5-14.1法治与改革相互促进 教案

初中道德与法治大单元课时教学设计课题名称：5-14.1法治与改革相互促进第（1）课时（八）年级主要设计人参与设计人新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

一、教学设计依据教学内容分析本节课是第五单元“建设法治中国”第十四课“以法治推进国家治理现代化”的第一框题“法治与改革相互促进”。核心内容是理解法治与改革的辩证统一关系。学情分析1.八年级学生对“改革”和“法治”有模糊的概念认知，但多数停留在“国家大事”层面，感觉与自身距离较远。部分学生可能将“法治”简单等同于“遵守法律”。2.具备一定的抽象思维和案例分析能力，但辩证思维（理解相互促进关系）和系统思维（理解从试点到立法的全过程）尚在发展中。课标要求分析1.政治认同:通过剖析国家重大改革案例，理解坚持在法治轨道上推进改革是中国式现代化的重要特征，增强对中国特色社会主义法治道路的认同与自信。2.法治观念：理解法治对改革的引领、保障和固化作用，树立“重大改革于法有据”的法治思维，初步形成尊法学法守法用法的意识。3.责任意识：认识个人在法治社会建设中的责任，通过“校园微治理”实践，培养积极参与公共生活、为集体规则完善贡献智慧的主人翁精神。教学重难点教学重点：理解法治与改革相辅相成、相互促进的辩证关系。教学难点：1.理解“在法治下推进改革”中“于法有据”的实践要求。2.理解“在改革中完善法治”中通过改革实践推动法律体系健全的动态过程。二、课时学习目标1.能准确说出法治与改革的关系；能结合海南自贸港、监察体制改革案例，分析法治在不同阶段（引领、保障、巩固）的具体作用。2.通过“创关挑战”、小组讨论和角色扮演，体验从“发现问题”到“依法定规”的治理过程，学习运用法治思维分析社会现象。3.感受法治对国家发展、社会秩序和个人权利的保障作用；认同改革必须在法治轨道上进行；激发参与校园和社区公共事务的热情与责任感。三、课时教学过程设计首课导入导入人民日报金句摘抄的一段文字第一关：秘境探险——寻改革之钥教师活动学生活动呈现课件“创关任务一”：作为2016年的城市管理者，面对共享单车，如何抉择？教师引导：总结学生讨论，引出核心问题：“无序的改革需要法治的轨道”。并点明：今天我们就来探索如何让“改革”与“法治”这两个轮子协同驱动国家发展。小组讨论三种选择（禁止、放开、试点）的可能后果。进行“寻宝游戏”与“警示录”，分别列举改革带来的“利”（便利、就业）与“弊”（乱停放、押金风险、安全事故）。设计意图：从学生熟悉的“共享单车”切入，创设真实决策困境，激发探究兴趣。通过利弊分析，直观感受改革的“双刃剑”效应，自然引出“需要法治规范”的主题，为理解二者关系做好铺垫。第二关：秩序重建——取法治之钥教师活动学生活动本环节依托课件“法治三重门”挑战展开。第一重门：合法性之门，第二重门：稳定性之门，第三重门：规范性之门1.呈现监察体制改革中“2018年修宪”环节。提问：为什么设立监察委需要修改宪法？2.提出问题：“如何防止反腐败改革‘人走政息’？4.组织“立法工作坊：班级版监察官法（草案）诞生记”1.小组讨论，尝试为“修宪建议”设计一句核心表述（如：“将监察体制改革成果载入国家根本法”）。2.”小组讨论，得出结论：需要通过《监察法》将改革成果固定下来，提供“不因领导人改变而改变”的稳定性。3.分角色（起草组、监察官代表组、公众监督组、法学专家组）模拟立法过程。

设计意图：理解宪法是国家的根本法，任何重大国家机构改革都必须具有宪法依据，这是“于法有据”的最高体现；理解法律具有稳定性和权威性，能将改革的阶段性成果制度化、长效化，避免改革倒退；通过角色扮演，沉浸式体验立法的严谨性与程序的必要性。理解法律必须明确权力边界与运行程序，才能既保障有效履职，又防止权力滥用。第三关：智慧融合——解锁双轮驱动教师活动学生活动

1.发布“终极关”任务：“校园治理微创新”方案设计。2.点评各组的“改革点”是否针对真问题，“规则”是否具有可操作性和公平性。总结：国家治理与校园治理道理相通，都需要用好“改革”（创新方法）和“法治”（制定规则）两个工具。我们每个人都可以成为小小“治理官”。小组合作，选择一个真实校园问题（如食堂插队、图书馆占座、运动器材管理）。设计一个“微改革”方案，并说明需要配套制定的“微规则”（即简易可行的公约或办法）。填写课件提供的简易方案模板：问题

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改革点

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需要制定的规则。小组代表简要分享，说明方案如何体现“改革与法治协同”。终极关：见习转正——“校园治理微创新”方案设计1.提出任务要求：（1）选择一个真实的校园问题（如：食堂排队、图书馆占座）（2）设计一个“微改革”方案（3）说明需要配套的“微规则”（4）体现“改革与法治协同”思想2.明确评价维度