初中八年级地理上册第四章导学案：中国主要产业与经济发展

初中八年级地理上册第四章导学案：中国主要产业与经济发展

一、单元设计理念与学科核心素养锚定

（一）设计理念

本单元以《义务教育地理课程标准（2022年版）》第四主题“认识中国”中“经济与文化”部分为纲，深度践行“学习对生活有用、对终身发展有用的地理”课程理念。突破传统课时孤立讲授的模式，以“空间秩序下的产业布局与人地协调”为大单元大概念，构建“交通先导疏通脉络—农业基础维系命脉—工业驱动强国动脉”三层进阶逻辑链。全程贯穿大任务驱动与真实情境浸润，通过“中国铁路选线师”“农产品产地溯源侦探”“新能源工厂选址规划师”等角色扮演与项目化学习，引导学生在用图、绘图、析图、评图的过程中，自主生成“因地制宜、因时制宜”的经济地理决策思维，并最终沉淀为区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观四大核心素养的协同发展。

（二）学科核心素养分层靶向

【区域认知】核心层：能在中国空白填绘图上精准定位并标注“五纵三横”铁路干线、九大商品粮基地、四大工业基地及三大高新技术产业带，准确率不低于90%。【非常重要】发展层：能通过叠置中国地形、气候、资源等专题地图，解释产业分布格局与自然人文要素的空间耦合关系，并迁移至“中巴经济走廊”“中老铁路沿线产业规划”等陌生区域。

【综合思维】核心层：能从自然（地形、水文、气候、资源）与人文（人口、市场、交通、科技、政策）双系统、多要素综合的角度，归纳某一工业部门或农业区的区位条件，并绘制因果关系链。【非常重要】发展层：构建“产业区位动态评价”思维模型，理解原料指向、市场指向、技术指向、劳动力指向在工业发展不同历史阶段的权重演变，并能辩证分析产业转移现象。

【地理实践力】核心层：独立绘制中国主要铁路干线简图，开展“家乡农产品/工业品从产地到货架”微型调查，形成包含地图、照片、访谈记录的图文报告。【基础】发展层：使用国家地理信息公共服务平台或天地图，量算北京至上海、广州至哈尔滨的铁路里程与货运时间，设计低碳运输优化方案。

【人地协调观】核心层：通过分析青藏铁路动物迁徙通道、长江经济带“共抓大保护”等案例，理解经济建设必须遵循自然规律，认同“绿水青山就是金山银山”的发展理念。【高频考点】【热点】发展层：举办“耕地红线VS城市扩张”微型辩论赛，在观点交锋中形成保护耕地、节约资源的伦理意识。

二、学情精准画像与教学对策锚点

（一）知识储备扫描

学生已完成八年级上册中国自然地理部分的学习，具备从地形图、气候图、河流图中提取信息的基本技能；通过第三章《中国的自然资源》的学习，初步感知资源分布对工业布局的约束作用。然而，学生对“产业”“区位”“经济腹地”等经济学概念缺乏系统认知，普遍将农业简单等同于种植业，将工业理解为工厂烟囱，且容易将铁路线记忆简化为孤立名称，难以形成网络化、节点化的空间思维。

（二）认知障碍诊断

【难点1】铁路干线空间定位模糊，常将京九线、京广线混淆，或忽略铁路线必须串联省级行政中心的特征。【对策】开发“手绘中国铁路网”描摹活动，要求沿线标出省会城市，利用肌肉记忆强化地理空间对应关系。

【难点2】农业类型认知固化，80%以上学生首次接触“畜牧业”“渔业”“林业”时仍仅能说出种植业。【对策】在导入环节投放高原牦牛、海洋牧场、山地苹果林三组4K超清景观图，以视觉冲击解构思维定式。

【难点3】工业区位分析思维简化，面对案例时习惯性套用“资源丰富、交通便利”万能模板，缺乏针对具体工业部门特征的具体分析。【对策】设计鞍钢（原料导向）与宝钢（市场、技术导向）对比探究卡，用矛盾冲突激活深度思考。

（三）生活经验嫁接点

绝大部分学生有高铁出行、网络购物、超市采购的生活经历。将京沪高铁4小时商务圈的体验迁移至“中国主要铁路干线”教学，将快递面单上的分拨中心地址迁移至“交通运输枢纽”教学，将手机包装盒上的“DesignedinCalifornia,AssembledinChina”迁移至“高新技术产业与国际分工”教学，使抽象的经济地理知识获得具身认知的土壤。

