来，党中央将脱贫攻坚放在治国理政的重要位置，接着党的十九大报告指出，要坚持精准扶贫和精准脱贫，要注重扶贫同扶志、扶智相结合。在党中央的正确领导下，我国脱贫攻坚战已取得全面胜利，接下来的扶贫工作把以人为本和精细化开展扶贫工作作为重点，其中面向困境青少年开展精准帮扶工作是阻断贫困代际传递的重要切入点。自2016年B市团委开展困境青少年精准帮扶工作，主要通过链接经济资源、教育资源、医疗资源、法律资源、心理资源、提供生活协助来解困助难。精准帮扶工作虽然有一套工作体系和考核标准，比如定期摸排困境青少年的需求，每月至少开展一次帮扶活动并上报信息和录入系统，每季度开展一次青春助跑项目等。帮扶工作以活动帮扶为主，主要邀请困境青少年参与社区活动，旨在提升他们的能力建设和与同龄人交流能力，促进社区融入；另外两节送温暖活动中有一些生活或学习慰问物资，一定程度上可以缓解经济困难。但是因为基层团组织人力短缺，负责精准帮扶的工作人员精力有限、工作技巧和专业能力欠缺，同时帮扶政策不明确、帮扶资源有限，所以帮扶工作多是碎片化、表面化地完成“规定动作”，少有持续深入的“主动作为”。尤其是现有的帮扶活动缺乏吸引力，导致困境青少年参与积极性不高，参与率低，帮扶工作不能深入有效开展。笔者因从事基层共青团工作，对于困境青少年的帮扶工作深有感受，当发现哪些深处困境的青少年特别想要帮他们一把，然而现有的工作资源和工作能力未能如愿。随着社会工作专业知识的学习和积累，时长思考如何运用社会工作专业知识改变帮扶工作现状，提升帮扶成效，切实陪伴和帮助困境青少年战胜困难，更好的融入社会、成长成才。1.1.2研究问题围绕着工作中发现的问题，结合社会工作专业学习所得，本研究主要尝试探讨以下问题：（1）Y区困境青少年基本情况如何，呈现哪些特点？（2）Y区困境青少年在社会适应和社会融入过程中存在哪些方面的困境？（3）针对他们在社会适应和社会融入过程中的困境，社工是如何开展社会工作介入的？社工介入效果如何？有何不足？（4）基于社工介入实践和案例研究，依据赋权增能理论，可否尝试建构一套可复制推广的帮扶工作实践模式？1.2研究意义1.2.1理论意义赋权增能理论虽然广泛运用到各个领域，尤其在针对弱势群体开展的助人实践中发挥了极大的指导意义，但至今未应用到基层共青团困境青少年的帮扶工作中。笔者尝试研究在赋权增能的理论视角下社会工作介入困境青少年的具体帮扶实践，不仅可以验证赋权增能的理论优势，而且可以为此理论在青少年社会工作领域的不断丰富发展提供脚注，具有一定的理论意义。1.2.2现实意义本研究聚焦社会工作介入困境青少年的社会融入问题，不仅有助于理清困境困境青少年在社会适应中存在的种种困境，并且研究社会工作介入困境青少年社会融入问题的成效和不足，有助于更好的开展社工介入，帮助困境青少年更好的融入社会，从而为阻断贫困的代际传递问题提供新的视角和经验，为我国精准扶贫工作做一些贡献，具有较强的现实意义。同时通过社会工作介入困境青少年社会融入的实务研究，有助于不断提高社会工作介入困境青少年的成效，从而提高困境青少年的福祉，这对于共青团组织精准帮扶工作的有效开展具有很强的实践指导意义。1.3研究方法1.3.1参与式观察法参与式观察法是通过参与研究，对研究对象进行观察、记录和分析的一种方法。笔者自2018年从事基层共青团工作，由此开始接触到困境青少年这个群体，近年来一直在开展精准帮扶相关的实际工作，同时也比较关注帮扶工作对于困境青少年的效果，所以说对精准帮扶工作的开展既有观察分析，又有具体实践；同时在阳光地带专业社工介入的个别案例中，笔者也参与其中，对介入过程进行参与观察和记录，用于本研究的具体分析。1.3.2案例分析法案例分析法，又称\t"/item/%E6%A1%88%E4%BE%8B%E5%88%86%E6%9E%90%E6%B3%95/_blank"个案研究法，是实证研究的方法之一。就是结合文献资料对单一对象进行分析，从而得出事物一般性、普遍性的规律的方法。