2026年【新教材】冀教版（2024）七年级上册英语Unit 6 Let's go!教案

【新教材】冀教版(2024)七年级上册英语Unit6Let'sgo!教案识别，预热地点名称词汇；Activity2是核心听力理解，通过二、教学目标语言能力：能识别并说出常见地点名称：bookstore,lib能运用Excuseme,whereis..?Canyoushowmethewayto...?Go学习能力：培养在陌生环境中礼貌问路、乐于助人的态度。通过地图任务，培养空间思维和解决问题的能力。三、教学重难点难点：准确理解和表达连续的方位指令(如godown.….turnright...gostraight...turnrightagain);正确区分onyourleft/righ四、教学过程(45分钟)情景创设：教师展示一张本地书店或图书馆的图片，提问："Dolikegoingtothebookstore/library?Howdoyougetthere?”引导学生初揭示课题：出示课题“Onthewaytothebookstore”,介绍本课将学习如何问路和指路。分钟)supermarket,ScienceandTechnologyCentre或类似)。快速游戏：教师说地点，学生迅速指向课本图片或做出相应动作(如hospital做打针状)。Step3:ListeningComprehension-Activity2(听力理解：选择地图)让学生根据地图上的路名(ZhongshanEastRoad,FanxiRoad等)初步第一遍听力(主旨与选择):播放完整对话(从周六下午的计划到周日下午的问路)。学生听完后thelibrary.”的描述，应能判断出正确选项(例如地图B)。语言点初步感知：板书关键指路句型。Step4:ListeningforDetails-Activity3(听力细节：地图标注)(8分第二遍听力(细节定位):播放对话(可重点播放指路部分)。学生根据听到的顺序，在地图上依次找到并写出museum,library,bookstore的位置。核对与讲解：利用课件展示地图，请学生上台标注，并解释其依据(如：先沿着中山东路走，在红绿灯右转，博物馆在右边…)。Step5:ControlledPract分钟)引导学生朗读Usefulexpressi教师与一名学生示范Activity4的对话：A:Excuseme.Whereisthesuper学生两人一组，使用Activity3已完成标注的地图，模仿范例进行问教师巡视，纠正发音和句型错误，鼓励学生使用不同的起点和终点。展示与反馈：邀请1-2组学生上台，面对投影地图进行对话展示。听音模仿：播放底部语音部分的录音，学生跟读/aI/(right,light)和清晰指路(Godown...Turn...at..It'sonyour...)。基础作业：听读Activity2的对话至少3遍，模仿语音语调。实践作业：画出从你家到学校(或某个熟悉地点)的简易路线图，并用3-5句英文写出路线指示。拓展作业：利用网络地图(如百度地图),查找从学校到本市一个著名书店或图书馆的公交/地铁路线，并用英文记录主要的换乘站和方It'snextto/beside...Onthem偏好、提出建议及问路指路的综合语言运用能力。教材页面设计遵循“话题激活-对话输入-功能句操练-主题拓展”的路径：Acti图片识别与同伴讨论，激活学生对不同类型博物馆的已有认知；Activity2的核心情景对话呈现了在博物馆内决定参观顺序、提出建议并寻求帮助的完整交际链；Activity3的对话补全与角色扮演在另一个问路场景中巩固指路的核心句型；Activity4的图文匹配与交流则拓展了博物馆主题词汇，并回归到个人偏好的表达。各活动环环相扣，逐步提升语言运用的复杂度和真实性。语言能力：能识别并说出不同类型的博物馆(如自然历史博物馆、科学博物馆、艺术博物馆等)。能理解并运用讨论参观计划的句型：Wherearewegoing能在博物馆场景下，运用问路(Excuseme,I'mlookingfor..)和指路(Goalong..turnrigh能通过阅读对话，获取关键信息并回答细节问题。能根据上下文和语言逻辑，补全对话。情感态度与文化意识：激发参观博物馆、了解历史与文化的兴趣。培养在公共场合礼貌询问、乐于沟通的交际态度。三、教学重难点四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in-Activity1(热身与导入)(7分钟)话题启动：展示一张本地著名博物馆的外景照片，引出本课主题“Atthe图片讨论与词汇输入(Activity1):引导学生观察教材中四幅博物馆内部图片(如恐龙骨架、艺术品、科技装置、历史文物),猜测分别是哪种类型的博物馆。