三、单元教学目标矩阵（教—学—评一体化设计）

【非常重要】目标1（区域认知·水平二）：学生能够在中国政区空白图上独立、准确填绘“五纵三横”铁路干线，并标注郑州、徐州、株洲、兰州四大铁路枢纽；能指出九大商品粮基地的分布规律（集中于东部季风区、四大平原及盆地）；能描出四大工业基地的轮廓与核心城市。达成证据：课堂填图作业得分率≥90%；单元测验中等值线填图题正确率≥85%。

【非常重要】目标2（综合思维·水平二）：学生能够运用教师提供的包含地形、人口、城市分布的综合资料包，从自然与人文双维度归纳某一农产品主产区或某一工业中心的区位优势，并以思维导图或“区位条件雷达图”形式呈现。达成证据：小组汇报中至少提出3个自然因素与2个社会经济因素；能识别主导因素。

【重要】目标3（地理实践力·水平一）：以4—6人小组为单位，完成“家乡特产的跨域之旅”跨学科微项目。成果须包含：特产名称与产地经纬度位置、从产地到本地超市的运输路线示意图（标注主要铁路/公路/水运线路）、运输方式选择理由。达成证据：项目报告逻辑清晰，地图要素齐全；在全班展评中获得至少3个有效提问。

【高频考点】【热点】目标4（人地协调观·水平二）：通过分析“北大荒”变“北大仓”再变“北大荒”的史料，以及“工业锈带”转型“生活秀带”的案例，学生能辩证阐述经济发展与生态保护的互动关系，并提出符合可持续发展理念的区域发展建议。达成证据：辩论赛中使用“既……又……”句式进行辩证陈述；单元写作中体现“适度开发”“生态补偿”等专业术语。

四、单元教学结构与课时重组

为避免知识碎片化，本单元打破教材原有节序，整合为三大探究模块、七课时的进阶序列：

模块一：经济动脉——中国交通运输（2课时）

模块二：生存之本——中国农业（2课时）

模块三：强国引擎——中国工业（2课时）

模块四：单元复盘与跨学科迁移（1课时）

本导学案完整呈现模块一至模块三共计6课时的深度教学实施过程，每课时严格按照“情境触发—建构生成—迁移应用—反馈调节”四环节展开。

五、教学实施过程（核心环节，篇幅占比80%）

（一）模块一：经济动脉——中国交通运输

1.第1课时：纵横路网——中国铁路干线的空间格局与枢纽辨识

（1）【情境导入·2分钟】播放45秒《中国高铁》4K宣传片，镜头从冰雪覆盖的哈尔滨西站切换至椰林掩映的三亚站，最后定格在复兴号穿越祁连山特长隧道。教师实时交互提问：“你乘坐过哪条铁路线？终点站是哪个城市？如果从北京去拉萨，地图上给你一条直线，你愿意走吗？为什么？”学生调动零散生活经验，初步感知铁路线须串联人口密集区。

（2）【核心建构·22分钟】

[1]描摹入图——手绘中国铁路骨架【基础】分发使用硫酸纸拓印的中国政区空白底图（仅保留省级行政中心图例）。学生对照地理图册，分三组专项攻坚：第一组用红笔描出京沪线、京广线；第二组用蓝笔描出京九线、焦柳线；第三组用绿笔描出陇海—兰新线、沪昆线。描图要求：线条必须经过省会或地级市图例点。教师巡视过程中锁定典型错误——将铁路线画成连接北京与广州的绝对直线，忽略郑州、武汉、长沙等节点。随即投屏错误作业，追问：“铁路工程师为什么不把铁轨拉直？多花钱绕路是为了绕过山，还是为了运人运货？”学生顿悟：铁路线首先是城市联络线。

[2]角色代入——我是国家铁道规划师【重要】呈现四组货物卡片及起讫点：A组：大同煤矿→秦皇岛港（能源出口）；B组：东北大兴安岭原木→长三角家具集散中心；C组：山东寿光蔬菜→香港特别行政区；D组：哈萨克斯坦进口粮食→阿拉山口→昆明。小组认领任务，在上一步完成的描摹图上标记最优线路，并简述理由。汇报中高频词汇集中在“距离最短、不用中转”。教师战略性植入矛盾案例：大同到秦皇岛有大秦铁路专用线，为什么不走京包—京山线？展示大秦铁路重载列车编组照片，引出“运量大、效率高”的技术指标。顺势以板图方式系统归纳“五纵三横”干线框架，并强调每条干线的起止点及沿途重要城市。

