《出塞》古诗教学设计与课堂实录

《出塞》古诗教学设计与课堂实录王昌龄的《出塞》是唐诗中脍炙人口的边塞名篇，其意境雄浑，情感深沉，寥寥二十字，承载了千百年人们对和平的向往与对英雄的期盼。如何引导学生真正走进这首诗的意境，体会诗人那份复杂而厚重的情感，是教学设计的关键。本文旨在提供一份既注重知识传授，又强调情感体验与思维训练的教学设计及相应的课堂实录，以期为一线教学提供些许参考。一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：准确、有感情地朗读并背诵古诗《出塞》；理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容；初步感知“互文”的修辞手法。2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、情境想象等方式，引导学生自主理解诗意，体会诗情；借助历史背景资料，加深对诗歌内涵的理解。3.情感态度与价值观：感受诗人对和平的渴望，对英雄的期盼，以及对国家安危的深切关怀；激发学生对祖国河山的热爱和对历史的思考。（二）教学重难点*重点：理解诗句含义，品味诗歌意境，体会诗人情感。*难点：理解“秦时明月汉时关”的深远意境及“龙城飞将”的象征意义；感悟诗人寄托于诗歌中的忧国忧民情怀。（三）教学准备教师：制作包含诗歌、背景资料、相关图片或短视频（如边塞风光、古代战争场景示意图）的课件。学生：预习古诗，查阅不理解的字词，初步了解王昌龄及其边塞诗的特点（可提供简单的预习提纲）。（四）课时安排一课时（五）教学过程设计1.导入新课，营造氛围*谈话导入：从学生熟悉的“战争”话题入手（如看过的战争题材电影、听过的英雄故事），引导学生思考战争带来的影响，自然过渡到古代边塞的征战生活，引出课题《出塞》。*简介作者：王昌龄，唐代著名边塞诗人，其边塞诗气势雄浑，格调高昂，有“七绝圣手”之称。2.初读感知，读准节奏*教师范读：注意语速、停顿、语调，读出诗歌的苍凉与豪迈。*学生自由读：要求读准字音，读通诗句，圈点疑难字词。*指名朗读，师生互评：重点纠正字音（如“还”的读音），指导朗读节奏，如“秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。但使龙城/飞将在，不教胡马/度阴山。”3.再读解意，疏通诗句*小组合作，结合注释与工具书，尝试理解诗句大意。教师巡视指导，鼓励学生质疑问难。*逐句解析，重点突破：*“秦时明月汉时关”：引导学生理解“互文”手法，并非明月只属秦，关隘只为汉，而是秦汉时的明月，秦汉时的关隘，营造一种时空的苍凉感与历史的厚重感。*“万里长征人未还”：引导学生想象征人远离家乡，戍守边疆，久未归乡的情景，体会其中的悲怆。*“但使龙城飞将在”：“龙城飞将”指谁？（可简要介绍李广的故事，他是汉代名将，英勇善战，令匈奴闻风丧胆，被誉为“飞将军”。此处泛指英勇善战的将领。）*“不教胡马度阴山”：“胡马”指什么？“阴山”的地理位置及其军事意义？（结合地图简要说明，阴山是古代北方的重要屏障。）此句表达了怎样的愿望？*整体把握诗意：用自己的话说说诗歌描绘了怎样的景象，表达了什么内容。4.品读悟情，体会意境*品味“秦时明月汉时关”：*提问：这轮明月，这道关隘，见证了多少朝代的更迭，多少将士的征战？你从中感受到了什么？（历史的悠久、战争的频繁、边塞的苍凉）*引导学生想象：在这明月照耀下的边关，曾经发生过怎样的故事？*体会“万里长征人未还”：*提问：“人未还”仅仅是指没有回来吗？还可能意味着什么？（牺牲、长眠于异乡）这背后是多少家庭的离散与伤痛？*指导朗读：读出征战的艰辛与亲人的思念。*深悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”：*提问：诗人为什么会发出这样的感叹？