北师大版小学英语五年级上册Unit5 My Home读写分层导学案

北师大版小学英语五年级上册Unit5MyHome读写分层导学案

一、教学内容定位与课标解读

本课为北师大版《英语》三年级起点五年级上册Unit5MyHome的第三课时，是一节阅读与写作的融合课。本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“身边的事物与环境”及“个人起居与生活习惯”。本课时教学内容是基于前两课时对家居物品词汇（如bedroom,livingroom,kitchen,study,bathroom,sofa,fridge,bed,table）和核心句型（如Thereis/are...,Ihave...inmyhome.）的听说认读基础之上，将语言学习提升至语篇阅读与结构化表达层面。

【非常重要】根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本学段（五年级）学生的语言能力目标要求能够围绕相关主题，运用所学语言进行简单的描述和交流，能读懂简短语篇并获取关键信息，能参照范例或根据图片写出简短的描述。本课时的读写整合正是对这一核心素养要求的精准回应。教学中，教师需引导学生从对“物”的简单列举，转向对“家”的空间布局、功能及情感内涵的综合性描述，实现语言学习的情境化、结构化和意义化。

二、学情分层精准分析

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言积累，但学生间的差异日益明显。

【基础】C层学生（基础型）：能听懂并说出基础的家居词汇，能跟读简单的句子，但在独立阅读和书写完整句子方面存在困难，容易发生语法错误（如Thereis/are的混用），需要借助图片和教师的直接指导。

【重要】B层学生（发展型）：掌握了核心词汇和句型，能理解简单的描述性语篇，能仿照例句进行简单的书面表达，但在语篇的整体逻辑性、内容的丰富性和细节描写的准确性上有所欠缺，如不会使用方位介词进行精准描述，句与句之间缺乏连贯性。

【非常重要】A层学生（拓展型）：语言基础扎实，具备较强的阅读理解和语言组织能力，能运用较丰富的词汇和句型进行表达，思维活跃。其提升点在于能运用更具文采的语言，从多维度（视觉、听觉、嗅觉等）生动地描绘自己的家，并能在描述中融入个人情感和评价，使文章更具感染力。

三、教学目标分层设定

基于课程标准与学生学情，本课时制定以下分层教学目标：

（一）基础性目标（C层学生）

1.能够通过图片和上下文提示，理解本课阅读短文的核心大意。

2.能够准确朗读并识别短文中的关键信息，如房间名称、主要物品。

3.能够参照板书和范例，在教师指导下，用“Thisismy...”、“Thereisa...”等句型补全介绍自己房间的简短文段。

（二）核心性目标（B层学生）

1.能够流利地朗读并理解阅读短文的细节内容，获取关于房间布局和物品摆放的具体信息。

2.能够运用“Thisis...”、“Thereis/are...”、“Ican...init.”等句型，结合方位介词，连贯、有条理地描述自己家的一个房间。

3.能在写作中初步关注句子间的衔接，使文段内容清晰、完整。

（三）拓展性目标（A层学生）

1.能够深入分析阅读短文的篇章结构和写作手法，如总-分-总的布局、形容词的运用、情感的融入等。

2.能够灵活运用所学及拓展词汇（如cosy,bright,beside,oppositeto,ontheleft/right），围绕“家”的主题，进行个性化、有创意、富有情感的多维度书面表达。

3.能够在写作中展示自己家的独特之处，表达对家的热爱之情，形成有个人风格的小短文。

四、教学重难点分层定位

（一）教学重点

1.【基础】获取和梳理阅读语篇中关于家的基本信息。

2.【核心】运用Therebe句型和方位介词描述家居环境。

3.【拓展】理解并模仿语篇结构进行个性化、有深度的写作。

（二）教学难点

1.【基础】在语境中准确区分和使用“Thereis”和“Thereare”。

2.【核心】写作过程中，空间描述的条理性和方位介词（如infrontof,between,nextto）的准确运用。

3.【拓展】突破单一维度的描述，能从整体布局、个人感受、生活故事等多角度赋予文章“家的温度”。

五、教法与学法设计

1.教法：采用“任务驱动法”与“分层递进法”相结合。以“Designapostabout‘MyDreamHome’fortheclassblog”为核心任务，驱动读写活动。通过设计不同层次的活动和评价标准，确保每个学生都能在原有基础上获得成功体验。

