八年级语文下册第23课《马说》知识点

八年级语文下册第23课《马说》知识点汇总

本文作者韩愈，字退之，唐代文学家、思想家，世称〃韩

昌黎〃，是〃唐宋八大家〃之首，倡导古文运动，主张〃文以

载道〃。《马说》是一篇托物言志的杂文（〃说〃是古代一种

议论性文体，可托物寓意、议论说理，大多就一事、一物或一

种现象抒发作者的感想）o文章以〃千里马〃喻有才能的人，

以〃伯乐〃喻善于识别人才的统治者，以〃食马者〃喻不识人

才、埋没人才、摧残人才的昏庸统治者，借千里马被埋没的遭

遇，抒发了有才之士怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，同时批

判了统治者不识人才、摧残人才的愚昧和昏庸，是八年级文言

文学业水平考试的核心篇目，以下分模块梳理所有考点，兼顾

基础与理解。

一、基础积累（必记必背，文言基础核心，期末/中考基

础题高频）

（一）字音字形（易错重点，规避读音、字形失分）

1.重点字音：韩愈（hanyu）、伯乐（b6Ie）,千里

马（qianlima）x祗辱于奴隶人之手（zhTruyunulire

nzhTsh6u）、骈死（piansi）、槽杨（caoli）、一食或尽

粟一石（yishihudjinsuyid3n）、食马者（simazhe）s

不知其能千里而食也（si）、才美不外见（xian）、且欲与常

马等不可得（deng）、安求其能千里也（&n）、策之不以其

道（c4）、食之不能尽其材（cSi）、鸣之而不能通其意（t6

1

ng）、执策而临之（lin）2.易错提醒：〃祗〃读zhT,不读

di；〃骈〃读pian,不读bin;〃物〃读11,不读ling;〃食〃

在〃一食〃中读shi（吃），在"食马者〃〃食之〃中读si（通

〃饲〃，喂养）；〃粟〃读力，不读li；〃石〃读d2n（古代

容量单位，十斗为一石），不读shi;〃见〃通〃现〃，读xi

an;〃材〃通〃才",读caie3.重点字形：祗（不要写成

〃只"〃抵〃）、骈（不要写成〃并〃〃偏〃）、槽杨（槽不

要写成〃曹〃才历不要写成〃历〃〃励〃）、粟（不要写成〃栗〃）、

策（不要写成〃册〃）、见（通〃现〃，书写时仍写〃见〃，

翻译时注明通假）

（二）通假字（高频考点，期末/中考必考，翻译需明确

通假）

1.祗辱于奴隶人之手（〃祗〃通〃祇〃,读音zhi,只、

仅）

2.食马者不知其能千里而食也（〃食〃通〃饲〃，读音Si,

喂养）

3.才美不外见.（〃见〃通〃现〃，读音xian,表现、显露）

4.食之不能尽其材（〃材〃通〃才〃，读音cai,才能、

才干）

5.其真无马邪（〃邪〃通〃耶〃，读音ye,语气助词，表

疑问，相当于〃吗〃）

2

易错提醒：通假字翻译时，需先注明〃通某字〃，再翻译

通假后的含义，如〃食马者〃应译为"喂养马的人〃，不可直

接翻译〃食〃的本义；〃才美不外见〃译为〃才能和美好的品

质不能显露出来〃。

（三）古今异义（易错点，区分古今用法，避免误译）

1.千里马常有，而伯乐不常有（伯乐：古义：善于识别人

才的人；今义：比喻善于发现和培养人才的人，含义相近，但

语境侧重不同）

2.祗辱于奴隶人之手（奴隶人：古义：指地位低下的仆役；

今义：指为奴隶主劳动而没有人身自由的人）

3.一食或尽粟一石（或：古义：有时；今义：或者）

4.且欲与常马等不可得（等：古义：等同、一样；今义：

等候、等待）

5.安求其能千里也（安：古义：怎么、哪里；今义：平安、

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女ZE；

6.策之不以其道（道：古义：正确的方法；今义：道路、

道理）

7.食之不能尽其材（材：古义：通〃才〃，才能；今义：