当时的边塞状况如何？（引导学生结合时代背景，了解盛唐虽国力强盛，但边患依然存在，征战不休。）*讨论：这两句诗表达了诗人怎样的愿望？（渴望良将涌现，平息边患，使人民过上和平安定的生活。）*拓展思考：这仅仅是诗人个人的愿望吗？它代表了当时广大人民的共同心声吗？*配乐朗读：播放苍凉悲壮的音乐，学生齐读，深入体会诗歌情感。5.拓展延伸，深化理解*简介边塞诗：《出塞》是边塞诗的代表作之一，边塞诗多描写边塞风光、军旅生活、征战艰辛，或抒发保家卫国的豪情，或表达思乡念亲的愁绪。*对比阅读：可简要提及其他边塞诗人的作品（如王之涣《凉州词》、王翰《凉州词》），感受边塞诗的不同风格与共同主题。*联系现实：今天的我们生活在和平年代，读这样的古诗，有何感想？（珍惜和平生活，敬佩保家卫国的英雄）6.总结回顾，背诵默写*师生共同总结：这首诗通过对边塞景物和征人未还的描写，表达了诗人对久戍边疆战士的同情，对良将的期盼，以及对和平生活的向往。*指导背诵：采用多种形式（如师生对背、分组背、个人背）背诵古诗。*当堂默写（可选，或作为课后作业）。7.作业布置*背诵并默写《出塞》。*搜集王昌龄的其他边塞诗，或与“战争”“和平”主题相关的古诗，进行拓展阅读。*尝试用自己的话描述《出塞》一诗所展现的画面，并写下自己的感受（100字左右）。二、课堂实录(上课铃响，师生问好)师：同学们，大家好！在上课之前，老师想问问大家，你们有没有看过一些关于战争的电影或者听过一些关于战争的故事？能和大家分享一下你对战争的印象吗？生1：我看过《长津湖》，里面的战士们在冰天雪地里打仗，特别艰苦，也特别勇敢。生2：我觉得战争很残酷，会让很多人流离失所，失去亲人。师：同学们说得都很好。战争，往往意味着流血、牺牲和分离。在遥远的古代，我们国家的边疆地区，也时常发生战争。今天，我们就要学习一首描写古代边塞战争的著名诗篇，它就是唐代诗人王昌龄的《出塞》。（板书课题及作者）大家齐读课题。生：出塞，王昌龄。师：“塞”在这里读sài，指的是边塞，边疆险要的地方。“出塞”就是到边塞戍守边疆的意思。王昌龄是唐代非常有名的诗人，尤其擅长写七言绝句，他的边塞诗写得气势恢宏，情感真挚，被誉为“七绝圣手”。今天我们就一起来品味他的这首千古名作。师：首先，请大家自由朗读这首诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字或者不理解的地方，可以圈出来，稍后我们一起解决。（学生自由朗读，教师巡视）师：好，谁愿意来试着朗读一下这首诗？（指名学生朗读）生3：（朗读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。师：这位同学读得很流利，字音也基本准确。注意这个“还”，在这里读huán，回家、归来的意思。“教”在这里读jiào，让、使的意思。我们再一起把这首诗读一遍，注意停顿和节奏。（教师示范朗读，标出停顿）“秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。但使龙城/飞将在，不教胡马/度阴山。”大家再来试试。（学生齐读，节奏明显好转）师：读得不错。那么，这首诗写了些什么呢？请大家结合课下注释，小组讨论一下每一句诗的意思，看看能不能用自己的话把它说出来。（学生分组讨论，教师参与其中，适时点拨）师：好，讨论时间到。我们一句一句来看。“秦时明月汉时关”，这句诗是什么意思呢？哪个小组来说说？生4：我们小组认为，就是秦朝的明月照着汉朝的关隘。师：大家觉得是这样吗？（部分学生点头，部分学生面露疑惑）有没有不同的看法？生5：老师，我觉得这样不太对，月亮和关隘怎么会分属不同的朝代呢？师：问得好！这是一种很特殊的修辞手法，叫做“互文”。