2026一年级上册语文陶瓷文化入门课件

1课程导入演讲人1课程导入012陶瓷基础知识认知024课堂实践体验活动设计045课程总结与课后拓展053陶瓷文化经典故事品读03目录2026一年级上册语文陶瓷文化入门课件目录1课程导入2陶瓷基础知识认知3陶瓷文化经典故事品读4课堂实践体验活动设计5课程总结与课后拓展我作为本节拓展课程的开发与一线授课教师，今天将按照教学逻辑完整呈现整节课的内容，本课程是结合一年级上册语文核心素养要求与中华传统文化启蒙目标设计的，遵循由浅入深、循序渐进的原则，从生活具象到文化认知再到实践体验，帮助刚进入小学的学生完成陶瓷文化的入门启蒙，接下来我们进入具体教学环节的展开。011课程导入1课程导入设计思路一年级上册学生刚完成从幼儿园到小学的过渡，识字量有限，有效注意力集中时长大多在15分钟以内，因此导入环节必须紧扣学生生活经验，用具象实物引发兴趣，同时结合语文教学要求融入核心生字初识，避免空泛讲解，确保快速抓住学生的注意力。2课堂导入实施过程我每次授课都会提前准备三件实物，分别是一件粗陶小碗，一件白瓷茶杯，一件陶瓷小鹿摆件，上课伊始先把三件物品放在讲台上，提问学生，有没有人认识这些东西，你在哪里见过它们，每次提问都会有超过八成的学生举手抢答，有的说我家吃饭用的就是这种碗，有的说我妈妈泡茶用这样的小杯子，还有的说我家电视柜上也有同样的陶瓷摆件，在学生充分发言之后，我会在黑板上贴出提前写好的陶瓷两个生字卡片，带着学生齐读三遍，告诉学生这些物品统称为陶瓷，今天我们就一起来认识陶瓷，了解陶瓷里藏着的中国故事。3导入环节教学目标本环节的核心目标一是拉近陶瓷文化与学生的距离，让学生明白陶瓷不是遥远的古董文物，就在我们的日常生活中，二是完成核心生字的初识，为后续的识字拓展打下基础，从我多次授课的实际反馈来看，本环节基本都能在5分钟内完成，充分调动起学生的学习兴趣，实际效果远超过我最初的预期。完成导入环节的兴趣激发之后，我们接下来进入核心知识的学习环节，帮助学生建立对陶瓷的基础认知。022陶瓷基础知识认知1陶与瓷的基础区别多数一年级学生都会把陶和瓷混为一谈，因此我们首先要讲清两者的区别，考虑到一年级学生的认知水平，我没有使用复杂的专业术语，而是从三个可直接感知的维度展开讲解。1陶与瓷的基础区别1.1原料区别陶使用的是普通的黏土，我们在河边就能挖到类似的黏土，瓷使用的是特殊的瓷土，也叫高岭土，只有少数特定地区才出产这种适合烧瓷的土。1陶与瓷的基础区别1.2烧制温度区别陶只需要几百摄氏度的温度就能烧制完成，瓷需要一千二百摄氏度以上的高温才能烧成，因此瓷比陶更加结实耐用。1陶与瓷的基础区别1.3外观触感区别我会请三名学生上台分别触摸粗陶碗和白瓷杯，让他们说出自己的真实感受，学生基本都能说出陶摸起来偏粗糙，颜色不透明，瓷摸起来顺滑光亮，能反光，我再做总结梳理，帮助学生清晰区分两者的不同，我第一次授课的时候，有个小朋友摸完说瓷杯子像我妈妈擦了脸之后一样滑，形容得特别准确，给我留下了很深的印象。2中国陶瓷发展的极简脉络我只给一年级学生讲解最核心的常识，不需要学生硬性记忆，只需要帮助学生建立初步的时间认知。