第七章 夸美纽斯的教育思想

第七章夸美纽斯的教育思想第一节生平及世界观 1592年3月28日，夸美纽斯出生于捷克一个磨坊主的家庭，父亲为新教教派“捷克兄弟会”（或称“摩拉维亚兄弟会”）的成员。 夸美纽斯在教育方面的研究和贡献涉及到教育的许多领域，主要教育著作有：《大教学论》（1632年）、《母育学校》（1633年）。1631年，夸美纽斯写成并出版了一部教科书――《语言入门》（1633，GateOfTonguesUnlocked）。《世界图解》（1658） 夸美纽斯生活在欧洲从封建制度向资本主义制度过渡的年代，新旧思想对他都有强烈的影响。 夸美纽斯的思想是经院哲学和17世纪机械唯物主义相结合的产物，世界观充满了新与旧的矛盾，只是进步的成分占据了主导地位。 强烈的民主主义和爱国主义是夸美纽斯世界观的一个重要特点，这与他所受的宗教熏陶以及属于一个备受欺凌的弱小民族有着十分密切的联系。 在人性论问题上，夸美纽斯赞成性善论。 夸美纽斯的自然观表现得非常矛盾。一方面，受身份和时代的限制，夸美纽斯有深厚的宗教信仰，相信上帝是万物的创造者和主宰者；另一方面，在时代和自然科学的引导下，他又崇尚自然，十分重视大自然的存在及其威力，强调科学知识的作用，并力图探索自然的奥秘及其法则并运用于教育。 夸美纽斯在认识论上表现出明显的矛盾性。一方面，他接受了英国唯物主义哲学家培根的感觉论观点，强调人具有认识外界事物的能力，认为感觉是认识的起点和源泉，并认为早先在感觉中没有的东西，在意识中也不会有；另一方面，由于他是基督教新教派的领袖，基督教的世界观根深蒂固，认为《圣经》也是认识的源泉。第二节“秩序”与“自然”的教育意义 夸美纽斯认为万物存在都是按照机械的原则――秩序安排的，机械的秩序是“万能的支配力”，是世界最主要的原则，一切事物的本质归之于不同的事物在空间以及时间上的先后秩序。 教育活动是自然事物中的一部分，因此也要遵循恰当的秩序，符合这个“万能的支配力”。为此，夸美纽斯提出“教育适应自然”或称自然适应性，并将它作为教育的根本指导原则乃至原理。 夸美纽斯的“自然”指的是“我们的最初的和原始的状况，我们应当回复这种状况，如同回到一个起点一样”。 夸美纽斯的“自然”也有自然界的含义，主要指大自然，有时也包括人类社会。 在夸美纽斯看来，教育要适当地发挥应有的作用，就要遵循自然界的秩序，最重要的是遵循儿童身心发展的秩序，即教育要以儿童的天性为根据。 根据自然适应性原则，夸美纽斯论证了学校工作制度、教学组织形式、教学原则、方法以及教学用书等一系列问题。这种论证通常分四步进行： （1）摆明自然界的基本法则（或称“原理”）； （2）列举动植物或人类生活中运用这种法则的例子； （3）指明当时学校的教学与自然的基本法则相悖之处； （4）以最初所提的基本法则为依据给出正确的教学原则或规则。 夸美纽斯尖锐批评了旧学校的种种弊病，认为旧学校最大的弊病就是违背自然。 夸美纽斯在充分吸取、借鉴了前人及同时代人的哲学、教育学和心理学成果时，还注重结合自身改革学校和教育的实践。他所提出教育适应自然原则，是哲学推理与教育实践经验相结合的产物。第三节教育的目的与作用一、教育的目的 夸美纽斯从宗教中引出了教育目的。他认为人的发展历程经过三个阶段，即母亲的子宫、世上和天堂。 在第一阶段，生命是简单的，动作与感觉都刚开始；在第二阶段，人有生活，有动作，有感觉，有智性；在第三阶段，人达到真实永久的生存。 