《拟行路难(其四) 》《拟行路难（其六）》比较阅读 教学设计统编版高中语文选择性必修下册

《拟行路难(其四)》《拟行路难（其六）》比较阅读教学设计统编版高中语文选择性必修下册教学内容统编版高中语文选择性必修下册《拟行路难(其四)》与《拟行路难（其六）》比较阅读。本节课将引导学生深入分析两首诗的异同，通过对比阅读，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。具体内容包括：1.两首诗的作者、背景及主题；2.两首诗的意象、手法及情感表达；3.两首诗的异同点。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗歌的鉴赏能力，提升文学审美素养。

2.增强学生跨文本比较阅读的能力，提高文学思维和批判性思维能力。

3.引导学生深入理解诗人情感，培养人文情怀和社会责任感。

4.培养学生运用诗歌语言进行表达和创造的能力，提升语言运用能力。学情分析本节课面向的是高中二年级的学生，他们已经具备了一定的文学鉴赏基础，对古典诗歌有一定的了解。在知识层面，学生能够辨识古典诗歌的基本形式和修辞手法，但对诗歌的深层内涵和情感表达的理解还有待提高。在能力方面，学生的阅读理解能力较强，但分析能力和批判性思维能力有待加强。在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习能力较好，但部分学生可能存在对古典文学的兴趣不足，导致学习积极性不高。

在教学实际中，学生的行为习惯对课程学习有一定影响。部分学生可能因为对古典文学的陌生感而感到学习难度较大，需要教师引导他们逐步克服困难。同时，学生的阅读习惯也对教学效果产生影响，一些学生可能存在阅读速度慢、理解不深入的问题，需要教师在课堂上进行针对性的指导和训练。

针对以上学情，本节课将采取以下策略：首先，通过引入相关背景知识，激发学生的学习兴趣；其次，通过对比阅读，引导学生深入分析诗歌的异同，提高分析能力和批判性思维能力；最后，通过小组讨论和合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，同时加强学生的自主学习能力。通过这些措施，旨在帮助学生更好地理解和欣赏古典诗歌，提升他们的文学素养。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文选择性必修下册教材，包括《拟行路难(其四)》和《拟行路难（其六）》两首诗的原文。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如诗人画像、时代背景图，以及与诗歌主题相关的视频片段。

3.教学工具：准备多媒体设备，用于展示图片和视频资源，方便学生直观理解诗歌内容。

4.教室布置：设置分组讨论区，确保每个小组有足够的空间进行讨论和活动。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放古典音乐，营造诗歌朗诵的氛围。

2.提出问题：引导学生思考“如何通过诗歌理解诗人的情感和人生观？”

3.学生分享：简要介绍两首诗的作者和创作背景。

4.导入新课：引出本节课的主题《拟行路难(其四)》与《拟行路难（其六）》比较阅读。

二、讲授新课（15分钟）

1.阅读原文：学生自主阅读两首诗，并圈点勾画重要词语和句子。

2.诗歌分析：教师引导学生分析两首诗的意象、手法及情感表达。

3.对比阅读：引导学生对比两首诗的异同点，包括主题、结构、语言风格等方面。

4.情感共鸣：引导学生思考诗人创作这两首诗的动机和目的，体会诗人的情感。

三、巩固练习（10分钟）

1.课堂练习：教师出示与诗歌相关的练习题，学生独立完成。

2.小组讨论：学生以小组为单位，讨论练习题，分享解题思路和答案。

3.教师点评：教师针对学生讨论的结果进行点评，纠正错误，强调重点。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问环节：教师提出与诗歌相关的问题，引导学生思考。

2.学生回答：学生积极回答问题，展示自己的学习成果。

五、师生互动环节（10分钟）

1.诗歌朗诵：学生自愿上台朗诵诗歌，感受诗歌的韵律和美感。

2.诗歌创作：教师引导学生尝试创作一首与《拟行路难》主题相关的诗歌，培养学生的创新思维。

3.教师点评：教师针对学生的朗诵和创作进行点评，鼓励学生勇于表达。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.文化传承：引导学生思考古典诗歌在现代社会中的价值，提高文化自信。