本文基于Y区阳光地带社工的介入记录，针对关于帮扶对象的相关社工介入案例进行研究分析，从而研究社工介入困境青少年的具体步骤、方法和成效，以此得出一种可复制推广的困境青少年介入方法策略。1.3.3问卷调查法问卷调查法是一种社会调查方法，主要是根据研究问题设计问卷，然后对通过问卷获得的被调查者的资料和信息，进行统计分析，并得出一定结论。本文中的问卷设计和收集过程于2021年4月，由Y区团委权益部完成。笔者主要通过整理此前收集到关于困境青少年需求摸排表的相关资料，梳理总结出困境青少年的人口学特征、家庭相关情况、实际困境和具体需求等基本信息，用于描述困境青少年的基本情况，分析他们的困境情况和具体需求。1.3.4半结构访谈法半结构访谈是介于结构式访谈和非结构式访谈之间的一种方式，比较有弹性。可按照一个粗线条式的访谈提纲进行，对访谈对象的条件和问题都是只有粗略的要求。访谈者可以根据实际情况，灵活调整访谈时间、提问的顺序和方式，以及被访谈者回答的方式和访谈记录的方式都比较灵活。本文将根据实际需要，针对困境青少年或者家人、社工、基层团干部等进行访谈，获取关于困境青少年基本情况，以及社工介入过程和效果等相应资料。1.4研究设计和技术路线路1.4.1研究设计本研究主要聚焦Y区困境青少年社会融入问题的社工介入，笔者作为一名社会工作专业学生和一名基层共青团的工作人员，利用社会工作的视角看待和尝试解决帮扶工作中存在的问题和不足。首先根据Y区困境青少年摸排需求表相关材料的整理，梳理出Y区境青少年的基本情况、特点，以及存在的哪些方面的困境会影响到其社会融入。本研究假设困境青少年存在一定的社会融入不畅，同时假设在赋权增能视角下社工介入困境青少年可以有效帮助他们更好的适应社会。然后通过梳理和研究社工介入困境青少年的具体实务案例，来验证假设是否成立，并通过效果评估和专业反思，提出相应的建议对策，同时尝试建构出一套可供基层团干部借鉴参考的助人实践模式。1.4.2技术路线图研究背景及实践经验困惑研究背景及实践经验困惑提出研究问题提出研究问题研究主题相关文献理论基础概念界定文献综述研究主题相关文献理论基础概念界定文献综述Y区精准帮扶工作介绍及困境青少年现状描述Y区精准帮扶工作介绍及困境青少年现状描述参与式观察法参与式观察法案例分析法社工介入困境青少年社会融入的实务研究案例分析法社工介入困境青少年社会融入的实务研究问卷调查法问卷调查法半结构访谈法反思、结论和建议半结构访谈法反思、结论和建议图1.1技术路线图1.5文献综述1.5.1关于赋权增能理论的应用研究赋权增能理论的应用研究常见于老年问题、扶贫工作、社区治理、农民工、青少年等弱势群体领域。弱势群体面对生活困境和资源的匮乏，被社会排斥和边缘化，以至于陷入无能和自卑的漩涡，不相信自己有改变生活的力量；范斌（2004）从主客体两方面分析弱势群体的无权状态、区分他们自我发展的三个层次增权需求，讨论了“主动增权模式”和“外部推动增权模式”的关系及适用性。[1]在老年问题领域，王英等（2011）则提出通过制度、机制、环境和心理赋权来保障老年人权利，通过增能提高他们的生活掌控能力、变化适应能力和社会参与能力。[2]学者章啸天（2015）认为社工可从个体、人际交往和社会参与三个层面，用专业方法和技巧增强孤寡老年人获得资源和改变现状的能力，减少或消除消极的权能感。[3]王梦云等（2016）指出，通过个体、人际关系和社会参层面的“赋权”，赋予老年人拥有平等教育和自主择业的权利；老年人通过主动接受教育和参加活动来实现“增能”，即自我认同、主体意识和掌控能力。[4]学者王成玉（2021）则针对老年人社会参与中存在的自我认同失序、信息桎梏、参与领域狭窄等现实困境，提出既要通过外部“赋权”（即制度支持、资源支持和情感支持）构建外部支持系统，又要通过内部“增能”提高个体心理控制和实际控制能力。[5]整体来说，各位学者从老年人的现实困难分析，通过个人、人际、社会或者环境机制和心理等方面，推动外部赋权和内部增能相结合的方式来实现老年人与社会的和谐发展。