《我为好朋友画张像》-小学美术一年级上册教案

《我为好朋友画张像》——小学美术一年级上册教案

一、教学内容分析

  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术启蒙阶段人物表现主题的重要入门课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，其核心坐标在于引导学生通过观察与体验，学习运用美术语言进行简单的表达与交流。在知识技能图谱上，本课承接了上学期对点、线、形等基本造型元素的初步感知，要求学生能将抽象的“好朋友”概念，转化为具体的视觉形象，关键在于学习观察并概括人物的面部基本特征（如脸型、五官、发型），并尝试用线条和简单形状进行描绘。这为后续学习更复杂的人物动态、场景组合以及情感表达奠定了直接的造型基础。在过程方法路径上，课标倡导的“观察、感知、体验、探究”在本课化为“观察-发现-概括-表现”的递进式学习活动，引导学生从生活中汲取灵感，运用美术的方式记录情感与关系。其素养价值渗透深远，超越了单纯的画像技术，直指“审美感知”中对人物形象美的发现，“艺术表现”中个性化表达的勇气，以及“文化理解”中对于“友谊”这一人文主题的初步感悟，实现以美育人、以情动人的教学目标。一年级学生正处于绘画的“图式期”初期，充满表现欲但观察较为笼统，常以符号化样式表现人物。他们拥有与伙伴交往的丰富情感体验，这是创作的内在动力，但也可能因“画不像”而产生畏难情绪。因此，教学需提供清晰的观察支架，将“画像”任务分解为对一个个亲切可感的具体特征的捕捉，并大力鼓励个性化、情感化的表达，降低技术焦虑，保护绘画热情。课堂将通过“互当小模特”、“特征发现会”等互动环节进行动态学情评估，并根据学生观察的细致程度和造型能力的差异，提供“特征提示卡”和“造型参考图库”等分层支持工具。

二、教学目标

  知识目标：学生能认识并说出好朋友的脸型、发型、五官等主要面部特征，理解这些特征是构成人物肖像的基础。他们能辨识不同的线条（如直线、曲线）和基本形状（如圆形、椭圆形、三角形）如何可以用来概括和表现这些特征，从而建构起“观察发现特征—运用美术语言表现特征”的初步知识关联。

  能力目标：学生能通过有目的的面对面观察，抓住一位好朋友的1-2个突出特征；能够运用线条和简单形状，尝试将这些观察到的特征组织成一幅完整的肖像画。重点发展“观察-表现”的转化能力，以及在绘画过程中体现一定的主观感受和装饰意图。

  情感态度与价值观目标：在观察和描绘好朋友的过程中，学生能加深彼此间的了解与情感联系，体验用绘画传递友谊的温暖与乐趣。培养细心观察、尊重他人形象的态度，并在作品分享中获得成就感与愉悦感，从而激发持续进行美术表达的兴趣。

  学科思维目标：本节课重点发展“观察性思维”与“概括性思维”。引导学生从整体到局部、从笼统到具体地观察人物，学习如何忽略繁复细节，捕捉并提炼核心形象特征，并思考如何用最本质的美术语言（形、线）进行转换与表现，这是美术造型思维的基石。

  评价与元认知目标：引导学生学会依据“是否抓住了特征”、“画面是否完整有趣”等简单标准，欣赏自己和他人的作品。通过“说说我画的是谁”、“猜猜他画的是谁”的活动，反思自己的观察是否到位、表现是否传神，初步形成“观察-表现-反馈”的创作意识。

三、教学重点与难点

  教学重点：学习观察并概括表现好朋友的面部主要特征。确立依据源于课程标准的“造型·表现”领域要求，以及本学段学生美术能力发展的核心任务——学会将视觉经验转化为图像。能否抓住特征是画像“传神”的关键，也是后续所有人物画学习的逻辑起点，它直接关系到学生美术观察与表达能力的基础是否牢固。

  教学难点：生动地表现人物特征与神态，避免概念化、符号化的描绘。难点成因在于一年级学生的认知与表现存在天然差距：他们能观察发现特征，但手部控制能力和图形归纳能力尚在发展中，容易回到画“火柴人”或“模式化笑脸”的安全区。突破的关键在于提供丰富的、可操作的观察引导和造型“脚手架”，并极力鼓励基于真实观察的、哪怕“稚拙”的个性化表达，弱化“像”的绝对标准，强化“趣”和“情”的传达。

四、教学准备清单

1.教师准备

  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含：班级学生日常生活照（局部特征猜谜用）、多样化的儿童人物肖像范例（突出不同脸型、发型、表情）、微课视频《画家爷爷画朋友》（展示艺术家如何抓特征）。

