部编人教版八年级语文下册《马说》说课稿

部编人教版八年级语文下册《马说》说课稿各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是部编人教版八年级语文下册的《马说》。这篇课文是唐代文学家韩愈的经典之作，以其深刻的寓意和精妙的文笔，成为千古传诵的杂文名篇。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，对本课的教学思路进行阐述。一、说教材《马说》是部编教材八年级下册第四单元的一篇文言文。本单元的主题是“人生之舟”，旨在引导学生思考人生价值，培养积极的人生态度。《马说》以千里马比喻人才，以伯乐比喻识别人才的统治者，深刻揭露了封建时代人才被埋没的社会现象，抒发了作者怀才不遇的愤懑之情。从文体上看，《马说》是一篇“说”。“说”是古代的一种议论文体，通常借一件事或一种现象来表述作者对某些问题的见解，篇幅一般不长，语言简洁明了，寓意深刻。学习本文，有助于学生了解这种文体特点，并体会其借物寓意的写作手法。从内容上看，文章围绕“千里马常有，而伯乐不常有”这一中心论点，层层展开论述，逻辑严密，说服力强。同时，作者的情感在字里行间跌宕起伏，从对千里马的同情，到对食马者的谴责，再到自身怀才不遇的悲愤，具有强烈的感染力。因此，《马说》不仅是培养学生文言文阅读能力的良好范本，也是对学生进行情感教育和价值观引导的优质素材。二、说学情八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读基础，掌握了一些常见的文言实词、虚词的意义和用法，能够借助注释和工具书初步理解文言文大意。他们的抽象思维能力和逻辑分析能力正在发展，对事物有自己的初步见解，但对于像《马说》这样蕴含深刻寓意、采用托物言志手法的文章，理解其深层含义和作者情感仍有一定难度。同时，这个年龄段的学生对“人才”“伯乐”等话题可能会产生兴趣，但他们的人生阅历有限，对封建社会人才被埋没的现实缺乏切身体会，因此在情感共鸣和价值认同上需要教师的有效引导。三、说教学目标根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的文言词语，如“食”“见”“策”“道”“临”等，理解其在具体语境中的含义和用法。*理解课文内容，把握文章的中心论点和论证过程。*学习本文托物寓意、以事喻理的写作手法。2.过程与方法：*通过反复诵读，培养学生的语感，初步感知文章的语气和情感。*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生深入理解文章主旨及写作技巧。*引导学生联系现实生活，理解文章的现实意义。3.情感态度与价值观：*体会作者对千里马被埋没的痛惜之情和对统治者不识人才、摧残人才的愤慨。*认识到人才的重要性，以及识别人才、尊重人才的必要性，培养积极进取的人生态度。四、说教学重难点基于以上分析，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：1.理解并掌握文中重要的文言词汇和句式。2.理解文章借千里马不遇伯乐的遭遇，寄托作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。3.学习本文托物寓意的写作手法。*教学难点：1.体会作者在字里行间蕴含的复杂情感，理解“其真无马邪？其真不知马也”的深层含义。2.引导学生将古代的人才观与现代社会的人才观进行联系和思考，激发学生的自我认知和奋斗精神。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的诵读，让学生在朗读中感受文章的节奏、气势和情感，初步理解文意。2.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，逐步深入文本，理解主旨。3.点拨法：在学生自主学习和讨论的基础上，对重点、难点问题进行适时点拨，帮助学生扫清阅读障碍，深化理解。4.情境创设法：适当介绍作者及写作背景，创设情境，帮助学生更好地理解作者的情感和文章的寓意。*学法：1.自主探究法：引导学生借助注释、工具书，自主阅读文本，初步解决字词障碍，梳理文章脉络。2.合作讨论法：组织学生进行小组合作，针对疑难问题进行讨论交流，互相启发，共同提高。3.圈点勾画法：指导学生在阅读过程中，对关键语句、重点字词进行圈点勾画，养成良好的阅读习惯。4.联系拓展法：引导学生将课内所学与课外知识、现实生活联系起来，进行拓展思考，实现知识的迁移和能力的提升。六、说教学过程为了有效地达成教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）方式一（成语导入）：提问学生：“同学们，我们常用‘千里马’来比喻什么样的人？用‘伯乐’来比喻什么样的人？”