材料、木材）

8.鸣之而不能通其意（通：古义：通晓、理解；今义：通

过、连通）

3

（四）一词多义（重点掌握，结合语境区分含义，避免混

淆）

1.食：①一食或尽粟一石（shi,吃）；②食马者不知其

能千里而食也（si,通〃饲〃，喂养）；③食之不能尽其材

（si,通〃饲"，喂养）

2.其：①不知其能千里而食也（代词，代指千里马）；②

其真无马邪（语气副词，表反问，难道）；③其真不知马也

（语气副词，表推测，大概、恐怕）；④安求其能千里也（代

词，代指千里马）

3.策：①策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）；②执策

而临之（名词，马鞭）

4.道：①策之不以其道（名词，正确的方法）；②大道

之行也（名词，政治制度，《大道之行也》）

5.能：①不知其能千里而食也（动词，能够）；②安求

其能千里也（动词，能够）；③其能千里而食也（动词，日

行千里）

6.而：①千里马常有，而伯乐不常有（连词，表转折，但

是、却）；②鸣之而不能通其意（连词，表转折，但是、却）；

③执策而临之（连词，表顺承，可不译）

7.之：①祗辱于奴隶人之手（结构助词，的）；②策之

不以其道（代词，代指千里马）；③鸣之而不能通其意（语

4

气助词，无实义，凑足音节）；④食之不能尽其材（代词，

代指千里马）

（五）词类活用（重点掌握，翻译需体现活用，文言翻译

题高频）

1.名词作动词：①策之不以其道（策：用马鞭驱赶）；

②食马者不知其能千里而食也（千里：日行千里，名词作动

词）2.数量词作动词：①一食或尽粟一石（尽：吃尽、吃完）

3.形容词作名词：①才美不外见（才美才能和美好的品质）

（六）重点实词释义（必记，翻译核心，文言翻译题必落

实）

1.伯乐相马（伯乐：善于识别千里马的人，此处指善于识

别人才的统治者）

2.千里马（千里马：日行千里的马，此处喻指有才能的人）

3.祗辱于奴隶人之手（祗：通〃祇〃，只、仅；辱：受屈

辱；奴隶人：地位低下的仆役；之：的）

4.骈死于槽杨之间（骈死：一同死去；骈：并列、一起；

槽杨：马槽，指养马的地方）

5.不以千里称也（以：用、把；千里：曰行千里的本领；

称：称呼、称道，此处指被认可）

6.马之千里者（之：定语后置的标志，无实义，可译为〃……

的〃）

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7.一食或尽粟一石（一食：吃一顿；或：有时；尽：吃尽、

吃完；粟：小米，此处泛指粮食；石：古代容量单位，十斗为

一石）

8.食马者不知其能千里而食也（食：通〃饲〃，喂养；其：

代指千里马；能：能够）

9.是马也（是：这、这样）

io.虽有千里之能（虽：即使；之：的；能：才能、本领）

11.食不饱，力不足（食：吃；饱：吃饱；力：力气；不

足：不够）

12.才美不外见（才美：才能和美好的品质；外：外表、

外面；见：通〃现〃，表现、显露）

13.且欲与常马等不可得（且：尚且；欲：想要；常马：

普通的马；等：等同、一样；不可得：做不到）

14.安求其能千里也（安：怎么、哪里；求：要求、期望；

其：代指千里马）

15.策之不以其道（策：用马鞭驱赶；之：代指千里马；

以：按照；其：代指千里马；道：正确的方法）

16.食之不能尽其材（食：通〃饲〃，喂养；之：代指千

里马；尽：竭尽、充分发挥；材：通〃才〃，才能、才干）

17.鸣之而不能通其意（鸣：鸣叫；之：语气助词，无实

义；而：但是、却；通：通晓、理解；其：代指千里马；意：

意思、心意）

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18.执策而临之（执：拿着、握着；策：马鞭；而：表顺