夸美纽斯认为人要过好现世的生活需要具备： 第一，博学，以成为“理性的动物”； 第二，德行，以具有管束万物和管束自己的能力； 第三，虔信，以成为上帝的形象。 虽然受当时特定历史条件的限制，夸美纽斯的教育目的带有浓厚的宗教唯心主义色彩，处处依据《圣经》，把皈依神性作为教育的最高理想。但他与中世纪天主教会在“为来世做准备”的理解上存在实质的差别，更多地体现了现世的世俗性的一面。二、教育的总用（一）教育的社会作用 夸美纽斯把教育看作改良社会的手段，认为“教会与国家的改良在于青年得到合适的教导。” 这反映了夸美纽斯渴望祖国复兴、繁荣的愿望及其世界观中的人文主义色彩。（二）教育在人的发展中的功能 夸美纽斯同意昆体良的观点，认为人人都可以接受教育。 首先，他确信人具有接受教育的基础，即人生而具有的学问、道德和信仰的种子。 其次，他强调人是“理性的动物”，赞美人的智慧可以上天入地，无所不去，因而自然能够获得关于万物的知识。 再次，他认为所有人都必须受教育才能够成人。第四节教学思想一、按实用、广博和精要的原则设置课程和安排教学内容 夸美纽斯要求根据实用、广博、精要的原则改革当时学校的教学内容和课程。他主张扩大各级学校的教学内容，加强新兴的自然科学知识的教学；他要求删减一切不必要的、不合适的教材；他强调为儿童制定广泛而详细的教学计划。 在《大教学论》中，夸美纽斯为各级学校拟定了广泛而详细的课程和教学计划。在语文教学上，夸美纽斯批评了当时盛行的学习拉丁语的做法。 为了配合课程设置和教学内容方面的改革，夸美纽斯还亲自动手编写了许多教科书。《语言入门》、《世界图解》等，就是其中有影响的代表作。这些教科书成为近代学校教科书的先驱者，其编写原则或示范意义给后人以诸多启示。 二、通过启发促使学生热爱学习 夸美纽斯认为，人生而具有的学问、道德和信仰的种子，儿童作为尚未成熟的人，具有发展的极大可能性，这种发展是自内向外进行的。 夸美纽斯认同昆体良的观点，认为知识的获取在于求知的志愿，这是不能够勉强和强迫的事情。三、采用直观教学以使学生获得真实巩固的知识 夸美纽斯在唯物主义感觉论的基础上，从认识论的角度对前人提出的直观教学原则进行了充分论证和发挥。他认为，知识从感觉而来，人只有通过感觉器官，才能得到真实可靠、不会遗忘的知识。 夸美纽斯认同昆体良的观点，认为知识的获取在于求知的志愿，这是不能够勉强和强迫的事情。 对于某些不可能直接感知、观察的事物，夸美纽斯则主张采用取代的办法,“高级的事物可以由低级的去代表，不在跟前的可以由处在跟前的去代表，看不见的可以由看得见的去代表。” 夸美纽斯将前人的零星经验系统化，加强了教学与生活的联系，使之走出经院哲学的迷宫。不过，他没有认识到感性认识只是认识的初级阶段，感性认识只有上升到理性阶段，人才能认识事物的本质；他也不了解感性认识与理性认识的辩证关系。因此，对直观的意义和作用有所夸大。四、根据学生的接受能力“量力”而教 在教育适应自然原则的要求下，夸美纽斯要求教师的教学应适合儿童的年龄特征和现有能力水平。 夸美纽斯的量力性教学原则反映了教学必须适合儿童身心特点的教学规律。但在其论述中，也表现出对“量力”的把握问题上过于保守的倾向，也很容易导致学生得不到充分发展的结果。五、认识到儿童的个别差异，注重因材施教 夸美纽斯强调教师是自然的仆人，而不是自然的主宰，依照自然行事，顺应儿童“天生倾向发展”，是教育工作者必须遵循的基本原则。