2.2.1早在一万年前，我们中国的祖先就已经会制作陶器了，考古学家在很多古人类遗址里都发现了一万年前的陶器碎片，说明陶瓷从远古时期就是我们祖先离不开的生活用品。2.2.2距今一千八百多年前，我们的祖先就已经烧出了成熟的瓷器，这比欧洲发明成熟瓷器早了一千七百多年，是我们中国对世界文明做出的重要贡献。2.2.3发展到今天，陶瓷的用途越来越广泛，除了我们日常用的碗、杯子、花瓶，还有卫生间的瓷砖，甚至航天飞船的外壳上也使用了特种陶瓷，陶瓷早就融入了我们生活的方方面面。3结合语文识字教学拓展本课程作为一年级上册语文的拓展课程，必须紧扣语文核心教学目标，因此我会在讲完成基础知识之后，拓展出五个和陶瓷相关的生字，分别是碗、杯、瓶、罐、匠，告诉学生这些词语都和陶瓷紧密相关，碗和杯都带石字旁，古代的陶瓷和石头一样坚硬结实，所以用石字旁做偏旁，再带着学生书空生字，巩固识字记忆，很多学生上完课之后，再看到生活里的这些用品，都会主动读出对应的生字，识字的实效性很强。在完成基础知识认知和生字学习之后，学生已经对陶瓷建立了清晰的初步概念，接下来我们通过适合一年级学生理解的经典小故事，把陶瓷文化的深层内涵传递给学生。033陶瓷文化经典故事品读1中国瓷的世界影响力故事3.1.1早在宋元明清时期，中国的瓷器就通过海上丝绸之路卖到了全世界，很多国家的人们都特别喜欢中国瓷器，当时欧洲的贵族把中国瓷器叫做白色的金子，只有最有钱的贵族才能买得起，很多国王都会专门修建宫殿来收藏中国瓷器，我2019年去上海博物馆参观清代瓷器展，看到展览介绍里写，当年法国国王路易十四专门派人远渡重洋来中国定做专属瓷器，可见中国瓷器当年在世界上的影响力。3.1.2直到今天，中国瓷器还是全世界公认的品质最好的瓷器，我们中国也被称为陶瓷之国，陶瓷就是中国对外的一张亮丽文化名片。2瓷都景德镇的传说故事3.2.1我们中国最好的瓷器大多出自江西景德镇，这里被称为瓷都，当地流传着一个很久远的民间传说，古代有个叫陶玉的工匠，他烧出来的瓷器细腻好看，被送到皇宫给皇帝使用，后来越来越多的好工匠都来到景德镇做瓷器，慢慢这里就成了全世界最大的瓷器产地。3.2.2我2018年去过景德镇的古窑民俗博览区，亲眼看到年过七十的老工匠用几百年传下来的手艺拉坯，也就是把陶泥做成器型的步骤，老工匠的手特别稳，几分钟就能做出一个规整的碗坯，几百年传下来的手艺一点都没变，我当时站在边上看了很久，心里特别感慨，一代代工匠把手艺一步步传下来，才有了今天我们能看到的这么多精美的陶瓷，这种代代传承的力量真的很打动人。3百里挑一的官窑故事3.3.1古代皇帝用的瓷器都是专门的官窑烧制的，官窑选瓷器的时候要求特别严格，一百件里才能挑出一件合格的，只要有一点点一点点瑕疵，就会把它打碎，不会流出去，所以留下来的官窑瓷器都是百里挑一的好东西，这个故事也能潜移默化告诉学生，做事情要认真用心，只有付出足够的耐心和努力，才能做出好的成果，自然渗透德育要求。3.3.2本环节我还会带着学生齐读一遍故事里的重点词语，巩固识字成果，锻炼学生的阅读感知能力，完全符合语文课程的教学要求。听完了陶瓷文化的小故事，学生对陶瓷已经有了情感上的认同，接下来我们设计了三个符合一年级学生特点的实践活动，把语文学习和文化体验结合起来，落实核心素养目标。