承，可不译；临：面对）

19.日：〃天下无马「（日：说；天下：指世上；无马：

没有千里马）

20.其真无马邪？其真不知马也（其：第一个表反问，难

道；第二个表推测，大概；邪：通〃邪〃，吗；知：认识、识

别）

（七）重点句子翻译（必背必考，落实重点字词，保证译

文通顺准确）

1.千里马常有，而伯乐不常有。译文：千里马经常有，

但是善于识别千里马的伯乐却不经常有。2.祗辱于奴隶人之

手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。译文：（千里马）只能

在仆役的手中受屈辱，和普通的马一同死在马槽之间，不能凭

借日行千里的本领被称道。3.马之千里者，一食或尽粟一石。

食马者不知其能千里而食也。译文：日行千里的马，吃一顿有

时能吃完一石粮食。喂养马的人不知道它能日行千里，就按照

普通马的食量来喂养它。4.是马也，虽有千里之能，食不饱，

力不足，才美不外见。译文：这样的马，即使有日行千里的才

能，却吃不饱，力气不够，才能和美好的品质不能显露出来。

5.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？译文：尚且想要

和普通的马等同都做不到，又怎么能要求它日行千里呢？

6.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。译

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文：用马鞭驱赶它，却不按照正确的方法；喂养它，却不能充

分发挥它的才能；它鸣叫，却不能通晓它的心意。7.执策而

临之，曰：〃天下无马！〃译文：（喂养马的人）拿着马鞭面

对它，说：〃天下没有千里马！〃8.其真无马邪？其真不知

马也。译文：难道真的没有千里马吗？大概是他们真的不认识

千里马吧。

二、课文重点梳理（核心考点，理解课文内涵，阅读理解

高频）

（-）文章结构（总分总，脉络清晰，围绕“千里马被埋

没”展开）

全文短小精悍，逻辑严密，层层递进，围绕〃千里马被埋

没〃的核心问题展开议论，可分为三部分：1.第一部分（第

1段）：提出核心观点一一开篇点明〃千里马常有，而伯乐不

常有〃，直接点出千里马被埋没的根本原因：没有伯乐识别，

即使有千里马，也只能被埋没，为下文的议论奠定基调。2.第

二部分（第2段）：分析埋没原因一一具体阐述千里马被埋没

的直接原因和根本原因：直接原因是〃食不饱，力不足，才美

不外见〃；根本原因是〃食马者不知其能千里而食也〃，即统

治者不识人才、不会善待人才，进一步深化观点。3.第三部

分（第3段）：批判昏庸统治者，点明主旨一一描绘食马者的

愚昧无知（策之不以其道、食之不能尽其材、鸣之不能通其意）,

并以〃天下无马〃的妄言，尖锐批判统治者不识人才、摧残人

8

才的昏庸，最后以〃其真无马邪？其真不知马也〃收尾，点明

主旨，抒发愤懑之情。

（二）核心主旨（必背，期末/中考高频，把握托物言志

的内涵）

本文以〃千里马〃喻有才能的人，以〃伯乐〃喻善于识别

人才的统治者，以〃食马者〃喻不识人才、埋没人才、摧残人

才的昏庸统治者，通过论述千里马被埋没的原因，托物言志，

抒发了有才之士怀才不遇、壮志难酬的愤懑与不平，同时批判

了封建统治者不识人才、摧残人才、浪费人才的愚昧和昏庸，

表达了作者对人才被重视、被善待的渴望。

（三）托物言志手法（核心考点，赏析文章表达技巧，必

考）

本文最突出的写作手法是托物言志，即通过对〃千里马〃

〃伯乐〃〃食马者”的具体描绘，寄托作者的思想情感和观点，

具体对应关系如下：1.千里马一有才能、有抱负却怀才不

遇的人（如作者韩愈本人，他才华横溢却屡遭贬谪，壮志难酬）;

