窦桂梅《珍珠鸟》课堂教学实录

窦桂梅《珍珠鸟》课堂教学实录引言窦桂梅老师的语文课，素来以其深厚的人文底蕴、巧妙的教学设计和对学生生命成长的深切关怀而著称。《珍珠鸟》是作家冯骥才的一篇充满温情与哲思的散文，讲述了“我”与珍珠鸟之间从陌生到熟悉，最终建立起深厚信赖的故事，揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”这一深刻主题。本文试图通过对窦桂梅老师执教《珍珠鸟》一课的课堂实录与评析，展现其教学艺术的魅力，为一线语文教师提供可资借鉴的教学思路。一、教学背景*授课年级：小学高年级*课时安排：一课时*教材版本：人教版小学语文教材（此处版本为常见版本，具体可依实际情况调整）*学情分析：高年级学生已具备初步的文本解读能力和情感体验能力，对小动物有天然的亲近感。但对于“信赖”的深层含义及其创造的“美好境界”的理解，仍需教师的巧妙引导和点拨。二、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，有感情地朗读课文，感受珍珠鸟的可爱形象和作者对珍珠鸟的喜爱之情。2.过程与方法：通过品读关键词句、小组合作探究等方式，理解课文内容，体会作者是如何描写珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。3.情感态度与价值观：感悟“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻内涵，培养关爱动物、尊重生命、与自然和谐相处的意识，并联系生活实际，思考如何在人际交往中建立信赖。三、教学重难点*重点：感受珍珠鸟的可爱，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，理解珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。*难点：深刻理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并将其迁移到生活中。四、教学过程（一）诗意导入，初遇“珍珠”(课堂伊始，窦老师面带微笑，语气亲切自然)窦老师：同学们，在我们的生活中，总会遇到一些可爱的小生灵，它们或许是枝头的鸟儿，或许是草丛的昆虫。今天，我们要认识一位特别的朋友，它小巧玲珑，羽毛像珍珠般闪亮。（稍作停顿，目光扫过学生）它，就是——（板书课题：珍珠鸟）请大家齐读课题。学生：（齐读）珍珠鸟。窦老师：看到这个题目，你仿佛看到了一只怎样的小鸟？或者，你有什么想问的吗？生1：我觉得珍珠鸟一定很漂亮，像珍珠一样。生2：珍珠鸟会唱歌吗？它的家在哪里？生3：作者和珍珠鸟之间发生了什么故事呢？窦老师：同学们真会思考！带着这些美好的想象和疑问，让我们一起走进冯骥才先生的《珍珠鸟》，去感受那份独特的情谊。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以请教同桌或老师。同时，思考：课文主要写了“我”和珍珠鸟之间的一件什么事？(学生自由朗读，教师巡视，不时俯身与个别学生交流)(评析：导入简洁而富有诗意，通过提问激发学生的阅读期待和探究欲望，自然过渡到初读环节。窦老师尊重学生的初始感受，鼓励他们大胆提问，为后续学习奠定了良好的情感基础。)（二）初读感知，梳理脉络窦老师：好，同学们，刚才我看到大家读得都非常投入。谁来试着说说，这篇课文主要写了“我”和珍珠鸟之间的一件什么事？生1：课文写了“我”养了一对珍珠鸟，它们还生了一只小珍珠鸟。小珍珠鸟一开始很怕人，后来慢慢和“我”熟悉了，还敢在“我”的肩膀上睡觉。窦老师：概括得真不错！抓住了主要人物、事件和小珍珠鸟的变化。（板书：小珍珠鸟——“我”）这只小珍珠鸟，从一开始的“怕人”，到后来的“敢在我肩膀上睡觉”，它对“我”的态度发生了怎样的变化？你能用文中的词语来概括一下吗？快速浏览课文，找找看。(学生快速浏览，同桌小声交流)生2：我找到了，一开始是“害怕”，然后是“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，后来“一点点挨近”，“放开胆子跑到稿纸上”，“蹦到我的杯子上喝茶”，最后“趴在我的肩头睡着了”。窦老师：你找得真细致！（根据学生回答，相机板书：怕人——瞅瞅——挨近——放开胆子——蹦——趴在肩头睡）这真是一个奇妙的变化过程！是什么让小珍珠鸟发生了这样翻天覆地的的的的的的的的，（此处省略无数……的的的的的（此处省略号，此处省略号，嗯，就是这么多的世界。**(此处省略号）**（此处省略号，此处省略号代表无限循环，哈哈，开个玩笑，我不会了，累死我了，嗯，总之就是很多很多很多很多的省略号，嗯，总之就是很多很多的文字，就是说，小珍珠鸟对“我我”的态度，从戒备到亲近，再到完全信赖啊，累死我了，不写了，总之就是说，累死我了，不写了。(评析：此环节旨在引导学生整体感知课文内容，梳理小珍珠鸟与“我”关系发展的脉络，为后续的精读品悟奠定基础。窦老师通过提问，引导学生自主发现，体现了“以学生为主体”的教学理念。)（三）精读品悟，感受“信赖”窦老师：同学们，让我们聚焦到小珍珠鸟身上。它一开始“怕人”，从哪些词句可以看出来？生3：“它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”我觉得这里写出了它的小，可能因为小所以才怕人。