北师大版七年级英语上册 Section 11 Our English Class 素养导向教学方案

北师大版七年级英语上册Section11OurEnglishClass素养导向教学方案

一、教学背景与资源支撑

（一）课程定位与主题意义

本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“学校生活与学习习惯”子主题群，在初中英语课程体系中承担着从日常问候、简单介绍向功能性交际、情感性表达过渡的关键枢纽作用。作为单元综合活动板块，Section11并非孤立的语言知识点堆砌，而是以“OurEnglishClass”为核心场景，将前十个部分所积累的词汇、句型、语用知识进行整合与迁移。课程设计秉持“英语学习活动观”【非常重要】，以真实任务驱动学生在做事中学语言、用语言做事的素养发展路径。

（二）教材内容全解析与知识图谱

经对北师大版七年级上册Unit1教材体系的深度解构，Section11板块共涵盖四大类核心语言要素。【基础】

其一，词汇系统：新增必会名词8个，分别为pencilcase,eraser,marker,gluestick,sharpener，复习巩固名词12个，包括desk,chair,book,pen,pencil,ruler,bag,notebook,scissors,tape,stapler,whiteboard。方位介词5个：in,on,under,behind,nextto。动词短语4组：puton/takeout/pickup/handin。【高频考点】其中介词in/on/under的语义边界、marker与sharpener的拼写构词为高频考点与常见失分点。

其二，句型结构：核心询问与描述位置的句式“Whereis/are...?It's/They'rein/on/under...”；失物招领功能句“Isthisyour/yours...?Whatcolorisit?Hereyouare.”；物主代词形容词性（my,your,his,her）与名词性（mine,yours,his,hers）的对比运用。【重要】【难点】

其三，语篇类型：包含对话语篇（失物招领场景）、指令语篇（课堂组织用语）、图文匹配语篇（物品位置描述）。【基础】

其四，文化知识：英美小学教室典型陈设（cubbies,carpet,wordwall）、课堂物品整理习惯、礼貌求助与致谢的表达方式。【热点】

（三）学情精准画像与教学起点

本班学生42人，经过前测及前两课时观察，数据画像如下：100%学生能指认并说出desk,chair,book,pen,pencil,ruler,bag等基础文具词汇；90%学生能运用“Ihavea/an...”介绍自己拥有的文具；76%学生能听懂“Openyourbook.Standup.”等简单课堂指令。但仅有15%学生能准确使用介词短语描述物品精确位置，普遍存在“inthetree/onthetree”“underthedesk/belowthedesk”的泛化与混淆。对于名词性物主代词，全班零基础，是本次教学的语法攻坚点。【难点】此外，班级中约30%学生来自非英语背景家庭，缺乏课外语言环境支撑，需在课堂上提供高频次、低焦虑的复现机会。

（四）跨学科大观念与融合路径

本课以“秩序·美感·责任”为跨学科大观念，融合数学学科中的二维空间方位描述（上下、左右、里外）、美术学科中的色彩搭配与平面布局、劳动教育中的物品收纳与整理习惯。【热点】通过英语学习联结学生真实生活，引导其从“学会语言”走向“通过语言学会生活”，在理想教室设计项目中渗透环保意识、集体主义与审美情趣。

二、教学目标层级矩阵

依据布卢姆认知目标修订版及英语学科核心素养维度，设置如下六阶目标，实现从学习理解到迁移创新的完整闭环。

（一）记忆/识别【基础】

学生能听音指图、看图拼写16个核心文具名词，正确率不低于90%；能准确读出并理解5个方位介词的基本含义。

（二）理解/区分【重要】【高频考点】

学生能根据物品与容器的位置关系，从in,on,under,behind,nextto中选择恰当介词完成填空；能对比形容词性物主代词与名词性物主代词的句法分布差异，说出转换规则。

（三）应用/执行【重要】

学生能在模拟失物招领情境中，运用“Excuseme,Ilost...Isthisyours?Yes,it'smine.”等句型完成至少三轮连贯问答；能根据教师指令做出快速且准确的肢体反应。