2.伯乐一善于识别人才、重用人才的统治者；3.食马者

一不识人才、埋没人才、摧残人才，愚昧无知、昏庸无能的

封建统治者。作用：将抽象的〃人才问题〃转化为具体可感的

〃千里马被埋没〃的现象，使文章立意深刻、含蓄委婉，既避

免了直接议论的尖锐，又增强了文章的感染力和说服力，让读

者更容易理解作者的情感和观点。

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（四）语言特点（赏析类考点，理解文章的表达效果）

1.语言简洁有力，逻辑严密：全文仅百余字，却层层递

进，从提出观点到分析原因，再到批判统治者，脉络清晰，议

论精辟，每一句话都紧扣〃千里马被埋没〃的核心，没有多余

的铺垫，极具说服力。2.运用反问、设问，增强语气：如〃安

求其能千里也？〃运用反问，加强了对食马者愚昧无知的批判

语气，抒发了作者的愤懑；结尾〃其真无马邪？其真不知马也〃

运用设问，自问自答，点明主旨，引人深思，强化了文章的表

达效果。3.对比鲜明：将千里马的“才美〃与〃食不饱、力

不足〃的处境对比，将伯乐的〃识马〃与食马者的〃不识马〃

对比，突出了千里马被埋没的悲哀和食马者的愚昧，增强了文

章的感染力。

三、期末/中考高频考点+易错提醒（拓展提升，规避失分）

（-）高频考点梳理（常考题型，重点突破）

1.文言基础类：通假字（祗、食、见、材、邪）、古今

异义（或、等、安、道）、一词多义（食、其、策、之）、词

类活用（策、千里、尽）的辨析与翻译，是基础必考题，需重

点记忆。2.句子翻译类：重点翻译〃千里马常有，而伯乐不

常有〃〃祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间〃〃且欲与常马

等不可得，安求其能千里也〃〃其真无马邪？其真不知马也〃

等句子，需落实通假字、词类活用和重点实词，保证译文通顺、

准确。3.内容理解类：①千里马被埋没的根本原因和直接原

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因（根本：食马者不知其能千里而食也；直接：食不饱，力不

足，才美不外见）；②本文的写作手法（托物言志），并分

析〃千里马〃〃伯乐〃〃食马者〃的喻义；③文章的主旨（怀

才不遇的愤懑、批判统治者不识人才）；④结尾〃其真无马

邪？其真不知马也〃的含义和作用（点明主旨，批判食马者的

愚昧，抒发作者的愤懑，引人深思）。4.拓展类：结合课文，

谈谈你对〃人才与伯乐〃关系的理解；联系现实，谈谈如何才

能让〃千里马〃不被埋没。

（二）易错点提醒（规避失分关键，重点注意）

1.通假字易错：〃食〃的两个读音和含义（shi吃、si喂

养）容易混淆；”见〃通〃现〃、〃材〃通〃才〃、〃祗〃通

〃祇〃，翻译时容易遗漏通假说明，或误译通假后的含义。2.-

词多义易错：〃其〃的三种用法（代指千里马、表反问、表推

测）,结合语境区分时容易混淆；〃策〃的动词（驱赶）和名

词（马鞭）用法，容易误译。3.句子翻译易错：〃马之千里

者〃是定语后置句，翻译时需调整语序（日行千里的马）；〃且

欲与常马等不可得〃中的〃等〃译为〃等同、一样〃，容易误

译为〃等待〃；〃安求其能千里也〃中的〃安〃译为〃怎么〃，

容易误译为〃平安〃。4.主旨与手法易错：容易混淆〃托物

言志〃与〃借景抒情〃，忽略〃千里马〃〃伯乐〃的喻义；容

易将主旨简单理解为〃千里马的悲哀〃，忽略作者对统治者的

批判和自身怀才不遇的愤懑。5.字音字形易错：〃祗〃〃骈〃

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”历〃〃粟〃的读音和字形，容易误读、误写；〃石〃读dan,

容易误读为shL

（三）延伸思考（拓展题参考，规范答题思路）

1.结合课文，谈谈千里马被埋没的原因有哪些？给我们

什么启示？参考答案：千里马被埋没的原因有两个