北京版小学三年级英语上册Unit 1 Lesson 3教师节主题会话教学设计

北京版小学三年级英语上册Unit1Lesson3教师节主题会话教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“立德树人”根本任务，着力发展学生核心素养。在设计理念上，深度融合情境教学法（SituationalLanguageTeaching）、任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）以及全身反应法（TotalPhysicalResponse,TPR）等前沿外语教学理论，构建“意义引领、语境带动、语用体验”的学习场域。同时，积极借鉴跨学科学习（Cross-CurricularLearning）理念，将英语语言学习与德育、美育、劳动教育及情感教育有机融合，使学生在完成真实、有意义的交际任务过程中，自然习得语言，内化文化内涵，实现工具性与人文性的统一。本课以“教师节”这一真实文化情境为轴心，引导学生在模拟交际、项目实践和情感表达中，发展语言运用能力，塑造尊师重道的品格，体现英语课程育人价值的时代要求。

  二、教学背景分析

  （一）学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过一、二年级的英语启蒙，学生已具备初步的英语学习兴趣和基本的课堂指令听辨能力。在语言基础上，学生已掌握如“Hello/Hi/Goodmorning,I’m…”等简单问候与自我介绍用语，以及“apple,book,cat”等常见名词和“red,big”等基础形容词，能够进行极简短的模仿性对话。然而，三年级是小学英语学习承上启下的关键阶段，学生正从“听说为主”向“听说领先、读写跟上”过渡，面临词汇量增加、句式结构趋于完整、真实交际需求提升等多重挑战。心理认知方面，该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等活动，表现欲强，但注意力持续性有限，逻辑思维和抽象概括能力尚在发展中。此外，学生对于“教师节”这一节日有亲身经历和朴素情感，为本课提供了宝贵的生活经验和情感动力。基于此，教学设计需充分激活学生已有图式，通过多模态输入、阶梯式任务和合作探究，降低认知负荷，维持学习动机，帮助学生在安全感中大胆尝试综合语言输出。

  （二）教材内容分析

  本课出自北京版小学英语三年级上册第一单元第三课时。本单元主题为“学校生活与情感”（SchoolLifeandFeelings），旨在引导学生学习与学校环境、人物及校园相关情感表达。Lesson3聚焦于“教师节”（Teachers‘Day）这一特定校园文化事件，是本单元文化内涵与情感价值升华的关键节点。教材主体部分通常包含一个核心对话场景、若干重点词汇与句型结构以及相关练习活动。本课预期核心语言功能为：在教师节情境下，向老师表达节日问候、赠送贺卡并进行简单情感交流。重点语言结构可能涉及日期表达（September10th）、专有节日名称（Teachers’Day）、祝贺用语（HappyTeachers‘Day!）以及表达赠送与感谢的句型（Thisisforyou.Thankyou.）。教材通过图文并茂的对话场景，为学生提供了可模仿的语言范式和真实语境。本教学设计将在深度挖掘教材固有内容的基础上，进行合理的拓展与重构，补充更具层次性和交际性的语言素材与任务链，使语言学习更系统、文化体验更深刻、语用输出更真实。

  （三）课标对接分析

  本课设计与课标要求高度契合：在语言能力上，对应“一级”目标中“能在具体语境中理解常见单词和简单句的意思；能就日常话题进行简短交流”的要求，着重培养学生听、说、看（观察图片）的技能和初步的读写意识。在文化意识上，直接关联“了解英语国家中重要的节日及其文化内涵”，并更重要的，是通过中西节日（如教师节日期与庆祝方式的潜在对比）的初步感知，引导学生理解与认同中华文化中尊师重道的优良传统，坚定文化自信。在思维品质上，通过预测对话内容、为不同教师设计祝福语、创编情景剧等任务，培养学生观察、比较、分析、创新的初步思维能力。在学习能力上，通过小组合作、利用多媒体资源、制定简单学习计划（如制作贺卡步骤）等，引导学生逐步形成积极的学习态度和有效的学习策略。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合式教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够听懂、认读并初步运用核心词汇：Teachers‘Day,September,card,for,happy。

   （2）学生能够理解、模仿并运用核心句型进行简单交流：-“HappyTeachers’Day!”-“Thankyou.”/“Thiscardisforyou,MissWang.”-“Thankyou.It‘sbeautiful/nice.”