（四）分析/归因【难点】

学生能通过观察例句，归纳名词性物主代词的构成规律（形容词性物主代词去名词加-s，但my变mine、his/his不变）；能分析对话语篇中说话人的情绪与意图，如焦急、感谢、礼貌等。

（五）评价/检查【热点】

学生能依据教师提供的口语交际评价表，从语言准确性、流利度、合作态度三个维度对同伴的角色扮演进行星级评定并陈述理由。

（六）创造/生成【非常重要】

小组合作完成“OurIdealEnglishClassroom”设计项目，产出平面图、物品清单及英文解说稿，创造性运用本单元核心句型8句以上，并融入至少2句名词性物主代词表达。

三、教学重难点与靶向突破策略

（一）教学重点确立与落实

重点1：核心词汇的音、形、义匹配及拼写自动化。【基础】【高频考点】

突破策略：采用“三通道并进”输入法——视觉通道（高清实物图片、词卡闪示），听觉通道（原音模仿、自然拼读拆解），动觉通道（手掌书写、空气拼写）。针对易错词sharpener（双p,er结尾），创编拼读歌谣“/ʃ//ʃ/sharp,/ə//ə/en,/ə//ə/er”。

重点2：方位介词in/on/under在真实问答中的准确运用。【重要】【高频考点】

突破策略：借助3D动画微课呈现介词三维语义特征，通过典型与非典型实例辨析（如壁画钉在墙上用on，钉子钉进木头用in），辅以全身反应法强化条件反射。

（二）教学难点诊断与化解

难点1：介词in/on/under的语义边界模糊，尤其是on与above、under与below的层级区分。【难点】

化解方案：引入“接触面”与“垂直空间”概念，设计对比实验——将书本放在桌面上（on），举高离开桌面（above），掉落桌下（under）。不要求当堂掌握above/below，但通过直观演示帮助学生建立清晰的介词原型。

难点2：名词性物主代词的句法功能理解与主动运用。【难点】【高频考点】

化解方案：构建“代词家族图谱”，通过“归位游戏”实物操练——学生从讲台认领物品必须说“Thisismine.”“It'shers.”，杜绝“Thisismy.”错误。再通过句子改写练习，实现从“Thisismypen.”到“Thispenismine.”的转换自动化。

四、教学理念与方法论框架

本方案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“教学评一体化”设计与“英语学习活动观”实施路径。【非常重要】课堂结构以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言、思维、文化于一体。主要采用以下方法论：

产出导向法（POA）——通过“驱动（真实交际困境）—促成（选择性输入）—评价（师生共评）”循环，克服学用分离。

情境教学法——创设“失物招领处”“理想教室竞标”等拟真情境，使语言学习在意义协商中自然发生。

合作学习法——通过拼图阅读、小组项目等异质分组任务，培养沟通协作与责任担当。

差异教学策略——提供ABC三级任务卡、弹性作业菜单，让每个学生在最近发展区内获得成长。

五、教学环境设计与资源开发

（一）物理空间重构

打破传统秧田式座位，采用“U型+小组围坐”混合布局。U型区域用于核心句型示范与角色扮演，小组围坐区用于项目协作。教室前侧设立固定区域“LostFoundCorner”，放置真实文具盒、水壶、眼镜等物品；后侧墙面预留“IdealClassroomGallery”作品展示区。

（二）数字资源开发

希沃白板课件含3D教室漫游场景、介词辨析交互动画、听力切片点读笔功能。班级优化大师用于随机抽选、即时赋分与行为记录。教师自制微课《介词三兄弟》上传至班级云空间供课前翻转学习。

（三）实体教具与学具

师生共同收集30件真实文具，贴有数字磁贴；四色词卡磁条（名词红色、介词蓝色、代词绿色、其他黑色）；不透明盲袋6个，内置不同文具；小组任务信封8套，内含分层任务指令。

（四）学习支架设计

为不同语言水平学生提供三层级任务卡：A卡（完整句型范例+词汇库）、B卡（关键词提示+图片辅助）、C卡（开放任务，仅提供评价标准）。板书采用“锚图”形式，核心语言结构全程可视。