[3]断点补网——未贯通铁路的成因探究【高频考点】展示截至2024年中国铁路营业线路图，用闪烁红圈标注滇藏铁路、中缅铁路国内段等规划中线路。设问：“地图上还缺哪几条关键笔划？缺口处有什么？”学生叠置中国地形图后惊觉：缺口位于横断山脉、念青唐古拉山等高山峡谷区。教师提升：自然条件不仅影响选线，更影响建设成本与运营安全。此处自然渗透交通强国战略中“攻坚克难”的工程精神。

[4]枢纽辐射——火车拉来的城市【热点】通过动画逐帧展示郑州从一个小县成为“中国铁路心脏”的百年变迁，叠加陇海线、京广线在此交会的示意图。随即发动“枢纽快闪”活动：给出徐州（京沪与陇海）、株洲（京广与沪昆）、兰州（陇海与包兰、兰新）三组图，学生抢答交汇线路。教师补充枢纽城市的另一种类型——边境口岸枢纽（满洲里、阿拉山口、凭祥），为下一课时国际联运埋下伏笔。

（3）【迁移应用·8分钟】发布真实情境任务：2024年春节前夕，京东物流需紧急调运1000台智能取暖器从青岛海尔工业园至贵阳。学生以物流师身份设计多式联运方案。典型方案1：青岛港海运至上海，转沪昆高铁货运专列至贵阳；方案2：直接胶济线—京沪线—陇海线—焦柳线—沪昆线。引导学生辩论时效与成本的平衡，最终形成“没有最优，只有最适”的经济运输观。

（4）【诊断反馈·3分钟】使用数字互动卡牌，5道选择题覆盖：①京九线经过的省区（剔除不含京九线的干扰项）；②陇海线与京广线交会城市；③青藏铁路需要克服的主要自然障碍；④属于边境口岸的铁路枢纽；⑤高速铁路与普速铁路功能差异。答对率低于70%的题目，启动“小先生”即时答疑机制。

2.第2课时：择优选道——交通运输方式比较与综合决策

（1）【冲突导入·4分钟】投放三则短新闻：①千岛湖10吨有机活鱼“游”进杭州盒马鲜生；②澳大利亚黑德兰港22万吨铁矿石抵达宁波舟山港；③北京协和医院干细胞制剂空运至乌鲁木齐。学生凭直觉选择运输方式，当回答完全集中在“公路、海运、空运”时，教师追问：“从山西大同到秦皇岛港的5000吨动力煤，也选公路或航空吗？”制造强烈认知冲突，引出不同运输方式技术经济特征比较的必需性。

（2）【参数建模·16分钟】

[1]建构比较矩阵【非常重要】小组领取任务卡，从运费、运速、运量、灵活性、连续性、受自然环境影响六个维度，为铁路、公路、水运（内河/沿海）、航空、管道五种运输方式赋值（1-5分）。此环节不求精确计量，重在通过组内争论明晰各方式的长短板。例如“管道运量大但货种单一”“航空快但贵且受天气影响大”。教师将各组共识汇总为朗朗上口的决策口诀：“水运重便宜慢，空运轻贵快，公路门到门，铁路跑中长，管道专一气”。学生齐读，形成条件反射式记忆。

[2]决策实战演练【高频考点】PPT连续滚动播放20组货运需求，学生以手势符号（1指铁路、2指公路、3指水运、4指航空、5指管道）快速应答，并随机抽取阐述理由。典型题例：A.深圳—北京3000箱精品荔枝（铁路或公路+冷藏车，强调时效与保鲜）；B.大庆—大连500万吨原油（管道，强调持续性与低成本）；C.重庆—武汉100辆长城汽车（水运，利用黄金水道滚装船）；D.塔里木油田—上海天然气（西气东输管道）。教师精要点拨：货物性质决定方式，时效要求修正方式。

