八年级语文《我的母亲》思辨性阅读与表达教案

八年级语文《我的母亲》思辨性阅读与表达教案

一、教材分析与教学定位

【基础】本节内容选自部编版语文八年级上册第二单元，本单元的主题为“生活的记忆”，单元教学核心在于了解回忆性散文与传记的特点，要求学生在对人物和生活的品读中，提升对叙事性作品的赏析能力，并体会丰富的情感内涵。胡适先生的《我的母亲》节选自《四十自述》，是一篇文质兼美的回忆性散文。文章以平实却饱含深情的笔触，记叙了童年、少年时代在母亲严格管教和异常艰辛的持家环境下成长的过程，塑造了一位集慈母、严父、恩师于一身的伟大母亲形象，并深刻地揭示了母亲对其“做人的训练”以及由此形成的品性影响。

【重要】【难点】本文的教学难点在于，学生受限于年龄与阅历，往往容易停留在对母爱表层“严厉”与“慈祥”的认知上，难以真正体悟胡适母亲作为“当家的后母、寡妇”在特定时代背景下所承受的生存重压与精神痛苦，更难以洞察作者在质朴叙述背后所隐含的深沉情感与理性反思。因此，教学设计需要引导学生穿越文字的表层，进入人物的内心世界和作者的思维深处。

【热点】【核心素养指向】本设计将紧扣语文核心素养，不仅关注语言的建构与运用、思维的发展与提升，更将审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解贯穿始终。旨在通过“思辨性阅读与表达”的视角，引导学生从“读母亲”到“读作者”，从“感真情”到“析文化”，最终实现文本价值的内化与迁移。

二、学情分析

八年级学生已经具备了一定的记叙文阅读基础，能够通过梳理事件感知人物形象。但他们的思维仍以形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展中，对于文本中蕴含的复杂情感、文化内涵以及作者克制的表达方式，往往缺乏深度挖掘的能力。同时，这一阶段的学生正处于青春期，对家庭教育尤其是父母的严格管教容易产生抵触情绪，对“严厉的爱”的理解可能存在偏差。因此，本课教学需要在尊重学生初读体验的基础上，搭建思维支架，引导他们突破认知局限，实现情感上的“共情”与理智上的“共识”。

三、教学目标设定

基于以上分析，设定如下教学目标：

1.【基础】语言目标：梳理文章内容，概括母亲的形象特点，学习作者运用具体事例表现人物品格的方法。

2.【重要】思维目标：通过品味语言，探究母亲的形象对“我”人格形成的深远影响，理解“为人母”与“为人师”在特定历史语境下的统一；训练学生从感性认知上升到理性分析的思维能力。

3.【核心】价值目标：体会作者对母亲的感激、怀念以及克制的愧疚之情，反思中国传统文化中家庭教育的内涵与价值，唤醒学生对亲情的深层理解与感恩之心。

四、教学重难点

1.【重要】【高频考点】教学重点：概括母亲的形象，理解母亲对“我”的“做人的训练”及其产生的深远影响。

2.【难点】教学难点：品味文章质朴而蕴含深意的语言，理解作者如何通过看似平淡的叙述展现深沉的情感，并探究母亲形象背后的文化意义。

五、课时安排：两课时

六、教学方法：主问题引领法、圈点勾画法、批注式阅读法、小组合作探究法

七、教学过程

第一课时：梳理文脉，初识“严父慈母”之象

（一）【基础】导入新课，激发共鸣

上课伊始，教师以舒缓而深情的语调导入：“同学们，提到‘母亲’，我们脑海中会浮现出无数温暖的画面。但有一位母亲，她23岁便做了寡妇，在封建大家庭中作为后母艰难周旋，她对自己唯一的儿子管教极严，甚至近乎苛刻。然而，正是这位母亲，培养出了一代学术大师胡适。今天，让我们一同走进胡适先生的回忆，去认识这位平凡而伟大的母亲。”此导入旨在迅速聚焦人物，营造情感氛围，激发学生对这位特殊母亲的探究兴趣。

