2025版江苏省义务教育信息技术课程纲要

2025版江苏省义务教育信息技术课程纲要信息技术的浪潮奔涌向前，正深刻重塑着社会的方方面面，也对基础教育阶段的人才培养提出了全新命题。江苏省作为教育改革的前沿阵地，在义务教育阶段信息技术课程的建设上始终秉持前瞻视野与务实精神。2025版义务教育信息技术课程纲要（以下简称“新版纲要”）的出台，正是在这样的时代背景下，对信息技术教育理念、目标与内容的一次系统性升级与优化，旨在为江苏学子铺设一条适应未来发展需求的数字素养基石。一、核心理念与育人方向：从工具操作到素养培育的深化新版纲要的制定，并非简单的内容增减，而是教育理念的深层转变。它不再仅仅聚焦于计算机基础知识和软件操作技能的传授，而是旗帜鲜明地将“数字素养”的培育置于核心地位。这一转变，呼应了全球教育发展的趋势，也契合了我国对创新人才培养的战略需求。素养导向成为贯穿新版纲要的主线。这里的数字素养，是一个复合型概念，它涵盖了信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力，以及信息伦理与安全观念等多个维度。纲要强调，信息技术教育的目标是帮助学生形成适应数字时代生存与发展的关键能力和必备品格，使其不仅能熟练运用数字工具，更能批判性地看待数字信息，创造性地解决实际问题，并负责任地参与数字社会。立德树人的根本任务在新版纲要中得到进一步彰显。课程内容的选取与组织，始终围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。通过信息技术课程，引导学生树立正确的科技观、价值观，理解信息技术的双刃剑效应，增强网络安全意识和法治观念，培养合作精神与责任担当，成长为数字时代的合格公民。实践取向是新版纲要的另一鲜明特色。理论知识的学习必须与真实的数字实践紧密结合。纲要倡导创设真实、复杂的问题情境，鼓励学生在动手操作、项目探究、合作交流中体验技术的魅力，掌握解决问题的方法，真正做到学以致用，在“做中学”、“用中学”、“创中学”。二、课程目标的再聚焦：面向未来的关键能力塑造新版纲要对义务教育阶段信息技术课程的目标进行了更为清晰和具体的界定，力求使目标更具导向性和可操作性，最终服务于学生数字素养的全面提升。在知识与技能层面，学生将不仅学习必要的信息技术基础知识，如数据、算法、网络、信息系统等核心概念，更要掌握数字工具的基本操作与应用方法。从基础的文本处理、数据整理，到初步的多媒体创作、编程逻辑体验，再到网络信息检索与甄别，课程目标致力于为学生构建一个相对完整且与时俱进的数字技能体系。值得注意的是，这里的“技能”不再局限于简单的软件操作，更强调对技术原理的初步理解和灵活应用能力。在过程与方法层面，新版纲要着重培养学生的计算思维。这包括能够运用计算机科学的基础概念去分析问题、设计解决方案，并将其迁移应用于其他领域。学生将学习如何将复杂问题分解，如何识别模式，如何抽象与建模，如何通过算法实现自动化解决。同时，信息素养的提升也贯穿始终，学生需要学会有效获取、筛选、评估、整合信息，并能清晰、准确地表达与交流。在情感态度与价值观层面，新版纲要致力于培养学生对信息技术的兴趣与好奇心，激发其创新潜能。同时，强调培养学生的信息安全意识、规则意识和责任意识，引导学生遵守网络道德与法律法规，尊重知识产权，理性看待数字生活，形成健康的信息消费习惯和积极的数字公民意识。三、课程内容的新拓展：夯实基础与面向前沿并重新版纲要在课程内容的设置上，既注重夯实学生的信息技术基础，又积极吸纳科技发展的新成果，力求在广度与深度之间找到平衡。数据素养的启蒙被提到了更为突出的位置。在当今数据驱动的时代，理解数据的价值、学会收集与整理数据、运用图表等方式呈现数据、并能从数据中获取信息、形成初步判断，这些能力对于学生未来的学习和工作至关重要。课程内容将引导学生在具体情境中体验数据的产生与作用，培养其数据意识。人工智能初步作为前沿领域的代表，以适宜的方式融入义务教育阶段。这并非要求学生掌握复杂的算法模型，而是通过生动有趣的案例和体验活动，帮助学生了解人工智能的基本概念、主要应用领域及其对社会发展的影响。培养学生对人工智能的兴趣，初步建立人机协作的观念。编程与算法思维的培养仍是课程的重要组成部分，但更强调其思维训练价值而非技能训练。通过可视化编程等低门槛方式，引导学生理解顺序、选择、循环等基本控制结构，体验算法的思想，培养其逻辑思维和问题解决能力。重点在于“想清楚”而非“写出来”，鼓励学生用编程的方式表达创意。数字工具的综合应用能力依然是基础。课程将涵盖文字处理、表格制作、多媒体素材处理、简单的数字创作等内容，但更强调在实际任务情境中综合运用这些工具解决问题、表达思想、完成创作的能力，提升其数字化学习与工作的效率。信息安全与网络素养是不可或缺的内容。课程将系统介绍网络安全的基本常识，如个人信息保护、密码安全、防范网络诈骗与不良信息等，培养学生的安全防范意识和自我保护能力。同时，引导学生正确认识网络的利与弊，学会合理使用网络资源，遵守网络礼仪，负责任地参与网络交流。四、实施路径的务实探索：优化教学与评价的双向赋能新版纲要的落地，离不开教学方式的革新与评价体系的支撑。在教学方式上，新版纲要倡导更加灵活、开放、互动的教学模式。鼓励采用项目式学习、主题式学习、问题解决式学习等方法，将信息技术知识与技能的学习融入具体的、有意义的任务之中。支持跨学科整合，将信息技术作为工具和手段，服务于其他学科的学习与探究，提升学习的综合性和实践性。同时，要关注学生的个体差异，提供差异化的学习支持和资源，鼓励个性化学习和创新实践。在教学资源建设方面，新版纲要强调开发和利用多元化的教学资源。除了传统的教材、教辅，更要积极建设和运用数字教育资源平台、在线学习工具、虚拟仿真实验等，丰富教学内容和形式，拓展学生的学习空间。鼓励学校与社会机构合作，引入优质的外部资源，为学生提供更广阔的实践舞台。在评价方式上，新版纲要主张构建多元化、发展性的评价体系。改变以往过于侧重知识记忆和技能操作的单一评价模式，更加关注学生数字素养的全面发展和过程性表现。鼓励采用形成性评价与总结性评价相结合、自评与互评相结合、作品评价与过程记录相结合等多种方式，全面、客观地反映学生的学习成果和进步。评价的核心目的在于促进学生的学习与发展，而非简单地对学生进行等级划分。五、面向未来的持续探索：协同育人与动态调适2025版江苏省义务教育信息技术课程纲要的颁布，是江苏信息技术教育发展史上的一个新起点，但绝非终点。信息技术的飞速发展决定了课程纲要本身也需要保持动态调适的活力。这需要教育行政部门、学校、教师、教研机构乃至社会各界的共同努力。加强教师队伍建设是关键，要通过持续的专业培训，提升教师的信息技术素养和教学能力，使其能够准确把握新版纲要的精神实质，有效实施教学改革。同时，要建立健全课程实施的监测与反馈机制，及时收集一线教学的实践经验和遇到的问题，为课程纲要的持续优化提供依据。更重要的是，要营造全社会共同关心支持信息技术教育的良好氛围，引导家庭、学校、社会形成育人合力，共同为培养能