044课堂实践体验活动设计1活动一生字找朋友游戏4.1.1我提前准备好两套卡片，一套是我们这节课学的陶、瓷、碗、杯、瓶、罐、匠这些生字卡片，一套是对应物品的图片卡片，把全班学生分成四个小组，每组派代表上来给生字找对应的图片，找对了就可以为本组加一分，找对之后还要带着全班同学齐读一遍生字。4.1.2这个游戏既巩固了本节课的识字成果，又培养了学生的合作竞争意识，一年级学生特别喜欢比赛类的游戏，每次上课大家都抢着上来参与，课堂氛围特别活跃，就算是刚才注意力不集中的学生，这个时候也会认真跟着读生字，教学效果很好。2活动二迷你陶泥体验4.2.1我准备了无毒无味的免烧陶泥，每个学生一小块，要求学生捏一个自己喜欢的迷你作品，可以是小碗、小杯子，也可以是小动物，不需要做得多规整好看，只需要让学生感受陶泥的质感，体会制作陶瓷的基本过程。4.2.2很多学生之前从来没有接触过陶泥，捏的时候特别兴奋，有的捏出歪歪扭扭的小碗，有的捏出奇形怪状的小动物，每个孩子都特别有成就感，捏完之后我会把学生的作品放在教室的文化角展示一周，很多学生都会拉着别的班的好朋友来看自己的作品，自豪感油然而生。4.2.3这个活动也能让学生体会到，一件陶瓷做出来要经过很多道步骤，特别不容易，所以我们平时要爱护陶瓷用品，养成珍惜物品的好习惯。3活动三口语表达练习4.3.1我会请三到四个学生站起来说一说，你家里有哪些陶瓷用品，你最喜欢哪一件，用一两句话说清楚，锻炼一年级学生的口语表达能力，这也是一年级上册语文的核心训练目标之一。4.3.2学生的发言都特别真实自然，有的学生说我最喜欢我家的陶瓷小白兔，它雪白雪白的，特别好看，有的学生说我吃饭的碗是陶瓷的，我每次拿它都很小心，不会摔碎，说得都通顺清楚，既完成了口语训练，又加深了对陶瓷的认知。完成以上四个教学环节之后，整节课的核心内容就全部完成了，接下来我们进行课程的总结与课后拓展。055课程总结与课后拓展1本节课核心内容总结0102035.1.1本节课我们一共认识了七个和陶瓷有关的生字，知道了陶和瓷的基础区别，了解了陶瓷和我们日常生活的紧密联系。5.1.2我们听了三个陶瓷文化的小故事，知道了陶瓷是我们中国人很早就发明的，是中华传统文化的骄傲，全世界都喜爱中国陶瓷。5.1.3我们通过游戏和动手体验，巩固了识字成果，锻炼了口语表达能力，也体会了制作陶瓷的乐趣。2课后拓展任务5.2.1第一个任务是和爸爸妈妈一起找一找家里的陶瓷用品，认一认我们本节课学过的生字，把课堂上学到的知识用到生活中。015.2.2第二个任务是如果有机会，和爸爸妈妈一起去当地的博物馆看一看陶瓷展品，亲眼看一看古代的陶瓷是什么样子的，感受古代陶瓷的美。025.2.3第三个任务是可以画一画你最喜欢的陶瓷，下次语文课带到班级里和同学分享自己的作品。033课程设计的核心思想我们在一年级上册语文开设陶瓷文化入门拓展课，核心目的不是教授专业的陶瓷知识，而是在学生刚刚进入小学，开始文化启蒙的阶段，把中华优秀传统文化的种子埋进孩子的心里，语文教学不仅要教孩子识字读书，更要教孩子认识我们自己的民族文化，从小培养文化自信，这也是我们设计本节课的核心初衷。整节课从生活出发，以识字为基础，循序渐进带领一年级学生走进了陶瓷文化的大门