2.学法：倡导“自主探究”与“合作互助”相结合。C层学生在同伴互助和教师支架下学习；B层学生通过小组讨论和模仿范例进行实践；A层学生通过自主阅读赏析和独立创作实现拓展。课堂强调Readforwriting，以读促写。

六、教学资源准备

多媒体课件（PPT），包含不同家庭居室的精美图片、微课视频（讲解写作结构）、重点句型卡片、分层阅读学案（WorksheetA/B/C）、单词银行拓展卡。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预热：激活旧知，导入主题（5分钟）

1.Singasong:师生共同演唱英文歌曲“MyHappyHome”，营造轻松愉快的课堂氛围，激活关于家居的词汇。

2.Freetalk:教师展示自己家的客厅照片，用核心句型进行描述：“Look,thisismylivingroom.It'sbigandbright.ThereisabluesofaandabigTV.Therearemanyflowersnearthewindow.”随后提问：“What'syourfavouriteroominyourhome?Why？”引导学生初步表达，自然过渡到文本阅读。

（二）读中分层：语篇解码，技能构建（20分钟）

1.初读感知——寻读与匹配（全体参与，分层达标）

教师呈现阅读短文“MyHome”。短文描述三个孩子的家，每个段落结构相似（先总写房间，再描述家具和活动）。

1.2.任务设计：请学生快速阅读，完成连线题。将三个孩子（Linda,Mike,Tom）与他们各自最喜欢的房间图片进行匹配。

2.3.【基础支持】C层学生在连线时，教师允许其重点阅读每段第一句话，寻找关键词（如bedroom,study,garden）。教师巡视时给予个别词汇提示。

3.4.【重要反馈】请B、A层学生快速说出连线依据，引导学生关注“找主题句”的阅读策略。

5.再读梳理——精读与填表（核心技能，分层合作）

教师发放分层学案（Worksheet）。

1.6.学案内容：设计一张关于三个房间信息的分类信息表，包含Room（房间），Objects（物品），Feelings/Activities（感受/活动）三栏。

2.7.实施步骤：

a.学生带着问题细读短文，从文中提取关键信息，尝试独立完成表格。

b.小组活动（异质分组）：四人小组内交流答案。C层学生在B、A层同学的帮助下完善信息；B层学生负责解释信息点在文中的位置；A层学生则引导大家关注作者用了哪些形容词（如big,quiet,beautiful,cosy）来表达感受，并尝试归纳作者描写房间的“写作公式”。例如：先介绍房间（Thisis...），再描述有什么（Thereis/are...），最后说说自己的活动或感受（Ioften.../It's...）。

3.8.【难点突破】针对“Thereis/are”的混用问题，教师将文中的相关句子投影出来，用不同颜色标注主语和be动词，引导学生通过观察发现“就近原则”。对于A层学生，可追问：“Canwechangethesentenceinto‘Thereare...’?Why?”深化语法理解。

9.品读赏析——结构与情感（拓展提升，启迪思维）

此环节重点指向A层学生，同时为B、C层提供示范。

教师引导全班聚焦描写最生动的一个段落，如对“Tom'sgarden”的描述（“Therearebeautifulflowerseverywhere.Icansmelltheniceflowers.Thebirdssinginthetree.Ilovemygarden.”）。