  1.2示范与工具：大幅示范用纸板、彩色水笔、油画棒。分层支持工具：“特征放大镜”卡片（聚焦眼睛、嘴巴、发型等）、发型与表情参考图卡。

2.学生准备

  彩色水笔、油画棒、8开画纸。课前任务：悄悄观察一位好朋友，想一想他/她最特别的地方是什么。

3.环境布置

  课桌两两相对摆放，便于“小画家”与“小模特”互动观察。教室前方设置“我们的好朋友”作品展示墙。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设：“今天呀，老师带来了一群特别的朋友，不过他们有点害羞，只露出了一小部分。考考大家的眼力，你能猜出他是我们班的谁吗？”（课件逐次播放班级同学眼睛、发型、灿烂笑容等局部特写照片）。孩子们一定会兴奋地大喊名字。“哇，只看到一点点，你们怎么就猜得这么准？”

  1.1问题提出与路径明晰：教师追问：“因为每个人都有自己的——？”（引导学生说出“特点”）。教师总结：“对啦！每个人独一无二的样子，就是我们的‘特征’。抓住了特征，我们就能认出他，画出他。这节课，我们就来当一回小侦探，仔细找找好朋友的特征，再当一回小画家，为他画一张最特别的肖像画，好吗？”板书课题：我为好朋友画张像。

第二、新授环节

###任务一：面对面，细观察——发现特征

  教师活动：组织学生与好朋友面对面坐好。“现在，你的好朋友就是你的小模特。我们的观察要从‘整体’开始。第一眼，你看到的好朋友，脸型大概像什么形状？是圆圆的苹果脸，还是长长的瓜子脸，或者是方方的国字脸？”用手势在空中比划形状。“接着，我们看看他最引人注意的地方在哪里？是像黑葡萄一样亮晶晶的眼睛？是笑起来弯弯的嘴角？还是像瀑布或者刺猬一样的特别发型？来，小声告诉你的好朋友：‘我发现了，你的……真特别！’”教师巡视，用语言引导观察：“看看他的眉毛是粗还是细？鼻头是圆圆的还是尖尖的？”

  学生活动：与伙伴进行互观察，从整体脸型到局部五官、发型进行有序观察。会尝试用手比划脸型轮廓，会指向对方的特征部位，并进行简单的语言交流，描述自己的发现。

  即时评价标准：①观察是否投入，是否与伙伴有眼神和语言的交流。②能否说出好朋友1-2个具体的特征（如“她的辫子很长”、“他有一颗虎牙”），而非泛泛而谈。

  形成知识、思维、方法清单：1.观察顺序：学会从整体（脸型）到局部（五官、发型）有序地观察人物。2.特征概念：理解“特征”就是一个人与众不同、容易被记住的样子。3.互动观察：知道观察活的人物需要互动和交流，这比默不作声地看能发现更多细节。

###任务二：抓特征，巧概括——形状帮忙

  教师活动：“发现了那么多特征，怎么画到纸上呢？别急，形状宝宝来帮忙！”课件展示各种脸型、发型、五官的简化几何形状概括图例。“圆圆的脸蛋可以用○，方方的下巴可以用□，长长的头发可以用一条条直线或曲线来画。大家看，复杂的特征，可以试着用简单的形状去‘套一套’、‘比一比’。”教师在纸板上示范，边画边讲解：“比如，老师发现小明是圆脸，我就先画一个大大的圆。他是短发，一根根竖着，我可以用许多短短的直线来表现这种精神的感觉。”

  学生活动：观看课件和示范，学习将观察到的具体特征与基本几何形状（圆形、椭圆形、三角形、长方形等）以及线条（直线、曲线、折线）联系起来。尝试在空中或用手指在桌上比划，练习用形状概括好朋友的脸型和主要发型轮廓。

  即时评价标准：①能否将观察到的特征与教师提供的形状范例产生联想。②在比划或低声描述中，是否尝试使用“用圆形画脸”、“用波浪线画卷发”等概括性语言。

  形成知识、思维、方法清单：★形状概括法：这是将观察转化为图像的核心方法。复杂的形象可以用简单的基本形（圆形、方形、三角形等）进行归纳和组合。2.线条的表现力：直线、曲线、折线能表现不同的质感（如直发、卷发）和感觉。▲教学提示：允许并鼓励学生创造自己的“形状符号”，不一定与范例完全相同，关键是建立“概括”的意识。

