dark.Section4 I used to be afraid of the dark.Section B 1a1e听说整合教学设计

初中九年级英语《Unit4Iusedtobeafraidofthedark.SectionB1a-1e》听说整合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念为统领，深度融合内容、语言与思维的发展。基于英语学习活动观，本课设计从基于语篇的学习理解类活动，到深入语篇的应用实践类活动，最终过渡到超越语篇的迁移创新类活动，构建层层递进、螺旋上升的能力阶梯。同时，借鉴任务型语言教学法和交际语言教学法的精髓，将语言学习置于真实、有意义的交际任务之中，强调“做中学”。教学以“人的变化与成长”为主题语境，引导学生运用目标语言“usedto”结构，从谈论外貌、性格的浅层变化，逐步深入到探讨兴趣爱好、生活习惯乃至观念态度的深层转变，在此过程中，不仅锤炼学生的听说微技能，更促进其批判性思维、元认知能力及跨文化共情能力的发展。设计注重信息技术与教学的深度融合，利用多媒体创设多模态语境，搭建数字化学习平台，支持个性化学习和协作探究。

  二、学情分析

  本课教学对象为九年级上学期学生。经过两年多的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和语法知识，具备基本的听说读写技能和初步的自主学习意识。就本单元核心语言项目而言，学生已在SectionA部分初步学习了“usedto”肯定句的结构与用法，能够进行简单描述。然而，学生在以下方面仍存在挑战：其一，对“usedto”在否定句、疑问句及不同人称中的灵活运用尚不熟练，尤其在连贯、自然的对话中综合运用能力不足；其二，听力策略的系统性有待加强，特别是在捕捉关键细节、推断言外之意和处理信息沟方面；其三，口语表达往往停留在句子层面，缺乏在真实语境中组织连贯语篇、进行意义协商和情感表达的能力。此外，九年级学生处于青春期，自我意识增强，对“变化”“成长”“身份认同”等话题有切身感受和表达欲望，这为本课提供了强大的内在动机和情感基础。因此，教学设计需在巩固语言形式的基础上，着力创设高参与、高思维、高情感投入的语境，搭建支架，促进语言能力向语用能力和认知能力的转化。

  三、教学目标

  基于课程标准与学情，确立以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  学生能够准确识别、理解并口头运用“usedto”结构（包括肯定、否定及疑问形式）描述个人过去与现在在外貌、性格、爱好等方面的变化。能够听懂一段关于人物变化的访谈对话，提取其中关于“过去习惯/状态”与“现在情况”的关键信息，并完成相应的信息匹配与填空任务。能够就“人的变化”这一话题，进行有效的信息询问、确认与转述，展开简单的双边对话。

  2.思维品质目标：

  通过对比分析听力文本中人物变化的多维度信息，培养学生观察、比较、分类的信息处理能力。通过推断对话者之间的关系、态度及未明说的原因，提升学生的逻辑推理与批判性思维能力。通过创编并表演关于变化的对话，激发学生的创新思维与想象能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

  引导学生理解“变化是成长的必然过程”，学会接纳自我与他人的变化，培养积极、豁达的人生观。通过探讨不同文化背景下可能影响人变化的因素（如教育、经历、朋友等），增进跨文化理解与共情能力。鼓励学生在交流中相互倾听、尊重差异，营造包容、支持的学习氛围。

  4.学习能力目标：

  在听力活动中，强化学生有目的地预测、抓取关键词、边听边记笔记等学习策略。在口语活动中，培养学生运用语言支架进行有效表达、在小组合作中进行同伴互学与自我监控的能力。利用导学案等工具，引导学生进行课前预习与课后反思，提升自主规划与管理学习的能力。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

  （1）语言重点：熟练、准确地在真实对话语境中综合运用“usedto”的各种句式结构描述变化。

  （2）技能重点：运用有效的听力策略，从连贯语篇中准确获取、筛选并记录关于过去与现在对比的关键信息。

  2.教学难点：

  （1）语言难点：在快速的口语交流中，自然、恰当地使用“usedto”进行提问、否定应答及细节补充，避免句式僵化。

  2.认知难点：从听力材料的表层信息中，推断说话者的深层情感态度及变化背后的可能原因，并进行合乎逻辑的口头表达。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成音频、图片、视频片段，创设多模态学习情境。