NaturalHistoryMuseum。Step2:Reading&Comprehension-Activity2(阅读理解：对话与细引导学生关注提出建议的句型Howabout..?和问路的开启句播放对话音频，学生跟读，注意模仿语气和语调。学生两人一组，分角色朗读对话。Step3:ControlledPractice-Activity色扮演)(10分钟)完成填空：核对答案：Lady:Sorry,I'mnewhere.YoucSongHua:Excuseme.CanyoutellmethewaytotheNaturalHistoryPoliceofficer:Goalongthestreetandturnrightatthe学生两人一组，分角色表演完整的对话。可鼓励加入肢体动作指示方交流)(13分钟)学生将右侧的博物馆名称(ScienceMuseum,ArtMuseum,HistoryMuseum,NaturalHistoryMuseum)与教材中的小图片进行匹配。结对交流：学生两人一组，模仿示例，就自己喜欢的博物馆类型进行对话。提供语言支架：B:BecauseIlike...(history/art/science/animals...).Whataboutyou?教师巡视，鼓励学生使用更多学过的词汇和理由。展示与汇报：邀请几组学生展示对话。教师可快速统计全班最受欢迎的博物馆类型。总结：师生共同回顾本课所学——如何讨论博物馆参观计划、提出建议以及如何有礼貌地问路和指路。基础作业：熟读并背诵Activity2中LiMing和Jack的对话。实践作业：画一张从学校(或家)到本市一个你喜欢的博物馆的简易路线图，并用英文写出3-4句指路说明。拓展作业：选择Activity4中提到的一种博物馆类型，查找一件在该类博物馆中著名的展品(如恐龙化石、名画《蒙娜丽莎》、古代青铜器等),记下它的英文名称，并准备用一句话向同学介绍。五、板书设计Itshows...(ancienthistory).It'snexttothe(bookstore).IlikebecauseIlike...“制定与使用购物清单”这一真实生活任务，设计了连贯的技能训练活动。Activity1通过听力任务(圈出地点)激活学生对购物场所的认通过判断正误题检测学生对细节和逻辑的理解。Activity3聚焦语法，在情境中讲解can/may请求许可的用法差异；Activity4则将语言学习与实际生活规范结合，通过填写“超市温馨提示”,内化can/can't表达规则与许可的功能。四个活动形成“场景激活-语篇输入-语言聚焦-实践应用”的完整学习闭环。能听懂有关购物计划的对话，并提取关键信息(物品、地点)。MayIhelpyou?MayIhavealoo能通过例句观察，归纳can/may用法的异同(正式与礼貌程度)。培养事前规划(列清单)的消费习惯。树立文明购物、遵守公共场合礼仪的意识。重点：掌握在购物场景下请求帮助与许可的句型；理解can和may在情景创设：“Whataretheytalkingabout?”(Shopping.)“Wherearetheygoing?”(Tolistbeforegoingshopping?Whyorwhynot?”Step2:ListeningPractice-Activity1(听力训练：识别地点)(7分钟)theplacetheyaretalking播放对话录音1-2遍，学生独立圈出正确答案。核对答案：根据对话内容，应为supermarket。Step3:Reading&Comprehen物对话)(12分钟)学生快速浏览Activity2的上下两部分对话(家庭讨论与超市问询),学生细读对话，独立完成三个句子判断正误(A,B,C)。A:LiMengdoesn'twB:LiMengaddssometC:Theyhaveeverythingtheywant.-对话在问路中结束，未完成购物。Step4:LanguageFocus-Activity3(语言聚焦：Can与Ma观察与发现：引导学生观察Activity3中两个方框内的句子。提问：“Whatdoformalandpolite.Wealsousecantotalkabouttheability..”板书：请求许可：CanI...?/MayI..?(更礼貌);表示能力：Icanswim.完成对话：的对话。强调在肯定回答别人用May..?提问时，常说Yes,youmay.以示对应Step5:PracticalApplication-Activity4(实际应用：超市温馨提示)完成填空：Youcan'topenpackagesoreatfoodbeforepaying.(禁止做)Youcanaskforhelpifyoucan'tfindsomething.