   （3）学生能够在教师节模拟情境中，与同伴合作完成一段包含问候、赠送礼物、表达感谢与简单评价的简短对话，语音语调基本正确，表达基本流畅。

  2.学习能力与思维品质目标：

   （1）学生能够通过观察图片、观看动画，预测和理解对话大意，提取关键信息。

   （2）学生能够在教师指导下，运用思维导图或关键词串联的方式，梳理和复现对话主要内容。

   （3）学生能够通过小组讨论，为不同学科老师（如英语老师、体育老师）创编并表演差异化的祝福情景，展现初步的迁移创新能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

   （1）学生了解中国教师节的时间（9月10日）及基本庆祝方式，理解其尊重教师、感谢师恩的文化内涵。

   （2）学生能够通过学习，激发对老师的感恩之情，并愿意用英语结合手工等方式向老师表达真挚祝福。

   （3）学生初步感知节日文化的多样性，培养开放、包容的国际视野和深厚的家国情怀。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在“教师节”的真实语境中，理解并运用核心句型“HappyTeachers‘Day!”“This…isforyou.”及其应答进行交际。

  2.整体理解并表演本课核心对话，体会其中蕴含的情感。

  教学难点：

  1.单词“September”的发音与拼读记忆。

  2.在拓展情境中，灵活组合运用新旧知识（如不同学科老师称呼、不同礼物名称、不同赞美形容词）进行个性化的、有意义的口语输出。

  3.理解“Teachers’Day”作为一个专有名词，首字母大写的书写规则。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含节日图片、动画视频、音频材料、互动游戏、思维导图框架等。

  2.实物教具：精美的教师节贺卡样本数张、一束手工花、代表不同学科的简易道具（如英语书、体育哨子、音乐谱号图片等）。

  3.单词卡片与句型条：核心词汇与重点句型的可视化卡片。

  4.学生活动材料：角色扮演头饰或姓名牌、空白贺卡制作模板、小组任务卡、评价量表（星级评价或笑脸贴纸）。

  5.网络资源：预备关于国内外尊师重道文化或教师节庆祝方式的简短双语视频片段（可选，用于文化拓展）。

  6.板书设计：采用图文结合、动态生成的思维导图式板书。

  六、教学过程

  本教学过程预计用时40分钟，遵循“感知体验-建构内化-迁移创新”的语言学习规律，分为六个环节。

  （一）环节一：暖场启趣，情境导入（Warm-upandLead-in）(约5分钟)

  1.活动一：歌曲律动，激活旧知

   教师播放一首轻快的、与学校或问候相关的英文歌曲（如“HelloSong”改编版），带领学生边唱边做简单动作。唱完后，教师用热情洋溢的语气与学生进行快速自由对话：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Look,thisisourschool.Wehavemanyteachers.Whoarethey?”引导学生用已学知识说出“Chineseteacher,Englishteacher,mathsteacher…”等。此活动旨在营造英语氛围，放松学生情绪，并激活有关“学校”和“老师”的已有词汇图式。

  2.活动二：谜语激趣，揭示主题

   教师出示一张覆盖部分画面的贺卡图片，并给出线索：“It‘saspecialday.It’sinSeptember.Wesay‘Thankyou‘toourteachers.Whatdayisit?”鼓励学生用中文或已知英文猜测。当学生猜出“教师节”时，教师出示完整贺卡图片，并清晰、缓慢地说出：“Yes!Teachers’Day.”同时，在黑板中央贴上“Teachers‘Day”的词卡。接着，教师展示日历翻到九月，指出10号，说：“Teachers’DayisonSeptember10th.”并教授“September”。通过谜语和视觉冲击，自然引出本课主题，激发学生的好奇心和求知欲。