六、教学实施全流程

本教学设计共计3课时，每课时45分钟。第一课时以“词汇·位置·指令”为轴，夯实语言基础；第二课时以“语篇·物主·交际”为核，发展语用能力；第三课时以“项目·文化·创造”为纲，实现素养升华。以下为每课时每分钟精细化实施方案。

第一课时词汇·位置·指令

（一）启动与激活：注意唤醒与旧知联结（5分钟）

1.戏剧化开场制造信息差。教师手持空文具盒，神情困惑，边翻找口袋边自语：“Goodmorning,class!I'mreadyforclass...butwhereismywhiteboardmarker?Ican'tfindit.Isitinmybag?No.”随即从耳后取出一支笔，恍然大悟状：“Ah!It'sbehindmyear!”板书介词behind并做出夸张动作。此设计将真实生活困境引入课堂，瞬间激活学生关于位置表达的已知图示，部分学生自发喊出“Onthedesk!”“Inthepencilcase!”。【重要】

2.全身反应法韵律热身。播放教师自制说唱动画《WhereIsMyPencil?》，歌词复现in/on/under/behind/nextto，画面中文具在不同家具表面跳跃。教师示范动作语：听到in双手食指相对画圈，听到on双手掌心向下平摊，听到under双手掌心向下按压，听到behind双手背后交叉，听到nextto双手食指并拢。学生起立，跟随节奏边唱边做，速度逐轮递增。第3轮开始实行淘汰制，动作错误者坐下但需大声跟唱。2分30秒后剩余学生获“听力反应之星”贴纸。【基础】设计意图：在低焦虑的游戏中完成介词音义匹配，为后续句型学习铺设感知通道。

（二）呈现与理解：结构化输入与概念建构（12分钟）

1.核心词汇多模态呈现。教师展示神秘布袋，邀请三名学生依次伸手触摸并描述触感：“It'slongandthin.”“It'ssoft.”全班猜词，导出目标词汇pencilcase,eraser,marker,gluestick,sharpener。每导出新词，教师将实物与词卡同时贴于黑板，并用红色粉笔标注拼写陷阱：marker中ar发/ɑː/，eraser中s发/z/，sharpener中双p及er结尾。采用“回声法”操练：教师大声，学生小声；教师小声，学生大声；教师无声只做口型，学生发声。每个词汇重复6-8次，确保口腔肌肉记忆。【非常重要】

2.方位介词概念边界明晰化。关闭主灯，聚焦实物投影。教师操作：将铅笔完全置入笔盒——Thisis“in”.将橡皮置于书本表面——Thisis“on”.将尺子滑落至书本下方——Thisis“under”.随即播放30秒3D微课，以透视视角展示：in（三维包围）、on（二维接触）、under（垂直下方）。教师追问：“Anailisinthewall.Apictureisonthewall.Why?”引导学生发现“进入物体内部”与“附着表面”的本质区别。此环节虽短，却是突破介词混淆点的关键。【难点】【高频考点】

3.核心句型支架搭建。教师从口袋中取出一枚硬币，迅速藏于左手，全班齐问：“Whereisthecoin?”教师答：“It'sinmylefthand.”展示正确，板书问句与答句，用彩色粉笔标注is/are与单复数一致性。随即呈现四幅图片：单数物品（猫在盒子里）、复数物品（书在椅子下）、混合数物品（一支笔和两块橡皮在书包里）。学生尝试用“Whereis/are...?It's/They're...”描述，教师将学生句子即时录入白板，集体校对主谓一致。【基础】

（三）操练与内化：阶梯式活动与意义协商（18分钟）

1.听指令做动作：从机械反应到意义理解。教师发布混合指令链：“Takeoutyourpencilcase.Putyoureraseronyourpencilcase.Putyourmarkerunderyourpencilcase.Putyourrulernexttoyourpencilcase.”学生快速执行，同桌互相检查位置是否正确。随后反转角色：每组一名学生发指令，另一名执行。教师巡视，发现共性错误——学生易将put和take混淆，立即叫停，用TPR对比：双手向前推（put），双手向后抽（take）。再次操练，错误率下降80%。【重要】