它不是说明月只属于秦，关隘只属于汉，而是说，这片明月，这道关隘，自秦汉以来就一直存在。它营造了一种时间上的久远感，仿佛看到了秦汉时期的边关烽火，也看到了当下的征战不休。所以，这句话可以理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关隘”。这种写法，一下子就把我们的思绪拉回了遥远的古代，感受到了历史的厚重。师：理解了第一句，我们来看第二句，“万里长征人未还”。“万里长征”指的是什么？生6：指的是战士们到很远的地方去打仗。师：是的，“万里”形容路途遥远。“人未还”呢？生7：就是这些出征的战士还没有回来。师：“未还”，仅仅是没有回来吗？他们可能因为什么而不能回来？生8：可能牺牲了，战死在沙场上了。师：（点头）有这种可能。千百年来，有多少将士远离家乡，奔赴万里之外的边疆，他们中的许多人，再也没有回到亲人的身边。想到这里，大家心里是什么感受？生9：我觉得很悲伤。生10：他们的家人一定很想念他们。师：是啊，这句诗里饱含着对征人久戍未归的深切同情。那么，面对这样的景象，诗人王昌龄又是怎么想的呢？我们来看后两句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”“但使”是什么意思？生11：只要。师：很好。“龙城飞将”指的是谁呢？（学生大多面露困惑）“龙城飞将”这里指的是汉代著名的将领李广。李广武艺高强，英勇善战，匈奴人非常害怕他，称他为“飞将军”。这里用“龙城飞将”来代指那些英勇善战、能够保卫国家的良将。“胡马”指的是当时北方少数民族的骑兵。“阴山”是北方的一座大山，是当时抵御游牧民族入侵的重要屏障。师：那么这两句诗连起来是什么意思呢？生12：只要有像李广那样的飞将军在，就不会让胡人的骑兵越过阴山。师：说得非常好！诗人为什么会发出这样的感叹呢？他仅仅是希望有李广这样的将军吗？结合当时的时代背景想一想，唐朝虽然国力强盛，但边疆地区依然时常受到侵扰，战争不断。诗人看到“万里长征人未还”的悲惨景象，他内心深处渴望的是什么？生13：他渴望有好的将军来带领军队，打退敌人。生14：他希望边疆能够安定下来，战士们就不用再去打仗了，可以回家和家人团聚。师：同学们说得太对了！诗人渴望的不仅仅是一位良将，更是一份和平！他希望有良将镇守边疆，这样敌人就不敢来侵犯，战争就会停止，征人就能回家，人民就能过上安宁的生活。这不仅仅是诗人个人的愿望，更是当时千千万万饱受战争之苦的百姓的共同心声啊！师：现在，让我们带着这种对和平的渴望，对英雄的期盼，再来朗读这首诗。（播放背景音乐，苍凉的古风音乐）教师引读，学生跟读，然后齐读。(学生朗读，情感饱满)师：同学们，《出塞》这首诗，短短二十个字，却蕴含了如此丰富的情感。它有对历史的感慨，有对征人的同情，更有对和平的深切向往。王昌龄的边塞诗，往往就是这样，在雄浑的意境中饱含着真挚的情感。课后大家可以再去找一些他的其他边塞诗来读一读，比如《从军行》。师：今天，我们生活在和平的年代，远离了战争的硝烟。但当我们读到这样的诗句时，依然能感受到那份沉甸甸的历史责任感。希望同学们能珍惜今天的和平生活，也能铭记那些为了国家和人民安宁而奉献的英雄们。师：最后，让我们再次齐背这首《出塞》，把它深深地记在心里。（学生齐背古诗）师：好，今天的课就上到这里。作业是：1.背诵并默写《出塞》；2.搜集一首王昌龄的其他边塞诗，或者与“战争”“和平”主题相关的古诗，下节课我们可以一起交流。下课！生：老师再见！三、教学反思本节课的设计力求以学生为主体，通过情境创设、问题引导、小组合作等方式，引导学生逐步深入文本。在实际操作中，学生对“秦时明月汉时关”的“互文”手法理解稍有难度，通过教师的点拨和举例，大部分学生能够领会其意境。在体会诗人情感时，学生能够结合“人未还”和“飞将在”进行对比思考，从而理解诗人对和平的渴望