（预设学生回答：千里马比喻有才能的人，伯乐比喻善于发现和任用人才的人。）“那么，如果千里马没有遇到伯乐，会是怎样的命运呢？今天，我们就一同走进唐代文学家韩愈的《马说》，去探寻答案。”方式二（背景导入）：简要介绍韩愈的生平，特别是他怀才不遇、多次被贬的经历，引出其借《马说》抒发愤懑之情的写作背景，从而导入课文。设计意图：通过学生熟悉的成语或作者背景，创设情境，激发学生的阅读兴趣，自然引出本课学习内容。（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）1.听读范读：教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。2.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画，借助注释和工具书，初步解决字词障碍。3.字词梳理：*重点实词：辱、骈、槽枥、一食、见、策、道、临、材等。*通假字：“食”通“饲”，“见”通“现”，“邪”通“耶”。*虚词及重点句式：“也”字的用法和语气；“其真无马邪？其真不知马也”的反问句式。*（此环节可采用小组合作形式，学生互相提问解答，教师巡视指导，对共性问题进行集中讲解。）4.再读课文：学生齐读课文，要求读准字音，读清节奏，初步感知文章内容。设计意图：此环节旨在引导学生通过多种形式的朗读和自主探究，扫清字词障碍，初步理解文意，为深入研读奠定基础。（三）再读研讨，理解主旨（约15分钟）1.梳理文脉：*提问：本文的中心论点是什么？（“世有伯乐，然后有千里马。”）*提问：千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？（直接原因：“食不饱，力不足，才美不外见”；根本原因：“食马者不知其能千里而食也”，即“其真不知马也”。）*引导学生找出文中描写千里马遭遇的句子，体会其悲惨命运。2.探究寓意：*提问：文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”分别象征什么？（千里马——人才；伯乐——识才者；食马者——不识才、不重才的统治者/愚妄浅薄的统治者。）*提问：作者借千里马的遭遇，想要表达怎样的思想感情？（对人才被埋没的痛惜，对统治者不识人才、摧残人才的愤慨和讽刺，以及自己怀才不遇的愤懑。）3.品味语言：*重点品读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”“其真无马邪？其真不知马也！”等句子，体会作者强烈的情感。*讨论：文中运用了哪些修辞手法？有何作用？（设问、反问、排比，增强了语言的气势和表达效果，突出了作者的观点和情感。）设计意图：通过问题引导和小组讨论，引导学生深入文本，梳理文章结构，理解托物寓意的写法，把握文章主旨和作者情感，突破教学重难点。（四）拓展延伸，感悟思考（约7分钟）1.思考讨论：*韩愈认为“世有伯乐，然后有千里马”，你同意这个观点吗？在当今社会，“千里马”是否还需要“伯乐”？我们应如何争取成为“千里马”？社会应如何为“千里马”的成长和施展才华提供良好环境？*你还知道哪些关于“人才”或“伯乐”的故事、名言警句？（如“毛遂自荐”、“锥处囊中，其末立见”等。）2.联系现实：结合自身实际，谈谈学习本文的启示。（如：要努力使自己成为“千里马”；要善于发现和学习他人的长处；社会需要尊重知识、尊重人才等。）设计意图：此环节旨在引导学生将课内学习与现实生活联系起来，深化对文章主旨的理解，培养学生的思辨能力和积极的人生态度，实现情感态度与价值观目标。（五）总结回顾，巩固提升（约3分钟）1.课堂小结：师生共同回顾本课学习内容，总结托物寓意的写作手法和文章主旨。2.情感升华：鼓励学生要努力学习，成为有真才实学的“千里马”，同时也要学会发现和欣赏他人的闪光点。设计意图：总结回顾，帮助学生梳理本课知识要点，巩固学习成果，并进行情感上的激励。（六）布置作业（约1分钟）1.必做题：*背诵并默写全文。*整理本课重点文言字词（一词多义、通假字、古今异义等）。2.选做题（任选其一）：*以“假如我是千里马”或“假如我是伯乐”为题，写一段200字左右的感想。*搜集有关人才的故事或论述，与同学分享。设计意图：作业布置兼顾基础巩固与拓展延伸，满足不同层次学生的需求，进一步深化对课文的理解和运用。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解课文结构和主旨，我设计了如下板书：马说韩愈形象象征意义遭遇/行为情感态度:---------:-------------:----------------------------:---------------**千里马**人才食不饱，力不足，才美不外见痛惜（同情）**伯乐**识才者（明君）（未出现，但为前提）期盼**食马者**