1.10.提问链：作者在花园里看到了什么？听到了什么？闻到了什么？你感受到了作者怎样的心情？作者是怎样让他的描述如此生动的？

2.11.【热点】引导学生发现，作者动用了多种感官（视觉、听觉、嗅觉）进行描述，并直接抒发了情感。这就是让文章“活”起来的秘诀。

3.12.【非常重要】教师总结写作微技能：

a.结构骨架：总（介绍）-分（描述物品与活动）-总（抒发情感）。

b.语言血肉：运用多样的句式（Therebe,Ican...）和方位词。

c.文章灵魂：调动感官，融入情感，让读者感受到你对家的爱。

（三）写前分层：支架搭建，构思谋篇（7分钟）

1.头脑风暴，积累词汇（WordBank）。

全班共同讨论，为写作储备更丰富的语料。教师在黑板上以思维导图形式生成“WordBank”，分“房间”、“物品”、“家具家电”、“方位介词”、“形容词”、“活动”等类别。A层学生可以补充更高级词汇，如curtains,pillow,peaceful,oppositeto,wateringflowers等。

2.分层构思，搭建支架（WritingScaffolds）。

教师发放分层写作任务卡。

1.3.C层任务卡（填空式支架）：提供一篇关于“MyBedroom”的范文，其中留出若干关键词（物品词、方位介词、形容词）让学生填写。并附上核心句型“Thisis.../Thereis/are...”。

2.4.B层任务卡（问题式支架）：提供几个引导性问题，帮助学生组织文章结构。如：

1.3.5.Whichroominyourhomedoyouwanttowriteabout?

2.4.6.What'sintheroom?(Thingsandfurniture)

3.5.7.Wherearethey?(Usepositionwords)

4.6.8.Whatcanyoudothere?Howdoyoufeel?

7.9.A层任务卡（开放式支架）：要求运用本节课所学的多维描述和情感融入的方法，自拟题目，可以写一个房间，也可以写家的整体，鼓励创意表达。提示：Canyouwriteariddle(谜语)aboutyourfavouritecornerofyourhome?Orshareaspecialmemorythathappenedthere?

（四）写中分层：自主写作，巡回指导（10分钟）

学生根据各自的任务卡开始独立写作。教师在教室内巡回，提供差异化的指导：

1.重点关注C层学生：检查其填空是否正确，鼓励其尝试自己写出一到两个完整的句子，及时给予肯定和拼写帮助。

2.指导B层学生：关注其句子的连贯性和方位词的准确性。提示学生使用and,but,also等连接词。

3.点拨A层学生：鼓励其跳出常规描述，挑战更有新意的角度，如从光影的变化、声音的角度、童年的回忆等来写。与其探讨用词的精准与优美。

（五）评后分层：多元评价，修改提升（8分钟）

1.小组互评（Peer-editing）：

采用“GalleryWalk”（画廊漫步）的形式。学生将写好的初稿贴在小组展板上。全班同学离座参观，阅读他人作品，并用便利贴写下鼓励或建议。

为了确保有效性，教师提供互评导向：

1.2.C层学生：找一找他用了哪几个我们学过的词或句子，给他点个赞。

2.3.B层学生：看看他的方位词用得对不对，哪一句写得最清楚。

3.4.A层学生：分析一下他是如何让描述生动的？他有没有用到感官或情感词？

5.佳作共赏与分层点评：

教师选取不同层次的各一篇代表性习作（隐去姓名），在投影仪上展示。

1.6.【基础】点评C层习作时，重点肯定其用词的准确性和完成任务的自信心，并集体帮助完善一到两个句子。

2.7.【重要】点评B层习作时，重点分析其结构是否清晰，方位词使用是否正确，并集体探讨如何为其增添一个细节，使画面感更强。

3.8.【非常重要】点评A层习作时，引导学生赏析其亮点词汇、精彩句子或独特的写作视角，并将其中的优秀表达记录在班级的“好词好句收集本”上，供全班同学借鉴。

9.修改定稿与分层作业：

学生根据同伴和教师的反馈，对自己的习作进行修改、润色。课后作业分层布置：

1.10.C层：将修改后的短文工整誊写，并配上一幅简笔画。

2.11.B层：将短文誊写或打印出来，贴在家中的这个房间里，并用英文向父母介绍。

3.12.A层：将短文投稿至班级英语博客，鼓励上传照片或视频，制作成电子小报“MySweetHome”。

八、板书设计

（黑板中央）

Unit5MyHome(读写课)

Linda'sBedroom——My____?

(Big,bluebed,dolls)结构：介绍(