在扶贫领域，学者徐立娟等（2020）整合生态系统理论和赋权理论，提出“系统-赋权”理论框架，不仅探讨社会工作介入教育扶贫的行动逻辑和实践路径，而且总结出一种以赋权增能与系统建构为核心的反贫困社会工作实务模式。[6]学者韩明磊（2021）则提出服务社会弱势群体时，赋权和增能相互配合密不可分，既要有外力协助，又要激发潜能和挖掘内在优势；运用到贫困治理中，可通过个案工作、小组工作和社区工作三种直接方法介入，重点构建农民的主体性，正是对农民赋权增能过程，不断激发他们脱贫及发展的能动性。[7]在社区治理领域，城市社区居民参与不足一直是突出问题，谭祖雪(2014)引入增权视角分析，针对社区及社区居民权能的缺失问题，提出要通过个体主动增权和外力推动增权，增加社区及社区居民的权能感，从而提高社区参与。[8]随着社区公共资源治理从权威管制模式向赋权增能模式变迁，陈伟东（2018)认为综合运用组织赋权和心理赋权，才能激发居民主体性。[9]随着城镇化的快速发展，催生了农民工群体。项丽萍（2016)结合系统理论和赋权理论，解析新生代农民工社区融入的新路径。[10]而张志胜（2017）重点分析了“半城镇化”形成的内外因，只有在激发主体能动性和依靠政府、市场以及社会外在推动的“合力”下赋权；同时针对人力、物质以及社会资本匮乏而增能，才能更好实现“再城镇化”。[11]在青少年领域，黄肖静（2007）通过梳理青少年增权的内涵，指出可从个人增权和集体增权两个层面来进行增权，具体实践途径是通过个体主动模式和外力推动模式相结合的方式，同时注重考虑本土化实践模式。[12]陆玉林等（2007）通过分析家庭贫困青少年和流动青少年等城市弱势青少年群体的无权和消权，指出可通过家庭系统、同辈互动、社区参与和媒体舆论四条途径实现增权。[13]管桂翠等（2011)指出单亲家庭青少年人际交往障碍是因权能的缺失而导致，建议运用增权理论，通过外力推动模式结合个体主动模式，挖掘单亲青少年的潜能，消除他们在人际交往中的障碍。[14]陈舒曙（2014）则运用小组工作的方法为单亲家庭儿童进行增权实践，消除人际交往障碍。[15]除了以上领域，该理论还被拓展运用在教育、医疗等领域，张姮（2012）指出重点通过提供资源和知识对目标人群进行能力培养，挖掘或激发他们的潜能，提高他们对生活事件的参与、分享和控制。[16]康晓伟（2010）认为教师赋权增能所指的“权能”包括教师专业自主（autonomy）、专业发展（professionaldevelopment）和参与决策（decision-making），[17]何基生等（2008）指出既要从国家、社会、学校层面对教师的赋权增能，又需要教师的自我赋权增能。[18]同时王鹏（2017）提出要从制度赋权、环境赋权、机制赋权和心理赋权推动社区教育工作者专业发展。[19]而张丽娜（2018）提出“外在赋权”，即完善制度建设、强化专业能力和提高管理效率，实现高校辅导员的自我增能，推动高校辅导员队伍的专业化和职业化发展。[20]王佳等（2018）发现运用赋权增能视角开展小组工作，不仅可以增强精神分裂症患者主观能动性和社会融合度，而且能够明显改善病人焦虑情绪，提升社会融合度。[21]总体来说，赋权更多的是指从国家政策、社会环境、组织层面给予的外力推动，增能更多体现在外力推动下激发案主的潜能、增强自我效能感、提升能力、增加社会资本，从而更好的是实现主体和社会环境的适应性发展。运用到困境青少年的帮扶工作中，不仅需要通过为帮扶对象提供信息、链接资源，构建社会支持网络增加社会资本等方式，而且还需要通过社工介入发掘优势激发潜能，提高他们的自信心和沟通能力、学习技巧等各方面的能力，并且通过政策倡导为困境青少年发声，呼吁国家和社会为困境青少年赋予更多的政策保障协助其更好地成长。1.5.2关于社会工作介入困境青少年的研究有关社会工作介入困境青少年的研究比较多，困境青少年的类型有单亲家庭青少年、离婚家庭青少年、闲散青少年、问题青少年等。