  2.标准化听力录音材料（源自教材1c,1d，并进行适当编辑与补充）。

  3.学生用导学案：包含学习目标、预习任务、课堂活动记录表、语言支架、分层练习及自我评价量表。

  4.实物教具：用于课堂互动游戏的人物特征卡片（写有“longhair”,“outgoing”,“playsoccer”等）。

  5.数字互动平台（如班级学习社区或即时反馈系统）：用于课前预习检查、课中投票讨论、课后作品展示。

  6.板书设计：采用思维导图与关键句型相结合的方式，动态生成课堂学习脉络。

  六、教学方法与策略

  1.主要教法：任务型语言教学法（TBLT）、交际语言教学法（CLT）、情境教学法。

  2.核心策略：

  （1）支架式教学：通过语言范例、图表框架、问题链等方式，为学生搭建从理解到表达的阶梯。

  2.差异化教学：设计分层任务和个性化支持，满足不同水平学生的学习需求。

  3.合作学习：通过配对活动、小组讨论、角色扮演等形式，促进同伴互动与协作。

  4.策略融合：将听力策略（预测、选择性注意、推断）与口语策略（迂回表达、请求澄清、自我修正）的训练有机融入活动设计。

  七、教学过程

  （一）课前准备阶段（Pre-class）

  学生活动：登录班级学习平台，完成导学案中的“预习任务”。任务一：复习SectionA所学，用“usedto”写出至少三个关于自己或熟悉人物变化的句子。任务二：观察一组展示人物今昔对比的图片（教师提前上传），尝试用英语描述你所看到的变化。任务三：思考并简要记录一个问题：“你认为是什么原因导致一个人发生大的改变？”

  教师活动：在线查看学生预习成果，分析共性难点与兴趣点，微调课堂教学重点。准备课堂所需的各类材料，确保技术设备运行正常。

  （二）课堂实施阶段（In-class，共计45分钟）

  Step1：主题导入与语境创设（Warming-upLead-in）（约5分钟）

  活动设计：视觉激趣，个性化分享

  1.教师播放一段精心剪辑的短片，内容可涵盖自然变化（如毛毛虫变蝴蝶）、城市变迁、名人成长对比等，背景音乐舒缓而富有启发性。短片结尾定格在问题：“Changeistheonlyconstantinlife.WhataboutYOU?”

  2.教师展示几张非名人的、具有代表性的今昔对比照片（如自己的、或征得同意的学生的），引导学生使用“He/Sheusedto…,butnowhe/she…”进行描述。此环节旨在激活相关词汇与句型，降低焦虑。

  3.快速调查：教师提出“Whousedtobeafraidofthedark?Whousedtohaveshorthair?WhousedtohatePEclass?”等问题，学生通过举手或数字化工具快速反馈，营造全员参与的互动氛围，并自然引出本课主题。

  设计意图：多模态输入迅速吸引学生注意力，建立轻松、积极的学习情绪。从普遍到个人，从视觉观察到语言产出，激活学生已有图式，为后续学习做好内容和语言的双重准备。

  Step2：语言聚焦与技能准备（LanguageFocusSkillPreparation）（约8分钟）

  活动设计：游戏化复习与功能句演练

  1.“ChangeChant”节奏诵读：教师将“usedto”的肯定、否定、一般疑问句及其答语编成有节奏的chant，带领学生击掌跟读。例如：“Iusedtobequiet,yes,Idid.Shedidn’tusetolikeit,no,shedidn’t.Didheusetoplaypiano?Yes,hedid.Didtheyusetolivehere?No,theydidn’t.”通过节奏和重复强化句式结构。

  2.“FindYourPastPartner”卡片配对游戏：每位学生随机拿到一张描述“过去状态”的卡片（如：wasveryshy,hadcurlyhair,playedtheviolin）。学生在教室中走动，用“Didyouuseto…?”的句式询问他人，寻找与自己卡片上“过去状态”相匹配的“现在状态”卡片持有者（如：isveryoutgoingnow,hasstraighthairnow,playstheguitarnow）。找到伙伴后，两人需共同向全班汇报：“Weusedto…,butnowwe…”。

  3.功能句提炼与板书初构：游戏后，教师引导学生总结并板书核心句型框架于黑板左侧：

  描述变化：…usedto…,butnow…/…didn’tuseto…,butnow…

  询问变化：Did…useto…?Yes,…did./No,…didn’t.

  Whatdid…usetobe/like/do?

