初中语文《行军九日》教学设计范例

一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵并默写本诗；理解诗歌大意，把握诗歌的主要意象（如“登高”“菊花”）；掌握“遥怜”“傍”等关键字词的含义及表达效果。2.过程与方法：通过反复诵读、情境创设、小组合作探究等方式，引导学生品味诗歌语言，体会诗人情感；学习通过分析意象和关键词句来把握诗歌主旨的方法。3.情感态度与价值观：感受诗人在战乱流离中对故园的深切思念，以及对和平生活的向往之情；体会诗人忧国忧民的情怀，培养学生的家国情怀和对和平的珍视。二、教学重难点1.教学重点：理解诗歌所蕴含的思乡之情，品味“遥怜故园菊，应傍战场开”的深远意境和诗人情感。2.教学难点：体会“故园菊”在特定时代背景下的象征意义，以及诗人将个人情思与家国命运相结合的深沉感慨。三、教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、合作讨论法、多媒体辅助教学法四、教学准备1.教师：制作包含作者简介、写作背景、诗歌朗读音频、相关图片（如菊花、古代战争场景）的PPT课件。2.学生：预习课文，查阅字典，初步疏通诗意；搜集有关重阳节习俗的资料，了解王绩的生平及创作风格。五、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）师：同学们，我们中国有许多传统节日，比如春节、中秋节，还有一个与登高、赏菊有关的节日，大家知道是什么吗？（生答：重阳节）没错，重阳节有登高望远、饮菊花酒、插茱萸等习俗，寄托着人们对美好生活的向往和对亲人的思念。今天，我们要学习的这首诗，就与重阳节有关，但它却不是一幅寻常的重阳赏菊图。让我们一同走进唐代诗人岑参的《行军九日思长安故园》，去感受一番特殊境遇下的重阳情思。（板书课题及作者）（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）1.作者简介与背景补充：*课件展示岑参生平简介（突出其边塞诗人的身份，以及安史之乱对其生活的影响）。*简要介绍本诗写作背景：此诗写于安史之乱期间，诗人随军行军途中，正值重阳佳节，触景生情，思念故园长安而作。*师：了解了这些，我们再来读诗，或许会有不一样的感受。2.诵读诗歌：*听读：播放诗歌朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。*自由读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容和节奏。教师巡视，纠正个别字音。（如：“强欲”的“强”读qiǎng，“遥怜”的“怜”是“怜惜、怜爱”之意）*指名读：请2-3名学生个别朗读，师生共同点评（节奏、停顿、情感等）。*齐读：全班学生有节奏地齐读诗歌，要求读准字音，读出韵律。3.疏通诗意：*学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，同桌之间可以相互讨论、质疑。*教师提问，检查学生理解情况，引导学生用自己的话说说诗歌的意思。*“强欲登高去，无人送酒来。”——勉强想要登高望远，却没有人送酒来（共度佳节）。*“遥怜故园菊，应傍战场开。”——在遥远的地方，我怜惜着长安故园的菊花，它们现在应该在战场旁边寂寞地开放吧。（三）细读品味，探究情感（约15分钟）1.品味关键词句，把握诗人情感：*师：诗歌的首联“强欲登高去，无人送酒来”，哪个字最能体现诗人此刻的心境？（引导学生关注“强欲”）*提问：“强欲”是什么意思？诗人为什么要“强欲”登高？这反映了他怎样的心情？*学生讨论后回答，教师总结：“强欲”是“勉强想要”的意思。