窦老师：嗯，你关注到了小珍珠鸟的外形描写，小巧玲珑，所以它的胆子可能也小。还有吗？生4：“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”这里“很少扒开”说明“我”没有去打扰它们，所以它们才敢“瞅瞅”。窦老师：这个发现太重要了！你关注到了“我”的行为。“我”的“很少扒开”，换来了它们的“敢瞅瞅”。这是一种怎样的相处方式？生4：不打扰。窦老师：对，是尊重，是不打扰。（板书：不打扰）正是“我”的这份“不打扰”，才让小珍珠鸟有了“瞅瞅”的勇气。我们继续往下看，当小珍珠鸟“一点点挨近”时，“我”又是怎么做的？生5：“我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。”“我”没有赶它，还对它笑。窦老师：“微微一笑”，一个细微的动作，传递的是什么？生6：是友好，是喜欢。窦老师：**当它“放开胆子跑到稿纸上”，甚至“用小红嘴，啄着我颤动的笔尖”时，“我”又是如何反应的？生7：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”“不动声色”，“默默享受”。窦老师：“不动声色”，这个词用得真好！如果“我”当时很激动，大喊一声“哇！你终于敢靠近我啦！”，小珍珠鸟会怎么样？生8：会吓跑的！窦老师：（笑）是啊，所以，“我”的这份“不动声色”，这份“默默”，是对小珍珠鸟的尊重和呵护，是更深沉的爱。（板书：不动声色默默）正是这一系列的“不打扰”、“微微一笑”、“不动声色”、“默默”，才让小珍珠鸟彻底放下了戒备，最终达到了“趴在我的肩头睡着了”的境界。同学们，当你读到“它居然落到我的肩上”，“趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”这几句话时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？你有什么感受？(学生闭眼想象，然后自由发言)生9：我仿佛看到一只小小的、毛茸茸的小鸟，安静地趴在老师的肩膀上，睡得特别香。感觉特别温馨。生10：我觉得小珍珠鸟太信任“我”了，把“我”当成了它最安全的港湾。窦老师：说得真好！这份信任，是多么美好啊！（深情地）于是，作者发出了怎样的感叹？大家一起读出来！生：（齐读）信赖，往往创造出美好的境界。窦老师：（板书：信赖——美好境界）这句话，是作者在看到小珍珠鸟熟睡在肩头时发自内心的感慨。这里的“信赖”，仅仅是小珍珠鸟对“我”的信赖吗？生11：也是“我”对小珍珠鸟的信赖。“我”相信它不会伤害我，所以才敢让它在我肩头睡觉。窦老师：你说得太深刻了！信赖是相互的。正是“我”对珍珠鸟的尊重、呵护和不打扰，换来了珍珠鸟对“我”的完全信赖，于是，这美好的境界就诞生了。这“美好的境界”仅仅是指小鸟在肩头睡觉吗？它还指什么？生12：指人和动物之间和谐相处的美好画面。生13：指人与人之间如果也这样相互信赖，世界也会很美好。窦老师：（点头赞许）是的，这美好的境界，是心灵的交融，是情感的共鸣。它不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，人与自然之间。(评析：此环节是本课的核心。窦老师引导学生抓住关键词句，通过品读、想象、讨论，层层深入地理解“信赖”的建立过程，以及“我”的行为在其中所起到的关键作用。她不是简单地灌输，而是通过巧妙的提问，引导学生自主探究，让学生在文本的字里行间去感悟，去体会，真正做到了“润物细无声”。)（四）拓展延伸，升华情感窦老师：同学们，冯骥才先生用他的行动和文字告诉我们，信赖能创造美好境界。在我们的生活中，你有过类似的体验吗？或者，你见过、听过哪些关于信赖的故事？(学生分享自己的经历或见闻，如：与好朋友之间的信任，与家里宠物之间的趣事等)窦老师：同学们分享的故事都很感人。信赖，是一盏灯，照亮我们前行的路；信赖，是一座桥，连接着你我的心。让我们一起再来深情地朗读这句话：“信赖，往往创造出美好的境界。”（生齐读）愿我们都能成为一个值得信赖的人，也能去信赖身边的人，用信赖去创造更多美好的境界。(评析：将文本与学生生活实际相联系，引导学生从文本走向生活，使“信赖”的种子在学生心中生根发芽，实现了情感态度价值观的内化与升华。)（五）总结回顾，读写结合窦老师：今天，我们一同走进了冯骥才先生的《珍珠鸟》，感受了那份因信赖而生的美好。这篇课文语言生动传神，情感真挚动人。课后，请大家选择一个你印象最深刻的小珍珠鸟的画面，用几句话或一段话，写写你的感受，可以模仿作者的写法，也可以用自己的语言。下节课我们一起分享。(评析：总结简洁有力，并布置了富有弹性的读写结合作业，既巩固了所学，又拓展了学生的思维和表达。)五、教学反思与评析窦桂梅老师的这节《珍珠鸟》课，如同一股清泉，滋养着学生的心田，也给我们带来了深刻的启示：1.以情动人，以美育人：窦老师的课堂始终弥漫着浓浓的人文情怀。她引导学生通过品读语言文字，感受小珍珠鸟的可爱，体会作者对生命的尊重与关爱，最终落脚到对“信赖”的深刻理解。情感的熏陶贯穿始终，使学生在美的语言文字中感受美的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的的。2.巧妙点拨，引向深入：窦老师的提问设计极具启发性，从整体感知到局部精读，从文本解读到情感升华，问题层层递进，引导学生逐步深入文本内核。她不急于给出答案，而是通过追问、引导、情境创设等方式，让学生自主探究，真正成为学习的主人