人教版七年级下册第三单元 课外古诗词 教案

一、单元概述与教学定位本单元课外古诗词四首——《竹里馆》（王维）、《春夜洛城闻笛》（李白）、《逢入京使》（岑参）、《晚春》（韩愈），均为唐代诗歌中的经典之作。它们或描绘清幽意境，或抒发故园情思，或展现边塞生活的片段，或寄寓对时光与人生的感悟。作为课内学习的延伸与补充，这几首诗歌不仅能拓展学生的阅读视野，提升其古典文学素养，更能引导他们在吟诵品味中，感受中华传统文化的魅力，培养对诗歌的热爱。本单元的教学，应立足学生已有的古诗文学习基础，注重引导学生自主诵读、感知意象、体味情感，初步把握不同诗人的风格特点，为后续更深入的古典诗词学习奠定基础。二、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵这四首诗歌；积累并理解诗中的重要词语，如“幽篁”“相照”“折柳”“龙钟”“凭”“杨花榆荚”“惟解”等；初步理解诗歌大意，把握诗歌的主要内容和主旨。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生自主探究诗歌的意境美和语言美；学习通过抓住关键词句、分析意象来体会诗人情感的方法；比较阅读，初步感知不同诗歌的风格差异。3.情感态度与价值观：感受诗人在诗歌中流露的思想情感，如王维的闲适淡泊、李白的思乡心切、岑参的家国情怀与旅途愁绪、韩愈对春光的珍惜与对人生的积极态度；培养学生热爱祖国传统文化，感受生活、体悟情感的能力。三、教学重难点1.教学重点：引导学生在诵读中感受诗歌的韵律和节奏；理解诗歌所描绘的画面和蕴含的情感；背诵并默写四首诗歌。2.教学难点：体会诗歌中意象的象征意义及情景交融的写作手法；理解不同诗人在相似题材（如思乡）下的不同表达风格；引导学生将诗歌情感与自身生活体验相联系，产生共鸣。四、教学方法与课时安排1.教学方法：诵读法（范读、齐读、指名读、配乐读）、情境创设法、问题探究法、小组合作学习法、多媒体辅助教学法。2.课时安排：2课时（每课时两首诗歌，可根据学生实际情况灵活调整）。五、教学准备1.教师准备：制作包含诗歌原文、作者简介、背景资料、相关图片或音频视频片段的课件；设计预习任务单和课堂探究问题。2.学生准备：预习诗歌，借助工具书（如《古代汉语词典》）疏通字词，初步了解诗歌大意；搜集诗人相关资料及诗歌创作背景（可选）。六、教学过程设计第一课时：《竹里馆》与《春夜洛城闻笛》（一）导入新课（约5分钟）（可采用情境导入或问题导入）“同学们，当你们独自一人时，会选择做些什么？是感到寂寞，还是能享受那份宁静？一千多年前的唐代诗人王维，他在竹林深处独坐时，又有着怎样的心境呢？今天，我们就一同走进他的《竹里馆》，去探寻那份清幽与闲适。”（二）《竹里馆》教学（约15-20分钟）1.初读感知，读准节奏*教师范读，学生注意字音、节奏和停顿。*学生自由朗读，圈点疑难字词，借助注释或工具书解决。*指名朗读，师生共同点评，强调诗歌的韵律感。例如：“独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。深林/人不知，明月/来相照。”2.再读解意，把握画面*引导学生结合注释，用自己的话描述诗歌所展现的画面。*提问：诗中描写了哪些景物？（幽篁、深林、明月）营造了怎样的氛围？（清幽、宁静、雅致）诗人在做什么？（独坐、弹琴、长啸）*小组讨论：“人不知”与“明月来相照”之间有何关联？这反映了诗人怎样的心境？（引导学生体会诗人虽独处无人知晓，却有明月相伴的安然自适，以及那份超然物外的恬淡心境。）3.品读悟情，体会意境*重点品味“独坐”“复长啸”等词语，感受诗人的闲适与自在。*设问：你从这首诗中看到了一个怎样的王维？（引导学生理解王维诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点，体会其“诗佛”的恬淡心境。）*配乐朗读，鼓励学生想象画面，进入诗境。（三）《春夜洛城闻笛》教学（约15-20分钟）1.承转过渡“从王维的清幽竹林走出，我们来到繁华的洛城春夜。如果说王维的独坐是宁静的，那么李白在春夜里听到笛声，又会引发怎样的情思呢？”2.诵读涵咏，感知声情*学生齐读，感受诗歌的基调（悠扬、思乡）。*教师提示朗读技巧：如“谁家玉笛暗飞声”中的“暗”字，要读出笛声的缥缈与不经意；“散入春风满洛城”的“满”字，要读出笛声的无处不在。3.探究意象，理解诗情*提问：“玉笛”“春风”“洛城”“折柳”这些意象在诗中有何含义？*重点讲解“折柳”：古人有折柳送别的习俗，“柳”与“留”谐音，代表惜别与思念。“折柳曲”通常表达思乡或送别之情。*小组合作：诗人为何由“闻笛”而“故园情”？这种情感是如何层层递进的？（由笛声的悠扬缥缈，到笛声传遍洛城，再到笛声触发普遍的思乡之情，最后聚焦到诗人自身的故园之思。）*讨论：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”表达了怎样的情感？你有过类似的体验吗？（引导学生联系自身生活，理解思乡之情的普遍性。）4.