  设计意图：将机械性的句型操练置于富有韵律感和交际性的游戏活动中，提高参与度与趣味性。游戏不仅巩固了语言形式，更创造了真实的信息交流需求。板书初步构建，为学生提供可视化的语言支持。

  Step3：听力理解与策略渗透（ListeningComprehensionStrategyInfusion）（约12分钟）

  活动设计：分层任务驱动，策略显性教学

  本环节围绕教材1c和1d的听力材料（关于Mario和Amy变化的访谈）展开，进行精细化处理。

  任务前（Pre-listening）（约2分钟）：

  1.预测活动：呈现Mario和Amy现在的图片，让学生基于图片和1a中的词汇（outgoing,science,music,sports等），结对预测他们过去可能是什么样子，并说明预测理由。教师记录学生的预测关键词。

  2.明确任务与策略提示：教师清晰说明将进行两遍听力，每遍有不同任务。第一遍侧重整体把握，第二遍侧重细节抓取。提示学生第一遍听时注意“whochangedwhat”，第二遍听时准备好记录关键词。

  任务中（While-listening）（约8分钟）：

  第一遍听力（完成教材1c：WhatdidMario/Amyusetolooklike?）：

  学生听整体对话，验证之前的预测，并勾选或填写关于Mario和Amy过去外貌特征的正确信息。听后，先同桌核对，再全班校对。教师提问：“Howdidyougettheanswer?”引导学生说出“我听到了‘Heusedtowearglasses’这样的句子”，从而强化“抓取目标结构”的策略意识。

  第二遍听力（完成教材1d：填充关于爱好与感受的详细信息）：

  发放细节信息记录表（在导学案中），表格设计为两栏，分别记录“Inthepast”和“Now”。播放第二遍听力，要求学生不仅填写空缺词汇，还需补充记录更多关于他们爱好、课程喜好及感受变化的细节。播放后，给予学生1分钟小组讨论，整合信息，完善记录。

  教师进行策略点拨：“当信息较多时，我们可以利用表格分类记录。注意说话者的语调变化，这能帮助你判断他对变化的态度是积极还是消极。”随后播放关键句的录音片段，让学生关注语调。

  任务后（Post-listening）（约2分钟）：

  1.信息整合与转述：教师不直接给出答案，而是邀请不同小组的代表，根据他们的记录，以第三人称完整转述Mario或Amy的变化。例如：“Mariousedtobeshortandwearglasses.Hedidn’tusetolikesports,butnowheplayssoccereveryday.Hefeelshealthierandmorepopular.”其他学生补充或纠正。

  2.深度思考提问：教师提出超越文本的问题：“WhydoyouthinkMariostartedtolovesports?WhatmighthelpAmybecomemoreoutgoing?”鼓励学生基于听力信息和生活经验进行合理推断。

  设计意图：遵循“预测-聆听-验证-深化”的听力认知过程。将策略教学显性化、过程化，培养学生自主运用策略的能力。通过从勾选到填表再到整合转述的任务链，不断提升信息处理的要求，促进思维从低阶向高阶发展。

  Step4：口语产出与交际应用（OralProductionCommunicativeApplication）（约15分钟）

  活动设计：情境任务链，从控制到开放

  本环节是教学的高潮与重心，旨在促进听力输入向口语产出的有效转化。

  活动一：信息沟对话（InformationGap）（约5分钟）

  学生分为A、B两人一组。每人拿到一份不同的“人物变化档案”，档案中部分信息缺失。例如，A拿到的档案关于“Tom”，有Tom现在的照片和部分过去信息，但缺失现在信息；B拿到的档案有Tom现在的信息和部分过去信息，但缺失过去的外貌描述和照片。学生必须通过相互提问“DidTomuseto…?”“Whatdoeshelikenow?”等，获取缺失信息，共同完成完整的档案卡。此活动强制使用目标语言进行信息交流。

  活动二：结构化访谈（StructuredInterview）（约5分钟）

  任务升级：两人一组，模仿听力中的访谈形式，进行角色扮演。一人扮演“校园变化观察记者”，另一人扮演“被采访的同学”。记者需使用“usedto”问句，围绕“appearance”,“personality”,“hobbies”,“schoollife”等至少三个方面采访同学的变化。教师提供采访提纲支架和评价标准（如：问题数量、句式多样性、回答的详细程度）。学生准备2分钟后进行表演。

  活动三：创意讲述与情感表达（CreativeNarration）（约5分钟）

  任务开放：教师呈现几组更具深度和情感张力的“变化”主题选项，如：“TheBiggestChangeinMyFamily”,“AChangeI’mProudof”,“IfICouldChangeOneThingAboutMyPast…”。学生可以独立构思或结对讨论，准备一个简短的（1-2分钟）讲述。鼓励他们不仅描述变化事实，更尝试表达变化过程中的感受、原因或感悟。教师巡视，提供个别化的词汇和思路支持。