高中建等（2011）指出单亲家庭青少年存在的自我认同、人际交往、社会认知和现实生活困境，[22]刘念（2013）指出离婚家庭青少年更易在自我认同、人际交往、社会认知、资源获取过程中陷入困境，[23]任云霞（2012）指出闲散青少年也存在各种困境，[24]都可以运用个案工作介入挖掘潜能、小组工作介入培育同辈环境、社区工作介入释放社区活力、社会行政介入整合有效资源，从而全面缓解他们的成长困境。福鹏等（2021）运用定性定量相结合的方法，分析问题青少年的特征、困境和偏差行为的影响因子，针对公检法司及学校的功能性服务困境，探索出多元整合理论视角下的“一平台、两组织、四手法”社工介入模式。[25]针对不同类型的青少年困境，社会工作者从不同的理论视角出发进行介入。杨涛（2012）指出要相信青少年案主拥有从内到外的优势和资源,社工介入的目标在于帮助青少年案主从成长困境走向优势发展；[26]周丹（2017）提出用优势视角充分挖掘网瘾青少年的优势，并与之进行深度交流沟通，完善其社会支持系统并发挥优势，从而建立网瘾青少年的优越感和自信心；[27]王玉香等（2018）通过重构农村留守青少年的优势资源，增加保护因子的积极作用，减少危险因子的负面影响，积极培育农村留守青少年的抗逆力；[28]郭芳玲等（2021）提出将困境青少年自身优势和微观中观系统中存在的资源联系起来，培育和提升他们的内外保护因素，从而提高面对困境的乐观感和解决能力。[29]朱娜（2018）提出立足社会生态系统理论框架，运用个案研究方法评估分析困境青少年所面临的问题及影响因素，从困境青少年个体、家庭、同伴、社区及社会的能力和资源等方面实施介入，修复和改善其生理、心理及社会功能。[30]同时综合运用增能、优势视角等理论，提升隐性“辍学”困境青少年[31]和城市困境儿童[32]的自我效能感、自信心、社会交往能力等。针对单亲家庭青少年、离婚家庭青少年、闲散青少年、问题青少年等群体，社会工作从优势视角、社会生态理论、增能理论等理论视角，运用个案、小组、社区、社会行政等方法技巧开展相关问题的介入，取得一定程度的效果，但目前针对共青团系统的困境青少年的社会工作介入研究比较少，笔者认为研究社会工作介入困境青少年不仅可以提高困境青少年的帮扶效果，而且可以为社会工作在青少年社会工作领域的应用提供更多的实践经验。1.5.3关于困境青少年社会融入的研究社会融入的这一概念最早起源于欧美，从理论渊源来看，社会融入发源于涂尔干的社会团结理论，是指将个体结合在一起的一种社会纽带，是具有共同情感、信仰、道德和价值观念的群体与个体之间的一种联系状态。[33]国外关于社会融入的研究，最初针对外来移民的社会排斥问题，之后慢慢扩展到其他社会弱势群体融入主流社会的问题。总的来说主要集中在三个方面：一是社会融入的模式。有资源再分配模式、道德模式和社会融合模式[34]，以及社区工作参与促进社会融入的理论模式[35]；二是社会融入的类型化模式。戈登的“二维度”模型（结构性融入和文化性融入）、杨格－塔斯的“三维度”模型（结构性融入、社会-文化性融入和政治-合法性）和恩泽格尔等提出“四维度”模型（社会经济融入、政治融入、文化融入和主体社会接纳或者拒斥）；[36]三是社会融入障碍的归因解释：人力资本归因理论、社会资本归因理论和制度归因理论。而我国学者们对“社会融入”问题的研究，比较集中在农民工[37]、残疾人[38]、流动人员[39]、刑满释放人员[40]等弱势群体，他们可能被歧视排斥、被标签化，会存在社会适应能力低、自我效能感较低、社会交往障碍、社会身份认同困惑、资源摄取能力低等问题；不同程度地在经济、社会、心理等方面的存在融入困境和障碍。陈成文等学者（2012)指出，农民工从农村进入城市后主要面临着经济层面、社会层面、心理层面或文化层面的融入。[41]杨菊华学者（2009）指出，社会融入是动态的、渐进式的、多维度的、互动的过程，包括了经济整合、文化接纳、行为适应、身份认同等方面。