部编版初中语文六年级下册《别了语文课》核心素养教学设计

部编版初中语文六年级下册《别了，语文课》核心素养教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【非常重要】【难点】《别了，语文课》是部编版初中语文六年级下册第三单元的一篇习作例文，也是一篇略读课文。本单元的人文主题是“让真情在笔尖流露”，语文要素聚焦于“体会文章是怎样表达情感的”以及“选择合适的内容写出真情实感”。这篇例文作者是何紫，讲述了少年陈小允随家人移民中美洲前，对语文课的态度发生巨大转变的故事。从最初“懒洋洋提不起劲”，到得知即将移民后对语文课的“张皇”与“眷恋”，再到最后离别时对母语和祖国的深深依恋，文章通过细腻的心理刻画和具体的生活事例，展现了“拥有时不觉珍贵，失去时才知其可贵”的深刻情感。作为习作例文，它承担着为学生提供写作范本、将本单元习作方法具体化的功能，因此教学重点不在于精读字词，而在于引导学生通过自主阅读和批注，探究作者是如何运用具体事例和内心独白等方法，真实自然地展现情感变化的过程，为后续的单元习作“让真情自然流露”搭建桥梁【1】【6】。（二）学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的写作基础，能够把握文章大意，但对于“如何表达情感”这一核心写作知识，往往停留在感性认知层面，缺乏系统的方法论指导。学生在生活中也有过类似“失去才懂得珍惜”的体验，但与文本中“移民”这一特殊背景尚有距离，需要教师引导他们通过文本细节走进主人公的内心世界。同时，学生对“母语”和“祖国”的抽象概念理解不深，需要在教学中通过层层递进的情感体悟，将其具象化、深刻化，从而激发文化认同和爱国情怀。此外，作为略读课文和习作例文，学生需要学习运用“批注”这一方法进行自主阅读，这是从“教读”到“自读”能力迁移的关键【6】。二、教学目标【核心素养】（一）语言建构与运用【基础】1.默读课文，扫清字词障碍，把握文章主要内容，理解陈小允对语文课的情感和态度变化过程。2.学习作者运用对比手法、具体事例以及内心独白来表达情感变化的写作方法。3.能有感情地朗读课文中描写人物心理和语言的精彩语段，体会人物内心世界。（二）思维发展与提升【重要】1.通过圈画批注、小组合作探究等方式，梳理情感变化的脉络，探究情感变化的原因，培养信息筛选和逻辑思维能力。2.借助旁批，思考并理解作者是如何选材、如何将情感变化写得真实动人的，培养批判性思维和反思能力。（三）审美鉴赏与创造【重要】1.品味文中细腻的心理描写和传神的动作描写，感受文字背后涌动的真挚情感，提升语言感悟能力和审美情趣。2.尝试运用所学的情感表达方法，进行片段写作练习，实现由读学写、读写结合。（四）文化传承与理解【热点】1.深入体会主人公对母语——中文的热爱以及对祖国的依恋之情，激发学生对自己祖国语言文字的认同感、自豪感和热爱之情。2.引导学生珍惜当下学习母语的机会，理解语言是民族文化根脉之所系，树立正确的语言文化观【1】【6】。三、教学重难点（一）教学重点【重要】1.梳理陈小允对语文课的情感变化脉络，从“讨厌”到“喜爱”再到“不舍”。2.探究作者表达真情实感的具体方法，即通过具体事例和内心独白来展现情感变化。（二）教学难点【难点】1.理解文中“语文课”的深层象征意义，即不仅是学校的一门课程，更是祖国语言和民族文化的载体。2.体会主人公在离别之际复杂而深沉的情感，将这种情感内化为自己对母语的热爱与珍视。四、教学方法与准备（一）教学方法主读感悟法、讨论探究法、读写结合法。充分利用课文旁批，引导学生进行自主、合作、探究式学习。（二）教学准备1.教师：制作多媒体课件（PPT），包含课文朗读音频、重点语段、拓展资料（如海外华人学习中文的故事）。2.