（3）【综合挑战·12分钟】“晋煤外运”综合运输方案设计。提供资料包：大同煤矿储采量、大秦铁路年运力4.5亿吨、秦皇岛港堆场容量、天津港南疆码头矿石接卸能力。学生经计算发现大秦线已近饱和，小组提出分流方案：公路短驳至准池铁路—朔黄铁路—黄骅港下水。教师追问“为什么不开凿京杭运河山西段？”学生结合地形图发现海拔差异巨大，无法通航。在此环节，学生自觉运用多因素综合思维，并初步理解“综合运输体系”的国家战略意义。

（4）【价值升华·3分钟】以青藏铁路预留的33处野生动物迁徙通道为素材，教师陈述：“每一条钢铁大动脉的搏动，都应倾听大地母亲的脉搏。”学生静默1分钟，在学案空白处写下对“绿色交通”的理解，个别自愿分享。此环节虽短，却是人地协调观从认知向信念转化的关键触点。

（二）模块二：生存之本——中国农业

1.第3课时：沃野千里——中国农业的地区差异与因地制宜

（1）【数据透视·8分钟】展示2010—2025（预测）年中国主要农产品产量动态折线图，以及2024年大豆、玉米、棉花进口依赖度饼状图。学生读图发出惊叹：谷物自给率稳定在95%以上，但大豆进口依存度高达83%。【高频考点】【热点】教师即时生成板书核心词：“粮食安全”与“结构性短缺”。随即播放《端牢中国饭碗》纪录片节选，将农业学习从单纯的地理分布提升至国家安全战略高度。

（2）【格局发现·17分钟】

[1]东西分野——400毫米等降水量线【基础】叠置中国干湿区图与中国畜牧业分布图。学生归纳：东部季风区以种植业为主，西北干旱、半干旱区以畜牧业为主，青藏高寒区为高寒畜牧业。教师展示天山北坡的绿洲农业、雅鲁藏布江谷地的青稞田照片，引导学生修正“牧区无种植业”的错误前概念，并归纳出“河谷农业、绿洲农业、坝子农业”等非地带性分布。

[2]南北分异——秦岭—淮河一线【非常重要】呈现两张航拍照片：左侧是江苏里下河地区水田插秧景观，右侧是河南许昌冬小麦返青景观。学生调取已学的1月0℃等温线、800mm等降水量线知识，自主建构“南稻北麦”格局。教师追问：“东北纬度比华北高，为什么也能种水稻？”展示黑龙江五常大米生长周期及全球变暖背景下积温变化图表，学生领悟：农业格局是静态分布，但农业界线是可动的。

[3]立体分层——三级阶梯上的农业【难点】分组领取作物卡片（水稻、冬小麦、春小麦、青稞、茶叶、柑橘、苹果、天然橡胶）与地形模型。任务：将卡片吸附在三级阶梯模型的相应位置。在展示环节，学生对“茶叶主要分布在东南丘陵而非青藏高原”的解释精准调用热量条件；对“苹果在山东半岛和黄土高原均有分布”的比较则涉及光热、温差与品种适应性。教师汇总时提炼：地形决定土地利用类型，小地形决定特色农产品。

（3）【因地制宜决策·10分钟】情境：南方某山区县为脱贫拟在25°以上陡坡开垦柑橘园。学生分正反方即兴辩论。反方调用“坡耕地水土流失”知识，正方强调“梯田技术已成熟”。教师出示《土地利用现状分类》国标中“坡度大于25°不得开发为耕地”的红线，并展示浙江黄岩蜜橘在缓坡地实现优质高产的案例。结论：因地制宜并非“想种什么种什么”，而是“适宜什么种什么，能种好什么种什么”。

（4）【微写作·5分钟】以“我为家乡农产品代言”为题，撰写一句广告语并附地理依据。范例：“烟台苹果，北纬37度的阳光恩赐”；“五常大米，黑土地与拉林河的千年约定”。此项作业既是课堂小结，也是情感态度价值观的柔性落地。

2.第4课时：智慧兴农——科技赋能与农业可持续发展

（1）【困境具象·6分钟】阅读图文资料包：①华北平原地下水超采区形成世界最大漏斗区；②东北黑土地开垦百年后有机质下降50%—60%；③南方红壤酸化加剧。学生抽象概括：传统高投入、高产出模式已近资源环境极限。教师追问：“不增产，饿肚子；增产，伤地。死循环如何破？”引出科技进步作为“破壁者”的角色。