[42]而针对青少年的社会融入研究主要集中在流动儿童和未成年帮教人员两种类型。李少雅（2016）指出流动青少年在社会融合过程中存在生活、学习、心理问题及行为风险，通过改善微观系统、中观系统及宏观生态系统帮助更好融合。[43]华南等学者（2013）指出外来务工子女存在身份认同的模糊性、心理状况的问题性、社区支持的低度性和制度政策的排斥性等四个方面的社会融入困难，建议利用共青团自身枢纽型社会组织的地位，链接资源，搭建服务平台。[44]丁璐（2013）针对城市流动人口子女遇到的社区排斥、社会认同困境和户籍差别带来的社会融入障碍，从个案工作、小组工作和社区工作三个层面提出了解决构想。[45]杨茂庆等学者（2016）指出，流动儿童到城市后社会融入的主要维度有教育融入、文化融入和心理融入。[46]孟庆莲（2014）运用定性研究方法从身份、家庭、社会交往和职业四个方面的融入问题进行探讨和现状描述，为促进未成年解教人员的社会融入提供前提条件。[47]由此可见关于困境青少年的社会融入研究比较集中在流动青少年和未成年帮教人员，但关于共青团精准帮扶的各类型困境青少年，比如单亲家庭、残疾青少年、家庭生活困难青少年等社会融入问题研究较少，然而困境青少年在成长的道路上一定程度上表现为社会适应性差，已经或即将影响到他们的社会融入，所以针对其社会融入问题进行研究有助于促进困境青少年提高社会适应能力，为困境青少年更好的融入社会提供指导和帮助。1.5.4研究评述首先，赋权增能理论虽然已经在老年问题、扶贫工作、社区治理、农民工、青少年等弱势群体领域有了非常深入的研究，但关于青少年方面的研究多为理论研究，实务研究相对较少，尤其是关于困境青少年的关注和研究仍不足，未能针对困境青少年的特点和实际需求进行社工介入的实务探索。事实证明，针对弱势群体失权消权的状态，赋权增能可以有效提高他们获得资源和掌控生活的能力，从而改变现状，提高社会适应力，所以将该理论视角运用到困境青少年帮扶实践中具有可行性。其次，社会工作在介入各种困境群体中，应用不同的理论视角和工作方法，均发挥了社会工作的专业作用，其中运用赋权增能理论介入困境青少年的研究相对比较少，尤其对基层共青团对困境青少年的帮扶实践鲜有研究，更没有一套可参考复制的实践路径。最后，虽然共青团组织帮扶的困境青少年大部分处在未成年阶段，只有小部分已成年并步入社会并参加工作，但他们依然在家庭生活、学校生活和社区交往中存在这样那样的适应不佳的情况，不能很好地融入社会。然而目前关于青少年社会融入的研究主要集中在流动青少年和未成年帮教人员，对于困境青少年的研究较少。因此本文将尝试把赋权增能理论引入共青团系统的困境青少年帮扶工作中，研究社会工作专业方法介入困境青少年的社会融入问题，一方面丰富赋权增能理论在困境青少年社会融入问题研究领域的具体应用，另一方面为基层共青团更好为困境青少年开展精准帮扶工作提供理论和实践指导，从而提高帮扶工作实效，更好地为困境青少年排忧解难，提高他们在社会融入过程中的适应力。参考文献[1]范斌.弱势群体的增权及其模式选择[J].学术研究,2004,(12):73-76.[2]王英,谭琳.赋权增能:中国老年教育的发展与反思[J].人口学刊,2011(01):32-41.[3]章啸天.赋权理论视角下社会工作对城市孤寡老人养老的介入[J].商,2015(46):36-37.[4]王梦云,翟洁.赋权增能理论视域下我国老年人力资源开发研究[J].河北大学成人教育学院学报,2016,18(03):11-14.[5]王成玉.赋权增能视角的老年人社会参与研究[J].现代交际,2021(15):245-247.[6][61]徐立娟,刘振,田雄.赋权增能与系统建构：社会工作介入教育扶贫的经验反思——以H大学云南省S村暑期教育项目为例[J].华东理工大学学报(社会科学版),2020,35(02):62-72.[7]韩明磊.赋权与增能：后脱贫时代社会工作参与农民主体性构建研究[J].山西农经,2021(13):20-21.[8]谭祖雪,张江龙.赋权