###任务三：表情变变变——让画像会说话

  教师活动：“一张画像怎样才能更像本人，更生动呢？关键是——表情！”请几组好朋友上台，一人做表情（大笑、抿嘴笑、做鬼脸），另一人观察并说说五官的变化。“大家看，笑的时候，眼睛会怎么样？（变弯）嘴巴呢？（嘴角向上，可能露出牙齿）做鬼脸时，鼻子、眉毛是不是都挤到一起了？”播放微课片段，展示画家如何用简单的线条变化捕捉喜怒哀乐。“让我们再观察一下，你的好朋友现在是什么表情？把他/她最常有的、或者你最喜欢的一个表情记在心里，等会儿画出来。”

  学生活动：参与表情互动游戏，观察并描述表情引起的五官动态变化（如眉、眼、嘴的形状和位置变化）。联系自己的生活经验，决定要为好朋友画上哪种表情，并再次进行针对性观察。

  即时评价标准：①是否能注意到表情引起的具体五官变化。②是否能为自己的作品构思一个特定的表情，并为此进行再次观察。

  形成知识、思维、方法清单：1.表情与动态：认识到人物的生动性来自于五官的动态变化，而非固定不变的符号。★表情观察点：重点观察笑容——眼睛的变化（弯弯的）、嘴巴的变化（张开或上翘的弧线）。3.记忆与选择：绘画不是机械，需要画家选择最想表现的瞬间进行描绘。

###任务四：线条来帮忙——画出细节

  教师活动：“形状搭好了大框架，现在要用线条来添加有趣的细节了。”示范用不同的线条添加细节：“画眼睛，可以用两个小圆点当眼珠，周围用短线画上睫毛；画嘴巴，一条向上弯的线就是微笑；画头发，除了轮廓，还可以加一些发丝线，让头发更蓬松。记住，线条可以大胆、可以放松，就像在纸上跳舞一样。”针对需要支持的学生，发放“特征放大镜”卡片，引导其聚焦刻画一个局部。

  学生活动：学习运用疏密、长短、曲直不同的线条为肖像添加五官细节和发型纹理。能力较强的学生尝试表现更多细节（如眼镜、酒窝、特别的发饰）；能力基础较弱的学生在教师或卡片引导下，专注画好一两个特征部位。

  即时评价标准：①是否敢于用线条刻画细节，而非停留于形状轮廓。②线条运用是否体现了一定的变化和轻松感，而非僵硬刻板。

  形成知识、思维、方法清单：★线条的装饰与刻画功能：线条不仅能勾勒轮廓，还能表现纹理（发丝）、细节（睫毛）和质感。2.大胆与自信：鼓励学生用线要肯定、流畅，不怕画“错”，稚拙的线条往往是童趣所在。▲分层支持：“特征放大镜”是将复杂任务拆解、降低难度的有效工具，帮助注意力分散或畏难的学生找到切入点。

###任务五：看看我的好朋友——教师示范与构思

  教师活动：“老师也有一位好朋友（可以是本班一位特征明显的孩子，或出示照片），我想把他画下来。我先回想他的特征：圆圆的脸，蘑菇头，最爱咧嘴大笑。那我开始啦！”边画边同步思维解说：“先画一个圆圆的头。再画上蘑菇盖一样的发型。接着是弯弯的笑眼和张大的嘴巴，露出两颗大门牙。最后，还可以加上他今天穿的条纹衫。看，抓住特征，一步步来，画像就完成了！现在，请小画家们也闭上眼睛想一想：你要先画什么？再画什么？把最想表现的特征在心里放放大。”

  学生活动：观看教师完整的、伴随语言思维的示范过程，在心里预演自己的作画步骤，构思画面布局和重点刻画的部分。

  即时评价标准：观看示范是否专注，是否能跟随教师的解说梳理自己的作画思路。

  形成知识、思维、方法清单：★创作步骤化：示范完整的创作流程：观察（记忆）-构思-起形（概括大形）-添加细节-完善。2.思维外化：教师的“思维解说”是将内部构思过程可视化，是教给学生创作方法的关键。3.胸有成竹：动笔前的短暂构思，能有效避免学生盲目下笔、画面无序。

第三、当堂巩固训练

  1.分层创作实践：学生开始为好朋友创作肖像画。基础层：参照教师示范步骤，运用形状概括和线条，努力画出好朋友的1-2个主要特征。综合层：在表现特征的基础上，尝试画出特定的表情，并添加简单的背景（如教室的一角）或服饰细节。挑战层：尝试表现好朋友的某个动态（如正在跳绳、正在读书），或创作一个与好朋友在一起的简单小场景。教师巡视，进行个别指导，对使用“特征放大镜”卡片的学生给予针对性提示，对提前完成者鼓励其丰富细节或色彩。