（二）【基础】预习检测，整体感知

1.字词过关：检查学生对“文绉绉”、“庶祖母”、“翳”、“轻薄”等字词的掌握情况，扫清阅读障碍。

2.初识印象：请学生速读课文，用一个词或一句话概括初读后对胡适母亲的印象。学生可能会给出“严厉”、“慈爱”、“温和”、“隐忍”等答案。教师引导学生将这些零散的感知关键词板书在黑板上，形成一个初步的、多维度的认知图谱。此环节旨在尊重学生的原始阅读体验，为后续的深度分析提供起点。

（三）【重要】梳理事件，勾勒形象

1.圈点勾画：要求学生跳读课文，找出文中具体写了母亲哪几件事，并尝试用小标题的形式概括出来。

2.小组合作：四人小组交流概括结果，并尝试将事件进行分类。教师巡视指导，引导学生发现这些事件大致可以分为两类：一类是母亲对“我”的管教，另一类是母亲在大家庭中的待人处事。

3.全班汇总，形成共识。教师在学生回答的基础上，提炼并板书：

（1）对“我”的严教：

•【重要】督促晨学：每天天未亮就叫醒“我”，反思己过，催我上学。

•【重要】维护尊严：从不在别人面前骂我一句，保护孩子的自尊心。

•【难点】责罚轻薄：因我说了轻薄的话，晚上罚跪，重重责罚，打我、拧我肉。

•【感人至深】舔翳疗疾：听说眼翳可以用舌头舔去，她真的用舌头舔我的病眼。

（2）作为后母当家：

•【重要】处理债主：除夕夜，面对讨债的大哥，母亲不骂一句，面无怒色，默默承受。

•【体现修养】化解矛盾：面对两个嫂子的无理取闹，母亲只忍耐着，忍到不可再忍时，悄悄哭一场，从不争吵。

•【体现刚气】捍卫人格：面对五叔的侮辱性传言，母亲气得大哭，并当面质问，要回清白。

4.形象提炼：引导学生根据上述事件，用“母亲是一个_______的人”的句式，完整地评价母亲的形象。学生可以提炼出：母亲是一个严厉、慈爱、宽容、隐忍、刚强、有骨气的人。教师进一步点拨：在这些看似矛盾的品质（如严厉与慈爱、隐忍与刚强）中，我们看到了一位立体、丰满的母亲形象。

（四）【难点】课堂小结

第一课时通过梳理事件，我们初步认识了胡适笔下的母亲。她既是“严父”，对我的学业和品行一丝不苟；又是“慈母”，用最本能的方式舔舐儿子的伤痛。她在复杂的大家庭中，既要“容忍”，又要“刚气”。这究竟是一位怎样的奇女子？她为何能拥有如此复杂的性格？这些问题将留待下一节课深入探究。

第二课时：品读语言，探寻“恩师”影响之魂

（一）【重要】导入与回顾

回顾上节课梳理的母亲形象，引入本课核心问题：文中说“我的恩师便是我的慈母”，母亲的“恩”不仅在于生养，更在于“训导”。那么，母亲究竟用她的生命轨迹，给了胡适怎样“做人的训练”？

（二）【核心环节】精读品味，探究影响——思辨性阅读

本环节是教学的重中之重，将以三个层层递进的问题驱动学生深入文本内核。

1.第一层：品读“严教”，思考“责罚的艺术”。

•聚焦段落：重点研读写母亲责罚“我”说轻薄话的部分。

•设问深思：为什么母亲在责罚“我”时，不许“我”哭出声来？这看似不近人情的做法，背后包含了母亲怎样的良苦用心？

•学生讨论，教师引导：引导学生理解，母亲要的不是儿子的屈服，而是要他“记住”这个教训。她深知在复杂的大家庭中，儿子未来将面对无数风雨，轻浮的言语可能招致灾祸。这种“打”里，藏着的是对儿子品行的终极负责，是一种深沉而痛苦的“教”。这不仅是惩罚，更是一种关于“谨言慎行”的深刻仪式。