重阳登高是习俗，但诗人此时身处行军途中，心情本就沉重，登高赏菊的兴致自然不高，所以是“强欲”。一个“强”字，点出了诗人内心的矛盾与无奈，也暗示了军旅生活的艰苦和思乡之情的深切。“无人送酒来”，不仅点明了节日无人共饮的孤寂，更让人联想到往昔在长安故园与亲友共度佳节的温馨，今昔对比，更添凄凉。*师：颔联“遥怜故园菊，应傍战场开”是千古名句，诗人“遥怜”的仅仅是故园的菊花吗？“应傍战场开”又描绘了怎样的景象？寄托了诗人怎样的情感？*小组合作探究，围绕以下问题展开讨论：1.“遥怜”二字包含了诗人哪些复杂的情感？（思念、担忧、怜惜）2.“故园菊”在诗中有何特殊含义？（象征着故园的美好、安宁，也可能是诗人对和平生活的向往）3.想象“故园菊应傍战场开”的画面，这是一幅怎样的景象？（本该在庭院中欣然绽放的菊花，如今却在断壁残垣的战场边寂寞开放，美丽与荒凉形成鲜明对比，令人心酸。）4.诗人为什么会想到“故园菊应傍战场开”？这反映了当时怎样的社会现实？（安史之乱，长安沦陷，战火纷飞。诗人由重阳想到故园的菊花，进而想到菊花可能开放在战场，表达了对国事的忧虑，对饱经战乱的人民的同情，以及对和平的渴望。）*各小组代表发言，教师点拨、总结：诗人由眼前的行军途中，想到远方的故园。他没有直接写思家，而是通过“遥怜故园菊”这一独特的视角，将对故园的思念寄托于菊花。而“应傍战场开”的想象，则更是神来之笔，它不仅点明了战争的残酷现实，更将个人的思乡之情与国家的命运紧密联系在一起，使诗歌的情感更加深沉、博大。这“傍战场开”的菊花，既是对故园的牵挂，也是对战争的无声控诉，更是诗人忧国忧民情怀的集中体现。2.再次诵读：学生带着对诗歌情感的理解，再次有感情地朗读诗歌，力求读出诗人的思乡之切、忧国之深。（四）拓展延伸，深化理解（约7分钟）1.联想拓展：师：在古典诗词中，“菊花”是一个常见的意象，它通常象征着高洁、隐逸、长寿等。你还知道哪些与“菊”相关的诗句？它们分别表达了怎样的情感？（如陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；李清照“帘卷西风，人比黄花瘦”的愁苦等。）与本诗中的“故园菊”相比，情感有何不同？*学生自由发言，教师引导学生比较不同诗歌中“菊”的意象差异，进一步体会本诗中“故园菊”所承载的特殊时代内涵。2.情感共鸣：师：岑参在战乱中思念故园，牵挂国事。我们生活在和平年代，读这首诗，你有什么感想？（引导学生珍惜和平生活，培养爱国情怀。）（五）总结回顾，升华情感（约3分钟）师：同学们，今天我们一同学习了岑参的《行军九日思长安故园》。这首诗篇幅短小，却意蕴丰富。诗人以重阳登高、遥怜故园菊为切入点，将个人在行军途中的孤寂思乡之情，与对故园沦陷、国家命运的深切忧虑巧妙地融合在一起，语言朴素自然，情感却深沉动人。“遥怜故园菊，应傍战场开”，这不仅是对故园的思念，更是对和平的呼唤。让我们再次齐读这首诗，把这份感动和思考深深铭记。（全班齐读，教师饱含情感地总结。）（六）布置作业（约5分钟）1.必做题：*背诵并默写《行军九日思长安故园》。*结合今天所学，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“遥怜故园菊，应傍战场开”的理解。2.选做题（拓展）：*搜集更多岑参的边塞诗（如《白雪歌送武判官归京》），体会其诗歌风格。*了解安史之乱的相关历史，思考战乱对社会和人民带来的影响。六、板书设计行军九日思长安故园岑参（背景：安史之乱，行军途中，重阳）强欲登高——无人送酒——（孤寂、无奈、思故园）↓遥怜故园菊——应傍战场开——（牵挂、忧虑、忧家国）（思乡之情→忧国忧民→渴望和平）设计说明：板书力求简洁明了，突出诗歌的行文思路和情感脉络。左侧为诗句的主要意象和行为，右侧为诗人所蕴含的情感，由浅入深，