2.人文关怀：引导学生关注诗人的情感，培养人文情怀和社会责任感。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.总结：教师对本节课的主要内容进行总结，强调重点。

2.作业布置：布置课后作业，要求学生阅读相关资料，拓展知识面。

总用时：45分钟教师随笔学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生在学习《拟行路难(其四)》与《拟行路难（其六）》比较阅读后，能够熟练掌握两首诗的基本内容，包括作者、创作背景、主题、意象、手法等。学生能够区分两首诗的异同点，如主题的深化、情感表达的细微差别等。

2.鉴赏能力：通过本节课的学习，学生的文学鉴赏能力得到显著提升。他们能够从诗歌的语言、形式、情感等多方面进行深入分析，对诗歌的美学价值有了更深刻的认识。

3.思维能力：学生在对比阅读的过程中，锻炼了逻辑思维和批判性思维能力。他们能够通过分析、比较、归纳等方法，对诗歌内容进行系统性思考，提高了解决问题的能力。

4.语言表达：学生在课堂讨论和作业完成中，运用诗歌语言进行表达和创造，提高了自己的语言运用能力。他们能够学会如何运用古典诗歌的语言特点，进行更生动、形象的文学创作。

5.人文素养：通过对古典诗歌的学习，学生的文化素养得到提升。他们能够更好地理解中国传统文化的内涵，增强民族自豪感，培养对中华优秀传统文化的热爱。

6.情感共鸣：学生在学习过程中，能够与诗人产生情感共鸣，体会到诗人的忧愁、激愤、感慨等情感。这有助于培养学生的人文情怀和社会责任感。

7.自主学习能力：本节课注重学生的自主学习，通过小组讨论、课堂提问等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。学生在课后能够主动查阅资料，拓展知识面。

8.团队合作能力：在小组讨论环节，学生学会了如何与他人合作，共同完成任务。这有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。

9.评价与反思能力：学生在完成作业和课堂讨论后，能够对自己的学习过程进行评价和反思，找出自己的不足，为今后的学习提供借鉴。

10.情绪管理能力：在课堂讨论和小组合作中，学生学会了如何控制自己的情绪，保持冷静，积极应对挑战。这有助于提高他们的情绪管理能力。教师随笔教学评价与反馈1.课堂表现：通过观察学生在课堂上的参与度和互动情况，评价学生的专注程度、发言积极性和思考深度。学生能够积极参与讨论，对诗歌的分析有独到见解，表现出较高的学习兴趣和参与度。

2.小组讨论成果展示：通过小组讨论的形式，评价学生的合作能力、沟通能力和团队精神。小组讨论成果展示中，各成员能够各抒己见，共同完成对诗歌的深入分析，展示了良好的团队合作和沟通能力。

3.随堂测试：通过随堂测试，评价学生对诗歌内容的理解和记忆情况。测试结果显示，大部分学生能够准确回答关于诗歌的基本知识，如作者、主题、意象等，但也有一部分学生在诗歌的细节分析上存在不足。

4.课后作业：通过批改学生的课后作业，评价学生的自主学习能力和对知识的运用能力。作业中，学生能够结合所学知识，对诗歌进行创造性解读，体现了良好的知识运用能力。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现、讨论成果和作业完成情况，教师进行个别指导和整体评价。教师对学生的优点给予肯定，如对诗歌的深入理解和积极思考，同时指出不足之处，如部分学生在分析诗歌情感时缺乏深度，鼓励学生继续努力，提高自己的文学鉴赏能力。教师还将提供个性化的反馈，帮助学生制定改进计划，促进学生的持续进步。板书设计①《拟行路难(其四)》与《拟行路难（其六）》比较阅读

②作者：李白

③创作背景：唐代

④主题：人生感慨、理想与现实

⑤意象：山水、道路、行旅

⑥手法：比喻、象征、对比

⑦情感表达：忧愁、激愤、感慨

②《拟行路难(其四)》

①首联