学生：预习课文，借助工具书解决生字词，尝试阅读文中的旁批，初步思考课后问题。五、课时安排1课时（40分钟）六、教学过程【核心环节】（一）导入新课，营造氛围（3分钟）上课伊始，教师用舒缓而深情的语调导入：“同学们，从我们踏入校门的第一天起，语文课就一直陪伴着我们。我们读拼音、写汉字、背诗词、学文章。大家是否想过，如果有那么一天，我们将彻底告别语文课，不再有机会学习汉字、阅读中文，内心会是怎样的感受？今天，让我们走进何紫先生的文章《别了，语文课》，去认识一位名叫陈小允的少年，走进他那段特殊的心路历程。”教师板书课题，学生齐读课题，从课题的“别了”二字中初步感知一种离别、不舍的情感基调。（二）初读课文，整体感知（5分钟）1.学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，标出自然段序号，圈画出触动自己的词语或句子。2.教师检查预习情况，重点检查“提不起劲、张皇、噙着泪、呜咽”等词语的认读和理解。【基础】“张皇”一词需要重点解析，引导学生结合上下文理解其“惊慌、慌张”的意思，体会主人公内心的慌乱。3.整体把握：请学生快速浏览课文，思考一个问题——这篇课文主要讲了一件什么事？主人公陈小允对语文课的态度经历了怎样的变化？学生概括后，教师引导梳理并板书：以前（讨厌、懒洋洋）——得知移民后（喜欢、热爱、不舍）。通过板书直观呈现情感变化的两极【2】【6】。（三）研读赏析，体悟情感（20分钟）这一环节是教学的核心，将紧扣课文旁批和重点语段，引导学生深入探究。1.聚焦“情感之变”，探究变化原因。教师提问：“同样是一个陈小允，同样是在上语文课，为什么态度会发生如此翻天覆地的变化？难道仅仅是因为他忽然‘开窍’了吗？”引导学生带着问题阅读课文第3、4自然段。学生找到答案：因为“我”下个月就要跟随家人移民到中美洲去了，再也没有机会学习中文了。【重要】教师点拨：正是“失去”的危机感，催化了情感的转变。这种“拥有时不觉珍贵，失去时才知其可贵”的心理，是人之常情，也是文章情感逻辑的起点。2.聚焦“具体事例”，学习表达方法。教师引导：“课文的第三个旁批提示我们，作者用了几个具体事例写出了‘我’对语文课的情感变化。请大家默读课文第1到7自然段，找一找，作者是通过哪几个具体事例来展现这种变化的？”【6】学生圈画、交流，教师归纳并相机引导朗读：（1）课堂上的变化：以前上课“懒洋洋提不起劲”，现在上课“全神贯注”，感觉“这一堂课好像过得特别快”。（通过对比事例，写态度的转变）（2）放学后的行为：以前从不主动学语文，现在“一口气读完”张先生送的《怎样学好语文》，并“有点儿怪张先生”为什么不早送。（通过具体行为，写兴趣的萌发）（3）与父亲的对话后：得知自己认字太少，“吓了一跳”，感到“张皇”，于是“急急温习”、“用笔反复写”。（通过突发情境下的反应，写内心的焦虑与懊悔）【高频考点】教师小结并板书方法一：通过具体事例表达情感。把情感变化融入到具体的事件叙述中，让情感有依托，不空洞【3】【8】。3.聚焦“内心独白”，品味情感强度。教师过渡：“如果说具体事例让我们看到了陈小允做了什么，那么接下来的文字，则让我们直接听到了他心里在想什么。”指名朗读第8自然段（“有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了……”）。教师提问：这一段是什么描写？（心理描写）课文旁批说这是“以独白的方式直接而强烈地表达内心情感”。大家从这段独白中读出了什么？（学生交流：痛苦、不舍、无奈、悲伤）指导学生带着这种复杂的情感，压低声音，放慢语速，再次齐读这段内心独白，体会那种“心里有苦说不出”的滋味。【重要】【热点】教师小结并板书方法二：运用内心独白直接抒情。在情感积蓄到顶点时，让人物自己站出来说话，最能打动人心【5】【8】。4.