六、循序渐进地展开教学 夸美纽斯根据自然界的规律引证出教学应循序渐进的原则，要求学校自始至终地按照学生年龄及已有知识循序渐进地进行教导。第五节教育管理思想 为了实现普及教育和泛智教育，夸美纽斯积极拥护学校教育，肯定学校教育的必要性和优越性，认为“改良学校的基础应当是万物的严谨恰切的秩序”。 在总结前人经验的基础上，夸美纽斯较为系统地论述了新学校的体系及具体管理问题：一、学制（一）《大教学论》中的四级教育学制1．婴儿期――母育学校2．儿童期――国语学校3．少年期――拉丁语学校4．青年期――大学（二）《泛教论》中的七级终生教育学制 他将人的教育划分为七个阶段：胎儿期，幼儿期，童年期，少年期，青年期，成年期，老年期，其中第2―5阶段与前述四级学制吻合。1．胎儿期――胎儿学校2．成年期――成人学校3．老年期――老年学校二、班级授课制 夸美纽斯用太阳以它的光和热普照世界而“不单独对付任何单个的事物、动物或树木”作为依据，论证班级授课制是必要的和可行的。他认为，班级授课是对师生产生激励作用、提高教学效率的有力手段。 在班级授课制的具体实施办法上，夸美纽斯要求根据儿童年龄特点及知识水平分成不同班级，作为教学的组织单元，由一个教师对一个班级的学生同时授课；每个班级有一个专用教室；与班级相对应，教学内容也要分为循序渐进的阶段。 夸美纽斯有关班级授课制的主张，适应了教育规模扩大的实际需要，反映了教育工作的客观规律。但是，他也明显夸大了班级授课制下班级和教师的作用。三、学年制及学日制 夸美纽斯制定了学校工作的学年制度。学年制度要求学校以学年为大的教学单元，在一个学年里同时开学、同时放假；每年招生一次，秋季开学；全班同学在一个学年中学习进度一致；能够在学年底结束相同课程的学习；学年终了时，举行考试，合格者方能升级。四、考试及考查制度 为了配合班级授课制及学年制，提高教学效率，夸美纽斯还制定了一套比较完整而严密的考试及考查制度。主要有6种： （1）学时考查。 （2）学习考查。 （3）学周考查。 （4）学月考查。 （5）学季考试。 （6）学年考试。五、督导制度 为提高学校效能，夸美纽斯提议建立督导制度，他建议由国王和当权者任命督学，而督学应当由那些受人尊敬的、贤明的、信教的和积极的，同时又具有丰富的教学经验、自愿从事该项工作的明达之士担任。 夸美纽斯认为督学具有以下职责： （1）培训未来管理者，使之能够胜任领导学校、制定规章制度等工作，从而有利于学校有秩序地运行。 （2）管理和监督各类学校人员的工作，包括检查校长、教师的工作，并依照其工作表现建议发给一定数额的薪金。 （3）检查学校各项教学工作。 （4）监督学校规章制度的执行。六、学校工作人员的管理职责 在《创建纪律严明的学校的准则》中，夸美纽斯将学校人员分为三类：（1）学习知识的人，即学生，其中包括十人长；（2）传授知识的人，即学校的（社会的）教师；（3）专门管理学校工作的人，即校长和主任。（一）校长 校长是学校总管理者，是全校的核心和支柱。校长是专职的管理人员，不承担直接的教学工作，主要负责对学校各项工作进行领导和协调。（二）教师 班级目标和任务的制定者，班级一切活动的安排人。（三）十人长 学生10人集体的管理者。七、学校纪律及规章制度 夸美纽斯十分重视纪律在学校管理中的作用。 他认为可以通过监督、谴责、惩罚三种方式维护纪律。八