【2025年】河南郑州普海外国语学校招聘考试参考试卷【含参考答案】

【2025年】河南郑州普海外国语学校招聘考试参考试卷【含参考答案】一、单项选择题（每题2分，共30分）1.2024年9月，教育部等五部门联合印发《关于推进新时代中小学教研工作高质量发展的意见》，明确提出教研工作要聚焦的核心是（）。A.教师专业成长B.学生核心素养发展C.课程教材实施D.教育评价改革2.郑州普海外国语学校以“双文化浸润”为办学特色，其课程体系中“国际理解教育”模块需重点落实的核心素养是（）。A.科学精神B.学会学习C.责任担当D.人文底蕴3.某教师在教授《背影》一课时，通过播放父亲送子女上学的真实视频引发学生情感共鸣，这主要体现了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.循序渐进D.理论联系实际4.根据《未成年人保护法》（2021年修订），学校发现未成年学生遭受性侵害后，应当立即向（）报告。A.教育行政部门B.公安机关C.民政部门D.检察机关5.学生在学习“函数单调性”时，先通过具体函数图像观察规律，再归纳定义，这种学习方式属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习6.某初中生因数学成绩长期落后产生“我肯定学不好”的认知，这反映了（）心理现象。A.习得性无助B.自我效能感低C.认知偏差D.归因错误7.郑州2024年义务教育阶段“智慧教育示范区”建设中，要求教师利用AI工具实现“精准教学”，其核心是（）。A.减少教师工作量B.分析学生学习数据C.替代传统课堂D.增加课堂互动8.普海外国语学校推行“跨学科主题学习”，某历史教师联合地理教师设计“丝绸之路的古今变迁”项目，这体现了（）课程理念。A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.隐性课程9.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，各学科课程目标的共同主线是（）。A.知识体系构建B.核心素养发展C.学科能力提升D.学习方法指导10.教师在课堂上发现学生交头接耳，未直接批评，而是暂停讲授并注视学生，这种课堂管理策略属于（）。A.正强化B.负强化C.非言语提示D.惩罚11.某教师设计“为郑州黄河文化博物馆撰写英文导览词”的作业，既考查英语写作能力，又渗透文化自信，这体现了（）。A.作业分层设计B.跨学科融合C.实践性作业D.德育渗透12.学生在小组合作学习中出现“搭便车”现象，教师最有效的解决方法是（）。A.增加个人任务权重B.批评偷懒学生C.重新分组D.缩短合作时间13.根据维果茨基“最近发展区”理论，教学的最佳效果应位于（）。A.现有发展水平B.可能发展水平C.两者的动态区间D.超出可能发展水平14.普海外国语学校要求教师“每月阅读1本教育专著并撰写实践反思”，这属于（）教师专业发展途径。A.职前培训B.在职进修C.同伴互助D.校本教研15.某教师因学生未完成作业，要求其课后留校补写并电话告知家长，这一行为（）。A.侵犯学生隐私权B.违反教育法C.符合教育管理规定D.过度干预学生二、多项选择题（每题3分，共30分。多选、少选、错选均不得分）16.2024年郑州教育工作会议提出“基础教育强基行动”，重点任务包括（）。A.推进义务教育优质均衡发展B.加强校长和教师队伍建设C.扩大普通高中招生规模D.深化“双减”政策落实17.普海外国语学校“双语教学”需遵循的原则有（）。A.学科知识为主，语言为辅B.语言目标与学科目标并重C.符合学生语言发展规律D.强化语法训练18.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》内容的有（）。A.坚定政治方向B.传播优秀文化C.严格要求学生D.规范从教行为19.学生心理发展的阶段性特征包括（）。A.顺序性B.不平衡性C.个别差异性D.稳定性与可变性20.教师设计探究式学习活动时，需注意（）。A.问题具有开放性B.提供必要的指导C.结果唯一正确D.鼓励学生质疑21.关于“教育惩戒”，下列表述正确的有（）。A.可适当实施体罚B.需遵循“育人为本”原则C.应提前告知学生及家长D.严重惩戒需学校批准22.普海外国语学校“国际理解教育”的实施路径包括（）。A.开设跨文化比较课程B.组织中外学生交流活动C.强化外语考试成绩D.挖掘教材中的全球议题23.影响课堂气氛的因素有（）。A.教师的领导方式B.学生的参与度C.教室环境布置D.教学内容难度24.教师撰写教学反思时，可聚焦的维度有（）。A.教学目标达成度B.学生课堂表现C.教学方法有效性D.教学设计创新性25.下列符合“双减”政策要求的做法有（）。A.小学一、二年级不进行纸笔考试B.初中作业平均完成时间不超过90分钟C.教师课后服务报酬由学校自行发放D.禁止校外培训机构占用国家法定节假日补课三、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）26.教师职业道德的核心是关爱学生。（）27.学生的学习兴趣是一种内部学习动机。（）28.小组合作学习中，教师只需观察不干预。（）29.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）30.普海外国语学校的“双语教学”等同于“全英文教学”。（）31.学生的最近发展区会随着教学活动不断变化。（）32.教师可以在家长群中公开批评学生作业错误。（）33.教学设计的首要环节是确定教学目标。（）34.心理健康教育课应以教师讲授理论知识为主。（）35.