  设计意图：三个口语活动形成梯度。信息沟活动聚焦语言形式的准确性与信息交换功能；结构化访谈在模仿中提升对话的连贯性与得体性；创意讲述则鼓励学生联系个人经验，进行有意义的、个性化的表达，并融入情感与思考，实现语言学习与育人目标的融合。

  Step5：总结评价与迁移延伸（Summary,AssessmentExtension）（约5分钟）

  活动设计：多元反馈，引导超越

  1.学生主导总结：邀请几位学生用一句话总结本节课的收获，可以关于语言知识、听力技巧或对“变化”的新认识。

  2.板书系统化：教师带领学生回顾整节课内容，将右侧的听力信息要点与左侧的核心句型框架用箭头连接，中间补充学生提出的“原因”词汇（如：friends,experience,growingup,abook,atrip等），形成一幅关于“DescribingChanges”的完整思维导图。

  3.多维评价：学生根据导学案上的评价量表，从“我能用usedto结构提问和回答”、“我能在听力中抓住关键信息”、“我积极参与了小组活动”等方面进行自评与互评。教师给予过程性积极反馈，特别表扬在思维深度和合作精神方面表现突出的学生或小组。

  4.布置分层作业：

  基础性作业：完成练习册相关习题，巩固句型；用5-6句话书面描述一位家人或朋友的变化。

  拓展性作业：观看一部关于人物成长与变化的电影片段（如《风雨哈佛路》、《阿甘正传》节选），用英语记录主人公至少两个方面的变化，并尝试分析其变化的关键因素。

  探究性作业（选做）：以“TheChangingMe”为题，创作一份图文并茂的英文小海报或录制一段短视频，展示自己的成长变化，并在班级学习平台分享。

  设计意图：总结由学生完成，强化其学习主体地位。板书最终形成知识网络，帮助学生构建结构化认知。评价关注过程与多维发展。分层作业满足不同需求，将学习从课堂延伸至课外，从英语学习延伸至生活观察与自我反思。

  八、板书设计

  板书采用分区域、动态生成的方式：

  左侧区域（核心结构区）：

  Unit4:Iusedtobeafraidofthedark.

  (SectionB1a-1e)DescribingChanges

  Howtodescribe:

  •…usedto…,butnow…(肯定)

  •…didn’tuseto…,now…(否定)

  Howtoask:

  •Did…useto…?→Yes,…did./No,…didn’t.

  •Whatdid…useto…?

  中间区域（思维拓展区）：

  （箭头连接左侧）→Reasonsforchanges:(课堂生成词汇，如：friends,newexperiences,growingup,dreams,books,travel…)

  右侧区域（信息归纳区）：

  Mario:

  Past:short,wearglasses,hateP.E.

  Now:tall,noglasses,lovesoccer→feelhealthier,popular

  Amy:

  Past:quiet,liketests

  Now:outgoing,likechoir→havefriends,happy

  底部区域（主题升华区）：

  Changeisgrowth.Embraceeverystep.

  九、教学反思与预设调整

  （此部分为教学设计本身的反思，非课堂实录）

  1.预设学生难点及对策：针对“usedto”后接动词原形学生易忘的问题，在chant和游戏中反复强化。针对听力中信息捕捉不全，通过清晰的策略指导和分层任务给予支持。针对口语活动中的“沉默者”，通过差异化角色分配（如在访谈中让内向学生先做有提纲的采访者）和教师走动式个别鼓励来促进参与。

  2.时间管理策略：每个主要环节预设时间浮动范围（±1-2分钟），通过灵活调整活动展示的规模（如小组表演抽取2-3组代表性展示）来控制总时长。将“创意讲述”的部分分享作为课后线上活动的引子，确保课堂核心环节的完整。

  3.技术融合预案：准备离线版课件和听力材料，以防网络故障。数字化互动环节有备用方案（如改用举手或彩色卡片）。

  4.评估与调整点：课后将通过分析学生作业、在线平台讨论帖以及简短的问卷调查，评估本课目标达成度。重点关注学生在创意任务中语言运用的复杂度与思维深度，以此作为后续教学调整的重要依据，例如是否需要增加相关话题的读写泛读材料，或设计更长期的“个人成长档案”项目式学习。

  十、附录（导学案核心部分示例）

  （注：此为简化示例，实际导学案更为详细）

  九年级英语上册Unit4SectionB(1a-1e)导