2.信息差任务：你说我摆。同桌两人，A生背对白板，B生面对教师显示的物品位置图。B生需用英语描述，A生在自己的方格纸上摆放文具磁贴。例如：“Thebluemarkerisontherednotebook.Thegluestickisinthepencilcase.”此任务模拟真实交际中的信息不对称，学生必须准确使用介词与单复数，否则无法还原图片。完成四轮后交换角色。教师随机抽取三组对比原图与摆位，集体评议语言错误。【热点】

3.游戏化操练：Bingo大挑战。学生自制3×3网格，随机填写第一课时9个核心词汇（pencilcase,eraser,marker,gluestick,sharpener,ruler,scissors,tape,stapler）。教师口述完整句子，如“Thestaplerisundertheteacher'schair.”学生若网格中有stapler则划掉。最先连成三条线者喊Bingo，并需重复教师句子。此活动将听力理解、词汇辨识、介词理解融为一体，全员高度投入。【基础】

（四）巩固与产出：真实任务与迁移运用（8分钟）

1.情境迁移：整理讲台公益行。课中教师故意将讲台堆满杂物（书籍摞放不齐、笔筒倾倒、水杯压在作业本上），发起求助：“Ourteacher'sdeskismessy.Whocanhelpmetidyitup?”学生踊跃上台，边整理边英语解说：“Iputthenotebookinthedrawer.”“Thewhiteboardmarkershouldbeonthetray.”“Thescissorsareintheblueholder.”教师用手机录制学生整理过程，即时投屏，全班逐句点评介词准确性。此环节将班级日常管理转化为真实语言实践，学生感受到英语作为劳动工具的实用性。【非常重要】

2.总结性自评。教师呈现“本课目标树”，树冠挂满果实，每颗果实写有一条目标（如“我会说sharpener”“我会用under提问”）。学生在便签纸上写下自己已掌握的果实编号，贴至“我会”篮筐。剩余果实即为下节课复习重点。【基础】

（五）分层作业设计（2分钟）

基础作业：听音跟读P28-P29词汇表三遍，家长签字；抄写核心单词3英1中，注意双p、er结尾等细节。【基础】

提升作业：拍摄15秒视频，用“Whereis/are...?It's/They're...”介绍自己书桌上三件物品的位置，上传班级圈。【重要】

拓展作业：观察家中物品摆放，用英语向父母介绍，并尝试用behind/nextto丰富表达。【热点】

第二课时语篇·物主·交际

（一）复习与联结：短时高频滚动（6分钟）

1.闪卡快反拼读。教师快速闪现第一课时词卡（每卡0.5秒），学生集体拼读。针对易错词sharpener，展示拼写缺损版“sha__ener”，学生抢答填空。重复3次后，拼写正确率显著提升。【高频考点】

2.情境复现与话题切入。投影展示一张拍摄于课间的真实照片——地面上遗落一块粉色橡皮。教师提问：“Someonelostaneraser.Whatshouldwedo?”学生七嘴八舌：“Putitontheteacher'sdesk.”“Ask‘Whoseeraseristhis?’”教师顺势引导：“InEnglish,weoftengototheLostandFound.Todaylet'slearnhowtofindourthings.”板书课题副标题“LostFound”。【重要】

（二）听力与阅读：语篇解构与信息提取（12分钟）

1.预测与主旨捕捉。遮盖教材对话文本，仅展示情境图（Tom和Amy在失物招领处）。教师引导观察：“Wherearethey?Whataretheyholding?”学生预测对话内容。第一遍听录音，验证预测并选择最佳标题：A.ALostPencilCaseB.ThankYouC.IntheClassroom。【基础】

2.细节听力与信息转化。第二遍播放，分段暂停。学生完成听力信息卡：

|Who?|Lostwhat?|Color?|Foundwhere?|

|Tom|pencilcase|blue|inthebox|

|Amy|eraser|pink|underthechair|

教师核对答案后，将对话中含有名词性物主代词的句子剥离出来：“Isthisyours?”“Yes,it'smine.Thankyou!”“Isthathis?”“No,it'shers.”显性板书并领读。【难点】

3.跟读与配音训练。播放第三遍录音，学生模仿语音语调——失主语调上扬略带焦急（Isthis↗yours?），招领者平稳耐心（Hereyouare.）。全班分成两大组轮读，再请个体展示，教师针对性纠正th咬舌音与连读。【基础】

（三）语言聚焦：语法规则发现与建构（10分钟）

1.对比归纳式板书。教师将两组句子并排呈现：

Thisismyruler.→Thisrulerismine.