2.第二层：【难点】品读“身教”，感悟“为母之难”。

•聚焦矛盾：文章用了更多篇幅写母亲与家人相处的情形，这与写“母亲是我的恩师”有什么关系？

•出示背景：【非常重要】补充介绍胡适家庭的特殊背景：父亲早逝，母亲年仅23岁便成为一家之主，但却是后母、寡妇，大哥是败家的浪子，两个儿媳刻薄难处。这种环境下，“容忍”不是软弱，而是生存的必需，更是维持家庭不致破碎的唯一方式。

•思辨探究：母亲的“容忍”是有价值的吗？文中有没有写到“容忍”的底线？引导学生对比阅读母亲处理债务、嫂子矛盾与面对五叔侮辱的不同态度。同样是“哭”，前者是隐忍的哭，后者是悲愤的、要讨回公道的哭。

•得出结论：母亲的“容忍”不是无原则的妥协，而是一种基于责任的担当；她的“刚气”则是在人格底线被触碰时的奋力一击。她用行动告诉儿子：在小事上要懂得“忍让”，在大节上则要坚守“人格”。这种“身教”，远比任何言语训导都更为深刻。

3.第三层：【热点】【高频考点】品读结尾，体悟“谦逊与感恩”。

•齐读最后一段：“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。”

•咬文嚼字：删去“如果”、“一丝一毫”、“一点点”这些词语，与原句对比朗读，体会表达效果有何不同？

•学生品味，教师点拨：这些词语的运用，一方面体现了胡适先生作为大学者的谦谦君子之风，不自夸，不溢美；另一方面，也恰恰从侧面印证了母亲影响的巨大和深远。正是因为母亲给了他“做人的底子”，他才拥有了这些美德。这些看似不确定的假设，实际上表达了最坚定的感恩和最由衷的敬佩。这种质朴而克制的语言，正是本文情感表达的最高妙之处。

（三）【拓展】跨界视野，追问文化意义

1.引入史料：呈现胡适在《先母行述》中的句子：“生未能养，病未能侍，毕世劬劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。”让学生感受到，成年后的胡适对母亲除了感恩，还有一份沉甸甸的愧疚与遗憾。

2.思辨提升：我们今天读胡适的《我的母亲》，仅仅是为了认识一位伟大的母亲吗？胡适母亲的教子方式，体现了中国传统文化中哪些关于“家教”与“做人”的理念？（如：言传身教、严慈相济、注重气节、克己复礼等。）

3.联系现实：现代社会提倡“赏识教育”、“平等沟通”，你如何看待胡适母亲那种“严格甚至近乎苛责”的教子方式？请结合文本和自己的生活体验，谈谈你的看法。此环节鼓励学生进行批判性思考，不追求统一答案，重在培养其辩证看待问题的能力。

（四）【表达】课堂练笔，内化情感

请以胡适的口吻，或者以自己的口吻，给母亲写一段心里话。要求学习本文“质朴而含情”的语言风格，选择一件具体的小事，表达对母亲的理解或感恩。

八、板书设计

【左侧区域】母亲的形象（事）

•“严父”：晨省之教/罚跪责罚

•“慈母”：舔翳疗疾

•“当家”：除夕忍债/忍让妯娌

•“刚强”：讨回清白

【右侧区域】对“我”的影响（理）

•品行之基：谨言慎行

•修身之法：宽容忍让

•人格之骨：正直刚烈

•情感之核：感恩谦逊

【底部结语】一位恩师，用生命书写的“做人”训练。

九、作业布置

1.【基础】摘抄文中你最受感动的句子三处，并作简要批注。

2.【拓展】推荐阅读老舍《我的母亲》、朱德《回忆我的母亲》，比较三位母亲的形象和三位作者表达情感的异同，写一篇300字左右的读书随笔。

3.【实践】为母亲做一件力所能及的小事，用心感受母亲的回应，并将过程和感受记录下来。

十、教学反思（预设）

本设计力图跳出传统教法，从“思辨”和“文