聚焦“细节描写”，深入人物心灵。引导学生关注文中的细节描写，尤其是表现“不舍”的细节。（1）动作细节：“我张皇地拿出语文书，急急温习……”“噙着泪”“擦拭着泪水”。（2）语言细节：“张先生，我……我……我再也不能学语文了！”（体会省略号和哽咽的语调）教师引导学生分角色朗读第9、10自然段陈小允与张先生的对话，在朗读中感受陈小允的难过与张先生的慈爱。【难点突破】教师追问：陈小允的眼泪，仅仅是因为不能上语文课而流吗？那“语文课”到底代表了什么？引导学生结合上下文及张先生送的礼物（一套语文课本）、同学送的礼物（字典、故事书），展开讨论。学生可能会谈到：语文课代表的是祖国的语言，是中华文化，是家的记忆。教师适时补充海外华人“留根”的故事，帮助学生理解：对于即将远行的游子，母语就是他与祖国之间最坚韧的精神纽带。陈小允的泪，是为离别语文课而流，更是为离别祖国和母语而流【4】【6】。5.聚焦“结尾升华”，感悟赤子之心。齐读文章最后一部分（第1214自然段），尤其是结尾陈小允的感想：“别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。我一定不会忘记中文……”教师提问：为什么作者要反复强调“一定不会忘记”“会……会……”？这表达了怎样的决心？学生交流，教师总结：这是对师友的承诺，更是对自己、对祖国的承诺。这一刻，陈小允从一个懵懂少年，成长为一个懂得责任与热爱、懂得珍惜与坚守的青年。这份对母语的热爱，已经升华为炽热的爱国之情。（四）总结写法，读写迁移（7分钟）1.教师引导学生回顾并总结本课学到的表达真情实感的方法：（1）融情于事：把情感变化放在具体事例中写。（2）直接抒情：用内心独白的方式，让人物自己倾诉。（3）细节传情：抓住人物的动作、语言等细节，让情感自然流露。（4）对比显情：通过前后态度的鲜明对比，突出情感变化【8】。2.小练笔：【基础】设置情境：“生活中，我们或许没有移民的经历，但也一定有过某种‘失去后才懂得珍惜’的体验。比如，即将失去的一节喜欢的课，即将转学的好朋友，甚至是因为长大而再也玩不了的玩具……”请学生仿照课文的写法，选取一个具体事例，或者写一段内心独白，来表达自己当时的情感。学生动笔写作（5分钟），教师巡视，选取优秀片段进行展示和点评，强化所学方法的应用。（五）课堂小结，情感升华（3分钟）教师总结：“同学们，陈小允的故事讲完了，但他留给我们的思考却很深。语文课，不只是识字读书的课堂，它更是我们民族文化的根，是我们精神的家园。当我们每天翻开语文书，朗朗诵读那些优美的文字时，我们其实正在与五千年文明对话，与这片土地建立最深厚的情感连接。让我们珍惜每一次提笔写汉字的机会，珍惜每一节看似平常的语文课，因为，这不仅是学习，更是一种守护。”（六）布置作业（2分钟）1.【基础】摘抄文中你最受感动的35个句子，并简单写下你的感悟。2.【重要】课后阅读一篇关于海外华人或留学生热爱祖国、学习中文的故事（如《最后一课》的拓展对比阅读），将自己的感想写在练笔本上。3.【挑战】修改完善课堂上的小练笔片段，尝试综合运用本课学到的两种以上情感表达方法，将它扩展成一篇完整的短文。七、板书设计别了，语文课何紫情感线：讨厌──→喜爱──→不舍（对比）（原因：移民）（升华：爱母语、爱祖国）表达方法：1.具体事例（融情于事）2.内心独白（直接抒情）3.细节描写（动作、语言）【核心】让真情在笔尖流露八、教学反思（课后手写）（一）成功之处本课作为习作例文，准确定位了“学方法、用方法”的教学目标。教学中，我充分利用了课文的“旁批”资源，引导学生从被动听讲转向自主探究，体现了略读课文的教学特点。通过层层递进的追问和朗读指导，学生不仅梳理出了陈小允的情感变化脉络，更在品词析句中深刻体会到了他对母语、对祖国的那份深沉的爱。特别是“内心独白”部分的品读和仿