Thatishiseraser.→Thateraserishis.

Thatishernotebook.→Thatnotebookishers.

Theseareourbooks.→Thesebooksareours.

引导学生纵向观察：左右句子意思是否相同？词数是否相同？划线词位置有何变化？学生小组讨论30秒，派代表发言。最终师生共建语法规则：“形容词性物主代词不能单独使用，后面必须跟名词；名词性物主代词独立作表语，相当于‘形容词性物主代词+名词’。”教师提供记忆口诀：“有名则形，无名则名；形名一家，名独行。”【非常重要】

2.语法操练：归位大挑战。教师提前向班主任借用三件学生私人物品（水壶、彩笔、眼镜盒），混放于讲台。邀请学生上台认领：

S1:Isthisyourwaterbottle?

S2:No,it'snotmine.Maybeit'shis.(指向男生A)

S3:Yes,it'smine!Thankyou.

S1:You'rewelcome.

每完成一组，教师将对话中的代词板书至对应表格。此环节将枯燥语法点转化为社交性游戏，学生在寻物-认领的真实需求中反复操练mine/yours/his/hers。【热点】

（四）控制性输出：角色扮演与语用规范（12分钟）

1.模拟失物招领处运行。教师将LostFoundCorner正式启用，内设8件真实文具，每件附编号牌。学生两人一组抽取任务卡：

任务卡A：你丢失了蓝色马克笔，去招领处询问。

任务卡B：你是招领处志愿者，帮助A找到物品。

语言支架提示必须包含：①礼貌用语Excuseme/Thankyou②物品描述（颜色、特征）③物主代词Isthisyours?Yes,it'smine.④告别语Haveaniceday.

教师开启3分钟倒计时，学生自主演练。教师巡视至学困生小组，提供关键词卡或示范对话。【重要】

2.录音分析与集体评改。随机选取三组使用希沃授课助手录音，全班闭眼聆听（排除视觉干扰），聚焦代词使用。播放后教师提问：“Didtheyuse‘yours’correctly?Didtheysay‘my’or‘mine’?”学生依据评价量表举牌打分。典型错误如“Isthisyour?”被郑重记录在黑板“语法医院”栏，全班齐声订正为“Isthisyours?”或“Isthisyoureraser?”。【难点】【高频考点】

（五）作业布置（5分钟）

基础作业：完成练习册Section11语法专练——介词填空6题、代词选择4题。【高频考点】

提升作业：与家长模拟一次“家庭失物招领”，用英语寻找遥控器、钥匙、眼镜等，录制音频提交。

拓展作业：预习第三课时项目任务，思考“我理想中的英语教室”应该有哪些区域和物品，列出清单。

第三课时项目·文化·创造

（一）项目预热：文化对比与输入示范（8分钟）

1.跨文化视角导入。播放剪辑视频《SchoolsAroundtheWorld:UKUSA》，重点截取小学教室实景：地毯阅读区、单词墙、储物柜、宠物角。学生手持观察任务单，记录关键词（carpet,wordwall,cubby,beanbag,fishtank）。随后快速对比中国教室特点，师生共建中英文对照韦恩图。【热点】【重要】

2.教师范例展示。教师出示自己设计的“DreamClassroom”海报，画面色彩明快，分区清晰。播放教师配音解说音频：

“WelcometomydreamEnglishclassroom.Whenyouenter,youcanseealargeworldmapontheleftwall.Itisours.Westickourtravelphotosaroundit.Thereadingcornerisnearthewindow.Thereisasoftcarpetonthefloorandmanypicturebooksontheshelf.Allthemarkersandgluesticksareintheartcenter.Thebluepencilcaseismine.Iputitnexttothecomputer.”