比较品味（简要对比）同是唐代诗人，同写夜晚的感受，王维的《竹里馆》与李白的《春夜洛城闻笛》在情感表达和意境营造上有何不同？（王维：宁静、恬淡、超然；李白：热烈、奔放、浓郁的思乡。）（四）课堂小结与背诵（约5分钟）*师生共同总结两首诗的主要内容和情感。*指导学生尝试背诵两首诗歌，可以采用同桌互背、齐背等形式。第二课时：《逢入京使》与《晚春》（一）复习导入（约3分钟）*抽查背诵《竹里馆》《春夜洛城闻笛》。*“思乡是古典诗词中永恒的主题。李白在春夜闻笛而思故园，那么远赴边塞的岑参，在途中偶遇入京使者，又会如何传递他的思乡之情呢？”（二）《逢入京使》教学（约15-20分钟）1.背景简介与初读*简要介绍岑参及其边塞诗的特点，以及本诗的创作背景（远赴安西途中）。*学生自由朗读，注意把握诗歌的叙事性和情感变化。2.研读诗句，把握情节与情感*提问：诗中写了一件什么事？（诗人远赴边塞，路遇入京使者，托其捎口信回家报平安。）*分析关键词句：*“故园东望路漫漫”：“东望”点明方向，“路漫漫”写出征途的遥远与艰辛，暗含思乡之情。*“双袖龙钟泪不干”：运用夸张手法，生动形象地描绘了诗人对家乡的深切思念和难以抑制的悲戚。*“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”：这两句是全诗的精华。“马上相逢”点明仓促，“无纸笔”写出无奈，“凭君传语”则体现了诗人对家人的深切关怀和简单朴素的愿望。*讨论：这两句诗（“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”）好在哪里？表现了诗人怎样的性格特点？（不假雕饰，朴素自然，却蕴含深厚情感；表现了诗人的豁达、乐观以及对家人的体贴。）3.体会风格感受岑参边塞诗的质朴平易、感情真挚的风格，与李白诗歌的浪漫飘逸形成对比。（三）《晚春》教学（约15-20分钟）1.情境导入“告别了边塞的风沙与乡愁，我们来到百花争艳的晚春时节。韩愈笔下的晚春，又是一番怎样的景象呢？”2.朗读品味，感受生机*学生多种形式朗读（自由读、指名读、竞赛读），体会诗歌活泼、生动的语调。*提问：诗歌描绘了晚春怎样的景象？（草木留春、万紫千红、杨花榆荚也不甘示弱。）3.赏析形象，理解寓意*找出诗中描写的景物及其特点：草树（知春、斗芳菲）、杨花榆荚（无才思、惟解漫天作雪飞）。*小组探究：*“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲”运用了什么修辞手法？有何妙处？（拟人，赋予草树以人的情感和动作，生动形象地写出了晚春时节花草树木竞相开放、争奇斗艳的景象。）*如何理解“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”？是批评还是赞美？（引导学生多角度思考：可以理解为作者对杨花榆荚虽无艳丽色彩，却也尽力挽留春光的欣赏；也可以理解为作者借此劝喻人们要珍惜时光，努力展现自己的价值，即使能力有限，也要尽力而为。）*拓展思考：这首诗仅仅是写晚春景色吗？它还蕴含着怎样的人生哲理？（鼓励学生各抒己见，如：珍惜时光、积极进取、即使平凡也要展现自我等。）4.比较阅读本诗与前几首诗在题材和情感上有何不同？（前几首或写景抒情，或思乡怀人；本诗则咏物言志，充满理趣。）（四）课堂总结与拓展（约5分钟）*总结四首诗歌的不同风格与情感：王维的清幽，李白的豪放，岑参的质朴，韩愈的巧思。*引导学生谈谈学习这四首诗的收获与感悟。七、作业布置1.必做题：*熟练背诵并默写这四首课外古诗词。*选择其中一首诗，结合自己的理解，写一段200字左右的赏析文字，或描绘诗歌中的画面。2.选做题：*搜集王维、李白、岑参、韩愈的其他诗作，读一读，体会他们不同的诗歌风格。*尝试将其中一首诗改编成小故事或小剧本。八、板书设计建议（板书设计力求简洁明了，突出重点，体现思路）第三单元课外古诗词篇目作者核心意象主要情感/主旨风格特点:-----------:---:-------------:----------------------------:-------------《竹里馆》王维幽篁、明月闲适、恬淡、超然自适清幽、宁静《春夜洛城闻笛》李白玉笛、春风、折柳思乡怀亲浪漫、奔放《逢入京使》岑参故园、传语思乡、报平安、边塞生活片段质朴、真挚《晚春》韩愈草树、杨花榆荚珍惜时光、积极进取（或赞晚春）生动、富有理趣（右侧可留白，用于书写学生讨论中的精彩观点或关键词）九、教学反思与建议1.关注诵读的有效性：诵读是诗歌教学的生命线。要确保学生有充分的诵读时间，并进行有效的朗读指导，避免形式化。可尝试让学生配乐朗诵或进行情景表演，增强代入感。2.尊重学生的个性化解读：诗歌的解读本无定论，尤其是《晚春》中对杨花榆荚的评价，应鼓励学生发表不同看法，教师不宜强加单一答案。3.注重知识的迁移与拓展：在学习课内诗词的基础上，适当引入同一主题或同一作者的其他作品，帮助学生构建知识网络，激发阅读兴趣。4.利用好多媒体资源：恰当运用图片、音频、视频等素材，能帮助学生更好地理解诗歌意境，调动学习积极性。