  2.互动反馈与展示：设置“作品展示台”。创作后期，邀请部分学生将作品拿到讲台前。“现在我们来玩‘猜猜他画的是谁’的游戏！小画家先不说，请大家根据画像的特征来猜。”引导观众从特征角度进行评价：“你从哪里猜出来的？”“你觉得哪些地方画得特别像？”教师点评着重于特征抓取、大胆表现和情感表达，而非技术精度。“虽然线条歪歪扭扭，但他把小红俏皮的马尾辫画得特别生动，一看就知道是她！”

第四、课堂小结

  1.结构化总结：“今天这堂探秘之旅，我们学会了用什么方法来为好朋友画像？”引导学生一起回顾：先仔细观察，抓住特征；再用形状来概括；最后用线条画细节、添表情。“原来，画像的秘诀不在于‘画得像照片’，而在于‘画出他的神儿’——也就是他最特别的地方和你们之间的友谊！”

  2.作业布置与延伸：“课后，请完成你的画像，并把它作为一份礼物送给画中的好朋友，听听他/她是怎么说的。（基础性作业）有兴趣的同学，还可以为爸爸妈妈画一张像。（拓展性作业）下节课，我们会把大家的画像一起布置成‘友谊画廊’，并学习如何为我们的画配上漂亮的画框。”

六、作业设计

  基础性作业（必做）：完善课堂上的《我为好朋友画张像》作品，涂上自己喜欢的颜色，并在作品背面写一句或画一个符号送给这位好朋友。

  拓展性作业（选做）：观察并尝试为家里的一位亲人（爸爸、妈妈、爷爷奶奶等）画一张肖像，注意捕捉他/她的特征和常有的表情。

  探究性/创造性作业（选做）：和你的好朋友一起，共同创作一幅《我和好朋友在一起》的画面，可以表现你们一起游戏、学习的场景。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.人物面部特征：包括脸型（圆、方、长等）、五官（眼、眉、鼻、嘴、耳）、发型等。这是观察的起点。2.观察方法：有序观察，从整体到局部；对比观察，发现与众不同之处。3.形状概括法：用基本几何形（圆形、椭圆形、三角形等）概括复杂对象的轮廓和主要部分，是美术造型的基本思维。▲4.线条的表现性：不同线条（直线、曲线、折线、长短线、疏密线）能表现不同的质感、动态和情感。★5.表情刻画：人物的生动性关键在表情，重点是观察并表现笑、哭等表情下眼部和嘴部的形状变化。6.创作步骤：构思-起大形（概括）-加细节（线条）-完善（色彩）。7.美术与情感：美术作品是表达情感、传递信息的媒介，为朋友画像本身就是一种情感交流行为。8.个性化表达：鼓励用自己理解的方式去表现特征，稚拙、夸张都是可贵的艺术语言。9.构图意识启蒙：将主要形象画在画面中间，大小合适。▲10.色彩的情感倾向：可以引导学生思考用温暖的色彩还是喜欢的色彩来装饰画面，传递心情。11.特征与神似：理解“抓住特征”比“画得一模一样”更能让画像生动传神。12.欣赏与评价：学会从“是否抓住特征”、“是否大胆有趣”的角度欣赏自己和他人的作品。

八、教学反思

  （一）目标达成度与证据分析本节课核心目标在于引导学生观察并表现特征。从作品呈现看，约80%的学生能在画像中体现出对好朋友某一特征的明确关注与表现，如夸张的发型、标志性的笑容或眼镜，这表明“观察特征”的目标基本达成。在“运用形状与线条表现”上，学生普遍能运用圆形、椭圆形画脸部，用线条画出发丝和五官，但线条的丰富性和表现力差异显著，这是符合学情的正常分布。情感目标在互赠画像环节气氛热烈，学生表现出真诚的喜悦，得到了很好的实现。

  （二）教学环节有效性评估导入环节的“猜猜他是谁”游戏瞬间点燃课堂，成功将焦点引向“特征”。新授的五个任务链逻辑清晰，从观察到概括到表现层层递进。“面对面观察”和“表情变变变”两个互动任务设计最为成功，它们将静态的知识学习转化为动态的体验学习，教室里充满了观察、对话和欢笑，这正是艺术学习应有的状态。教师示范伴随“思维解说”至关重要，它像一座桥，连接了学生的“眼”与“手”。巩固环节的“猜画游戏”既是评价也是升华，让学生在趣味中深化了对“特征传神”的理解。

  （三）学生表现深度剖析在巡视中能清晰看到学生的分层：一部分“视觉敏感型”学生观察极为细致，甚至画出了同伴的双眼皮、小雀斑，表现大胆流畅；