教育评价改革的方向是“增值评价”和“综合评价”。（）四、简答题（每题5分，共20分）36.简述普海外国语学校“双文化浸润”办学特色对教师专业能力的具体要求。37.列举《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“教学评一致性”的实施要点。38.如何利用课堂观察法提升教师的课堂管理能力？请写出具体步骤。39.针对初中生“手机依赖”问题，设计3条家校协同干预策略。五、案例分析题（每题10分，共20分）40.案例：普海外国语学校初二（3）班英语课上，教师设计“模拟联合国气候变化会议”活动，要求学生用英语陈述观点并辩论。但部分学生因词汇量不足不敢发言，组内出现“一人主讲，其余旁观”现象，课堂进度缓慢。问题：请结合英语学科核心素养和活动设计原则，分析问题原因并提出改进建议。41.案例：某教师发现班上一名学生近期成绩下滑明显，经家访了解到该生父母因工作调动长期不在家，由祖父母照顾，学生感到孤独，学习动力不足。问题：运用教育心理学相关理论（如需要层次理论、动机理论），提出针对性教育措施。六、教学设计题（30分）42.请以初中语文教材中的《苏州园林》（叶圣陶）为例，撰写1课时（45分钟）的教学设计。要求：（1）教学目标需体现核心素养（语言、思维、审美、文化）；（2）教学过程包含“情境导入—文本探究—迁移拓展—作业设计”环节；（3）突出普海外国语学校“双语特色”（如融入英文术语或跨文化比较）；（4）教学方法至少运用两种（如问题导向法、小组合作法）。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.A4.B5.B6.A7.B8.B9.B10.C11.D12.A13.C14.D15.C二、多项选择题16.ABD17.ABC18.ABD19.ABCD20.ABD21.BCD22.ABD23.ABCD24.ABCD25.ABD三、判断题26.√27.√28.×29.×30.×31.√32.×33.√34.×35.√四、简答题36.①跨文化理解能力：掌握中外文化核心要素，能在教学中有机融合；②双语教学能力：具备学科知识的双语表达能力，根据学生水平调整语言难度；③课程开发能力：基于“双文化”设计主题活动或拓展课程；④文化育人能力：通过教学渗透文化自信与国际视野的培养。37.①目标设计：依据课标，明确具体、可观测的核心素养目标；②教学实施：围绕目标选择内容与方法，创设真实情境；③评价设计：采用多元评价方式（如表现性评价），及时反馈目标达成度；④三者联动：教学为评价提供数据，评价为教学调整提供依据。38.①确定观察主题（如“学生课堂参与度”）；②设计观察工具（如记录表、量表）；③实施课堂观察（记录具体行为，如发言次数、互动类型）；④分析数据（总结规律，如哪些环节参与度低）；⑤反思改进（调整教学节奏或互动方式）；⑥跟踪验证（再次观察检验效果）。39.①家校约定：共同制定“手机使用时间公约”（如晚7点前收手机）；②家庭替代活动：建议家长每周至少2次亲子互动（如运动、阅读）；③学校引导：开展“无手机日”活动，用小组竞赛替代线上游戏；④心理疏导：教师定期与学生谈心，了解依赖背后的情感需求（如孤独、压力）。五、案例分析题40.原因分析：①活动目标与学生语言水平不匹配（词汇量不足导致畏难）；②分组任务分配不合理（缺乏角色分工）；③过程指导缺失（未提供语言支架）。改进建议：①前置准备：上课前发放“气候议题常用词汇表”（如carbonemission、sustainabledevelopment），组织词汇小游戏；②角色分工：设置“记录员”“总结者”“发言人”等角色，确保人人参与；③过程支持：教师巡回指导，用“追问法”（如“Whatif...?”）引导深度表达；④评价调整：采用“过程性评价”（如参与度、合作表现），降低对完美表达的要求。41.理论应用：①需要层次理论：学生因归属与爱的需要未满足（父母缺位），导致学习动机（自我实现需要）下降；②动机理论：外部支持缺失（家庭关爱不足）影响内部学习动机。教育措施：①情感补偿：教师每日与学生进行5分钟“非正式聊天”，关注其生活（如“今天和爷爷一起做了什么？”）；②目标设定：与学生共同制定“小步进步”目标（如周测提高5分），及时表扬；③家庭沟通：建议父母每周固定时间视频通话，表达关心；④同伴互助：安排责任心强的学生与其组成学习小组，提供情感支持。六、教学设计题（示例）课题：《苏州园林》（第二课时）教学目标语言：能梳理说明顺序，用准确语言概括苏州园林“图画美”的特征；思维：通过比较中西方园林特点，发展辩证思维；审美：赏析文中古典园林的意境美，提升审美鉴赏能力；文化：理解“虽由人作，宛自天开”的造园理念，增强文化自信。教学过程1.情境导入（5分钟）播放苏州园林短视频（配英文旁白：“Suzhougardens,knownas‘theartofliving’,aremasterpiecesofChineselandscapedesign...”），提问：“视频中哪些元素让你感受到‘美’？”2.文本探究（20分钟）任务一（问题导向法）：默读课文，用表格梳理“苏州园林的整体特征”及“具体表现”（如亭台轩榭布局、花草树木映衬），小组分享后教师总结“总分”说明顺序。任务二（小组合作法）：对比阅读《凡尔赛宫》（节选，英文资料），讨论“中国苏州园林与法国古典园林的差异”（如对称vs自然、人工雕琢vs顺应自然），每组派代表用“Firstly...Secondly...”进行英文总结。3.迁移拓展（10分钟）播放郑州“园博园”中仿苏州园林的景观视频，提问：“如果你是园博园小导游，如何用中英文结合的方式介绍这处景观？”（示例：“Thisrockery,calle