(允许/建议做)拓展活动(可选):小组讨论并补充一条自己认为重要的超市购物温馨提示，用can或强调规划消费和文明购物的重要性。实践作业：为你家本周末的购物制作一份英文购物清单(至少包含8样物品),并思考购物时可能需要用Can/MayI..?问什么问题。拓展作业：与家人或朋友模拟一段超市购物对话(从列清单到在超市寻求帮助),并尝试使用本课所学的句型。Shoppinglist:lamp,pears,milk,storybooks,cookies...Mayismoreformal(正式)andpolite(礼貌)thancan.Youcanmakealist.(Go左侧页面的Activity1通过呈现一份图文并茂的中文餐厅菜单，在真实语境中激活并输入核心的食物、饮料词汇及价格表达，并通过同伴对话初步练习点餐意愿表达。Activity2提供了一个完整的餐厅点餐对话，示范了从入座、询问、查看菜单到最终点单的完整交际流程，并通过阅读理解题确保对话细节被掌握。右侧页面的Activity3是功个半开放性的对话补全任务，要求学生基于菜单信息，运用所学语言框架，完成一段点餐对话，是综合性语言输出活动。整课内容紧密围绕“用英语做事情”(点餐)展开，实用性强。语言能力：能识读菜单中的食物与饮料名称(dumplings,noodles,rice,coke,milk,juice等)及价格(¥...)。能理解并运用点餐核心句型：Whatwouldyoulike(like...Howmuchis/are..?W能模仿范例，在模拟的餐厅情境中进行简单的点餐对话。能从真实语料(菜单、对话)中提取关键信息(如价格、特价菜)。了解中餐厅的基本点餐流程与用语。培养在公共场合礼貌沟通、清晰表达需求的能力。重点：掌握与点餐相关的食物饮料词汇和核心功能句；能根据菜单信息进行问答。难点：在对话中自然、连贯地组合运用多个功能句(问候、询问、点单、询价、致谢);注意可数名词与不可数名词的量词搭配(abowl四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-youusuallywanttoeatordrink?”快速收集学生说出的食物饮料词汇，揭示课题：出示课题“Whatwouldyoulike?”,解释这是餐厅里服务员最常问的一句话。Step2:Vocabulary&MenuReading-Act(10分钟)下的所有项目，重点教授dumplingswithmea讲解价格栏：“Small”和“Large”代表大小份，并指出“今日特价”同伴对话练习：bowlof)beefnoodles.Howmuchisit?A:It's...yuan.邀请1-2组进行展示。Step3:Reading&Comprehension-Activity2(阅读理解：点餐对话)(12分钟)arestaurant.)“Whataretheydoing?”(Orderinglunch.)细节阅读与回答问题：学生默读对话，独立回答教材问题。A:WhatwouldWangMeiliketC:Howmucharethedu知可看菜单(或手机)→顾客查看后点餐→顾客询价。语言点挖掘：划出关键句：钟)匹配练习：学生独立完成Activity3,将左侧的问句与右侧的答句连线。MayIhelpyou?—Yes,I'dlikesomeWhatwouldyoulike?—I'dlikesomejuice,please.Howmuchisthejuice?—It's6yuan.学生两人一组，用这四组问答进行快速对话练习。可鼓励学生替换划线部分(食物、价格、尺寸)进行创新。学生阅读Activity4的不完整对话，明确场景：两位朋友在餐厅根据提醒学生参考Activity1的菜单信息和本课所学句型。A:Whatwouldyoulike(toB:Howmuchisit?/Whatistoday‘sspecial?(根据逻辑，B是对A点的B:Yes,I'dlikeaglasso学生两人一组，分角色表演完整的对话。鼓励他们加入表情和动作。邀请2-3组上台表演，使用道具(菜单、围裙)增加真实感。重点练习食物名称(如noodles,dumplings)和数字价格(如fifteen总结：回顾本课所学核心——如何看菜单、如何点餐、如何询价。强调礼貌用语(MayI.….,please,thankyou)的重要性。基础作业：熟读Activity2的对话，并模仿编写一段包含3轮问答的拓展作业：观看一段简短的英文餐厅点餐视频(如动画片片段),记Food:dumplings(with..),noodles(beef/chicken/...),rice(wiDrink:acanofcoke,aglassofmilk/juice,abottleofwater,acupofteaMayIhelpyou?