（2）【解困路径·22分钟】

[1]科技加持——农业的时空拓展【高频考点】分组观看VR全景视频：山东寿光智能玻璃温室（自动补光、水肥一体）、黑龙江建三江无人农场（卫星平地、无人收割）、海南南繁科研育种基地（一年三代育种）。小组绘制“科技—农业”连线图，归纳良种、良法、良机、良制四大路径。教师精讲：袁隆平团队耐盐碱水稻在兴安盟亩产突破500公斤，科技不仅提高单产，更将农业边界推向了过去的不毛之地。

[2]绿色转型——从征服者到共生者【重要】深度剖析长江经济带农业变革：一则是“十年禁渔”政策，一则是“稻渔共作”模式（稻鱼、稻虾、稻蟹）。学生通过对比发现，前者是减法（退出生产），后者是加法（生态种养），但两者内核一致——尊重水域生态系统承载力。随后拓展至滴灌节水农业（以色列技术本土化）、光伏农业（板上发电、板下种植）、都市农业（屋顶农场、植物工厂），构建现代农业多元认知谱系。

[3]时空压缩——流通革命重塑农业区【热点】展示“南菜北运”“西果东输”“海鲜陆养”物流通道图。追问：“为什么北京超市冬季能买到广西火龙果、海南荔枝？古代皇帝都吃不到。”学生调用上一模块运输方式知识，回答“高速公路冷链+冷链集装箱专列”。教师进一步展示新疆三文鱼（虹鳟）陆路运输至日本东京的案例，学生惊叹于保鲜技术与跨国物流将内陆水产推向全球。此处实现交通运输模块与农业模块的跨节融合。

（3）【决策模拟·7分钟】“为未来中国农业画像”2035展望活动。给定趋势变量：人口峰值14.5亿、RCEP农产品零关税、人工智能普及。学生以关键词形式预测农业版图变迁，如“垂直农场进入城市”“咖啡种植北移至云南高山”“农业无人机飞手成为新职业”。教师不做对错评判，重在激发将静态知识动态化的思维习惯。

（三）模块三：强国引擎——中国工业

1.第5课时：国之脊梁——工业分布格局与区位动态分析

（1）【图像唤醒·5分钟】展示SuomiNPP卫星拍摄的中国夜间灯光遥感图，亮斑最密集的四大区域被圈出。学生凭借生活常识快速说出：长三角、珠三角、京津唐、辽中南。教师直接板贴四大工业基地名称，并追问：“为什么辽中南亮斑面积比珠三角大，但亮度似乎低一些？”引出传统重工业与高新技术产业能耗、产值差异。

（2）【区位解剖·20分钟】

[1]四大工业基地特征比较【非常重要】每组获得一个基地的资料袋，内含：矿产资源分布图、内河/沿海港口吞吐量数据、京沪/京广/京哈线列车时刻表、历年政策文件名称。小组合作绘制该基地“区位优势雷达图”，六个维度为：原料、能源、市场、交通、劳动力、政策。组际交流时，学生发现辽中南（煤铁复合型）与长三角（临海型、市场型）的雷达图形态截然相反。教师借机构建核心概念：工业区位是特定时空条件下多种力量博弈的结果，不存在一成不变的优势模式。

[2]跨越时空的同题共答——鞍钢与宝钢【高频考点】【难点】呈现两段历史资料：鞍钢始建于1916年，依托鞍山铁矿、抚顺煤矿，被誉为“共和国钢铁工业长子”；宝钢始建于1978年，厂址选在长江口，既不产煤也不产铁。主问题：“宝钢既无煤又无铁，为何能后来居上？”学生小组思辨后形成共识：宝钢凭借廉价海运进口澳洲高品位铁矿，依托长三角汽车、造船、建筑巨大市场，应用日本引进的先进技术，实现了“资源全球配置、产品就地销售”。教师总结：原料区位因子权重下降，市场、交通（港口）、技术区位因子权重上升。此结论可直接用于解释沿海沿江钢铁企业的崛起。

（3）【选址实战·8分钟】新能源汽车动力电池工厂选址模拟。提供三则虚拟城市资料：甲市劳动力丰富，月最低工资标准2000元；乙市有985高校材料学院及国家级电池实验室；丙市探明大型锂矿。学生权衡后绝大多数选择乙市，并阐述理由：“电池核心技术在电解液、隔膜，不在挖矿。”教师引申：高新技术产业的核心区位是智力资源与创新环境。