学生根据解说完成听力填空（介词与代词），并圈出范例中运用的所有核心句型。此环节为项目输出提供语言与内容双重支架。【基础】

（二）小组协作：设计与创写（22分钟）

1.角色分工与任务拆解。每组4人，依据多元智能理论自由认领角色：

1.首席设计师：负责整体布局，绘制平面草图。

2.文案总监：负责英文解说稿，确保语法准确。

3.物料工程师：负责列出教室物品中英文清单。

4.创意官：负责特色区域设计（如情绪角、植物架、失物魔法箱）。

教师分发项目任务单，包含四项必达要求：

①至少划分3个功能区（如阅读区、视听区、展示区）。

②使用8句以上目标句型，其中至少2句包含名词性物主代词。

③解说词需包含物品位置、所属关系、功能描述。

④设计需体现环保或人文关怀元素。

1.教师嵌入式支持。小组讨论期间，教师以合作者身份参与，而非管理者。针对高频求助词汇（如窗帘curtain、书架bookshelf、储物柜locker），进行2分钟微课插播，教授查词策略——使用电子词典或询问AI助手。同时鼓励学生发挥创意，如某组提出“许愿信箱”，学生自主查证译作“WishingBox”，教师立即将其添加至板书的“创意词汇库”。【非常重要】

2.初稿互评与优化。18分钟时叫停小组讨论，实施“画廊漫步”——每组将设计草图与解说初稿放置桌面，组员留守1人讲解，其余3人游走他组参观，并用便利贴留下“一颗星”（点赞）与“一个问”（建议）。互评维度为：语言丰富性、创意独特性、合作参与度。教师采集优质表达实时投屏，如“Thefishtankisours.Wetaketurnstofeedthefish.”“Undertheteacher'sdesk,thereisamagicbox.Itisforlostthings.”【热点】

（三）成果展示与综合评价（12分钟）

1.小组轮展。每组1.5分钟，使用实物投影展示设计图，汇报员脱稿或半脱稿解说。其余组使用量化评分表从三个维度打分（语言准确、内容完整、创意美观），满分9星。教师设定“最高人气奖”“最暖设计奖”“最炫语言奖”，激励多元成功标准。

2.教师精准点评。针对每组表现给予2-3句反馈，聚焦学科本质：

1.对语言亮点：“Group3使用了nextto和between，空间关系描述非常精确。”

2.对语法问题：“Group5的解说词中‘Thewhiteboardisour’应改为‘Thewhiteboardisours’，注意名词性物主代词的独立功能。”

3.对价值引领：“Group6设计了轮椅专用桌，体现了全纳教育理念，非常了不起。”

1.德育自然渗透。总结环节提问：“今天我们设计了理想教室，但更重要的是如何维护它？英语课堂应该有哪些好习惯？”学生联系本课所学，生成班级公约：“Putthingsbackafterusing.”“Helpothersfindlostitems.”“Saythankyouwhenyougethelp.”将语言学习升华为品格养成。【重要】

（四）学后反思与学习护照（3分钟）

学生静默填写“我的学习护照”：

1.本单元我学会的单词王者：________（写出自己掌握最牢固的3个词）

2.我能自信使用的金句：________

3.我在小组合作中扮演的角色：________

4.我还需要攻克的高地：________

教师回收护照，进行质性分析，为后续单元“OurSchool”的教学调整提供依据。【基础】

七、板书系统设计

（一）第一课时板书布局

左侧区：词汇墙——16个文具名词图文对照磁贴，红色磁钉标注元音组合与双写字母。

中上区：句型锚——Whereis...?It'sin/on/under...（左侧配单数图标）Whereare...?They'rein/on/under...（右侧配复数图标）

中下区：介词三角——手绘维恩式图解，in为包含符号，on为接触短线，under为下方箭头。

右侧区：生成园——实时记录学生创意表达，如“Myrulerisbehindtheclock.”课后拍照留存形成班级语料库。

（二）第二课时板书布局

左侧区：代词家族对照表——四行三列表格（手绘，非电子表）

|主格|形代|名代|

|I|my|mine|

|you|your|yours|

|he|his|his|

|she|her|hers|

中区：失物招领对话气泡——简笔画人物配对话框，填充核心功能句。

右侧区：文化角——维恩图半成品，课后由学生完善中外教室异同。

（三）第三课时板书布局

以学生项目作品为主体，教师仅在白板顶部书写主题“OurIdea