/Whatwouldyoulike(tohave)?/WhatsizIwouldlike(abigbowlof).../Howmu的地方”。教材页面设计了一个完整的探究与展示流程：活动1通过阅读并匹配三位学生(韩丽、刘天宇、杨林)对其最爱地点的描述，提供了清晰的语言和结构范例；活动2要求活动3引导学生进行小组讨论，将话题从范例迁移至自身经验，为创作收集素材；活动4是核心产出任务，即制作小组海报，将个人表达整合为小组成果；活动5则通过展示与投票，为项目画上句号，并提语言能力：能运用Myfavouriteplaceis...Itis..(farfrom/near)...Igothereby...I能参与规划、设计与制作简单的主题海报，整合图文信息。三、教学重难点重点：引导学生运用多维度(地点、交通、活动)描述自己喜爱的地方，并基于此完成海报制作。四、教学过程(45分钟)Step1:Lead-in&Reading-Activity1分钟)话题导入：likeit?”邀请1-2名学生简单分享。阅读与匹配：完成匹配任务：将右侧三个紫色文本框中的话语(“我能在这个地方个地方读书和学习。”)与对应的人物连线。核对答案：通过提问引导学生找出文中依据。Step2:InformationProcessing-Activity2(信分钟)要求学生再次仔细阅读三篇短文，提取并归纳信息，完成表格填空。Favouriteplace:theHowtogetthere:abouttwentymiActivities:readcomicbooks,learnthings(science,history,art),doStep3:Personalisation&Discussion-Activity3(个性化思考与小组讨论)(10分钟)给予学生2-3分钟时间，独立思考并在草稿纸上简要记录自己的答案。学生4-5人一组，轮流根据这四个问题介绍自己最喜爱的地方。Step4:CollaborativeCreation-Activity4(合作创作：制作小组海报)(12分钟)任务解读与范例分析：展示教材上的海报范例(Ourfavouriteplaces),分析其构成：醒目标题、成员信息卡(含姓名、最爱地点、描述)、装饰图案。明确步骤：首先，每个组员将自己的信息写在单独的卡片上(如范例中刘璐的卡片);然后，将卡片贴在海报纸上，并添加标题和装饰。各小组领取材料，开始制作。分工建议：记录员(汇总信息)、美术设计师(设计版面与装饰)、书写员(誊写信息)、汇报员(准备展示说辞)。教师提供语言支持，鼓励学生使用从范文中学到的表达(如：Ioften名、最爱地点、1-2句描述(涵盖交通和活动)。每组派代表(汇报员)携带海报到讲台前，用1-2分钟时间向全班介绍小组成员最喜爱的地方。例如："Inourgroup,…'sfavouriteplaceis...He/Shegoesthereby...He/Shecan...there.”投票与评选：所有小组展示完毕后，进行全班投票，选出“最受欢迎的海报”(可基于内容、设计、展示效果等)。教师进行总结性点评，表扬各组的合作与创意，并强调每个地方都有其独特的美好。容，形成一段5句话左右的完整英文描述。栏进行展示。一、教材内容分析人博物馆，拓宽学生视野，培养跨文化意识。教材页面(82-83页)京故宫博物院和法国卢浮宫，活动1训练快速阅读捕捉关键信息的能力，活动2通过完成表格引导学生进行对比阅读，提取并归纳核心信息(地点、特色);右侧页面的活动3将话题从世界引向个人，通过小组讨论分享个人参观经历，实现语言与经验的结合；活动4则通过阅读关于李先生的出租车博物馆的趣味故事语言能力：能运用略读(skimming)策略快速定位文中提及的能运用扫读(scanning)策略提取特定信息完成表格。了解故宫和卢浮宫作为世界文化遗产的价值，感受东西方文化的魅力。认识博物馆形式的多样性(如主题博物馆),激发探索兴趣。乐于分享个人文化体验，尊重不同的文化表达形式。三、教学重难点重点：理解两篇阅读材料，掌握故宫和卢浮宫的基本信息；能基于个人经历进行讨论。对出租车博物馆这类特殊主题博物馆的价值进行简单评述。四、教学过程(45分钟)Step1:Warm-up&Lead-in(热身与导入)(5分钟)话题启动：youseethere?”邀请1-2名学生简要分享。美术馆),引出博物馆世界的丰富多彩。揭示课题：Cultures”,明确本课将通过博物馆的窗口来了解世界文化。Step2:ReadingforGist-Activity1(阅读：主旨把握)(8分钟)引导学生看文章标题和插图(故宫、卢浮宫),预测文章内容。强调阅读策略：快速浏览，寻找大写字母