（4）【历史纵贯·2分钟】简述“一五”项目落户内陆（长春一汽、洛阳拖厂）→改革开放沿海布局（深圳电子、苏州台资）→新世纪长江沿岸汽车走廊→当前“东数西算”工程布局。仅用四张幻灯片快速掠过，意在建立“工业布局是时代烙印”的宏观认识。

2.第6课时：智造未来——高新技术产业与国家竞争力

（1）【概念解构·4分钟】展示两件产品：一件纯棉T恤、一块麒麟9000S芯片。追问：“都叫工业产品，生产过程的决定性因素有何不同？”学生区分出劳动密集型与技术密集型。教师明确高新技术产业四大领域（电子信息、生物工程、新材料、新能源），并强调其具有高研发投入、高附加值、强带动性的“两高一强”特征。

（2）【格局探测·12分钟】

[1]三大产业带与四大集聚区【基础】呈现国家级高新技术产业开发区分布点状图。学生读图概括：东部沿海密集带、沿长江密集带、环渤海密集带；环渤海以北京中关村为核心，长三角以上海张江为核心，珠三角以深圳高新区为核心。教师叠合前课工业基地分布图，学生发现高新区与工业基地高度重合，但高新区更偏向高教资源富集区。

[2]深潜中关村【热点】播放2分钟微纪录片《中关村：从电子一条街到国家自主创新示范区》。追问：“为什么是中国硅谷，而不是沈阳硅谷、兰州硅谷？”学生关联附近北大、清华、中科院院所，提炼出“知识外溢”“校友网络”“风险资本”等地理教科书未明写但真实存在的区位要素。教师提升：知识经济时代，人才流、技术流、资本流共同塑造创新地理版图。

（3）【关系思辨·10分钟】特斯拉上海超级工厂本土化率案例。提供2019年与2024年对比数据：建厂初期70%零部件进口，如今95%零部件来自长三角供应商（宁德时代、均胜电子等）。小组讨论：“美国独资的电动汽车厂，为什么带火了一大批中国本土供应商？”学生从技术外溢、产业链配套、市场竞争等角度解释，最终形成共识：高新技术产业与传统制造业并非替代关系，而是赋能关系。

（4）【宏观视野·6分钟】导读“中国制造2025”五大工程（制造业创新中心、智能制造、工业强基、绿色制造、高端装备）与德国工业4.0核心理念。学生以“智造未来”为开头造句：“智造未来，是机器与人在工厂里的重新分工”“智造未来，是东部研发西部制造”“智造未来，是每度电产生更多GDP”。虽为朴素言语，却是家国情怀与技术伦理的萌芽。

六、贯穿全程的嵌入评价与反馈矫正

（一）课内即时评价系统

每课时核心环节均设置“一分钟反馈”与“同伴互评”机制。如在铁路选线环节，不仅关注学生选对线路，更使用等级量规评价其论证质量：A级（能同时考虑运距、连接城市数量、自然障碍）；B级（仅考虑运距）；C级（无理由猜测）。评价结果即时录入班级优化大师，作为小组积分依据。

（二）单元实践作业系统【非常重要】

作业1：中国产业地图综合绘制（对标目标1）

作业要求：在三张半透明硫酸纸上分别手绘①中国“五纵三横”铁路干线及主要枢纽；②九大商品粮基地及四大牧区；③四大工业基地及三大高新技术产业带。将三张纸精确叠合并固定于A3卡纸，形成中国主要产业复合分布图。图幅要素必须包括：图例、指向标（使用经纬网）、比例尺（1：35000000）。附页撰写300字短评，主题为“从产业地图看交通先行”。此项作业将三节孤立知识实体化、结构化，典型作品将被扫描进入学校数字化课程资源库。

作业2：家乡产业微调研（三选一，对标目标3）

选项A（农业地理类）：走访本地大型超市或农贸市场，追踪5种非本地产农产品的产地（精确到县级），在电子地图上标注运输路线（公路/铁路/航运），并说明选择该运输方式的依据。

选项B（工业地理类）：访谈家中或亲友中在工厂工作的人员，了解近二十年工厂产品、设备、原料来源的变化，形成口述史片段。

选项C（高新技术类）：选取一项中国具有国际竞争力的高科技产品（如大疆无人机、比亚迪电动大巴、字节跳动推荐算法），搜集资料说明其研发总部所在地、生产基地分布、全球市场范