  设计意图：通过音乐和游戏化的互动，快速吸引学生注意力，建立轻松愉快的学习氛围。从已知的“学校”“老师”过渡到未知的“教师节”，搭建认知桥梁。谜语形式锻炼学生的倾听与推理能力，主题揭示具有仪式感。

  （二）环节二：多维输入，新知呈现（Presentation）(约10分钟)

  1.活动一：整体感知，理解语境

   教师出示课文主情境图（或播放无字幕对话动画），提出问题链，引导学生观察：“Whoareinthepicture?Wherearethey?Whatcanyouseeintheboy‘shand?Whataretheytalkingabout?”让学生先整体感知对话发生的场景（可能是教室门口或办公室外）、人物（学生Lingling和MissWang）和主要道具（贺卡）。播放第一遍对话录音，验证学生的预测，获取“Theyaresaying‘HappyTeachers‘Day.’”等基本信息。

  2.活动二：分步解构，聚焦语言

   播放第二遍录音，逐句暂停，结合图片、实物和动作，直观呈现并讲解核心语言。

   （1）呈现“HappyTeachers‘Day!”：教师面带微笑，用饱满的情感示范，并引导学生模仿跟读。强调“Happy”的欢快语调，以及“Teachers’Day”的连读和重音。可通过开火车、高低声变换等方式进行机械性操练，确保发音准确。

   （2）呈现“Thiscardisforyou,MissWang.”：教师拿起一张实物贺卡，走到一名学生面前，清晰说出句子。然后，用替换法进行初步拓展：“Thisflowerisforyou.”“Thisbookisforyou.”帮助学生理解“This…isforyou.”的赠送物品功能。将句型条贴在黑板上。

   （3）呈现应答句“Thankyou.It‘sbeautiful/nice.”：教师在接受“学生”赠送的贺卡后，做出惊喜、感谢的表情和动作，自然说出应答句。教授“beautiful”和“nice”，并辅以竖起大拇指等肢体语言强化意义。引导学生思考还可以用什么词赞美（如“cool,super”等旧词），进行简单替换。

   （4）处理难点“September”：采用音节分解法（Sep-tem-ber）、节奏拍手读、与简单月份歌曲结合等方式，强化发音和记忆。

  3.活动三：图文结合，梳理脉络

   再次播放完整对话录音，要求学生边听边看课文图片或动画。之后，教师利用板书画出简易思维导图：中心为“Teachers‘Day”，分支引出“When?(September10th)”、“Who?(LinglingMissWang)”、“What?(saygive)”、“How?(Happy…,This…foryou,Thankyou…)”。邀请学生根据图示，尝试用中文或个别英文关键词复述对话内容。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言输入原则。先让学生把握对话主旨和情感基调，再通过实物、动作、表情等多元手段，在具体语境中分解、讲授新语言点，使意义理解先于形式操练。思维导图式的梳理有助于学生形成结构化记忆，为后续输出搭建脚手架。

  （三）环节三：分层操练，内化巩固（Practice）(约10分钟)

  1.活动一：听音模仿，强化语音

   学生打开课本，指读对话。播放原声录音，要求学生“Listenandpoint”，然后“Listenandrepeat”，一句一跟读，特别注意模仿录音中的语音、语调、连读和停顿。教师巡视指导，纠正个别发音问题。可进行男女生分角色读、小组竞赛读等活动，增加趣味性。

  2.活动二：机械性操练，熟悉结构

   利用多媒体课件进行快速反应游戏。如：屏幕上快速闪过不同礼物（card,flower,book,pencil…），学生需迅速说出完整句子“This…isforyou.”。或者进行“句子接龙”：A:“HappyTeachers‘Day!”B:“Thankyou.”A:“Thiscardisforyou.”B:“Thankyou.It’snice.”

  3.活动三：意义性操练，初步运用

   情境替换练习：教师更换头饰或道具，扮演不同的老师（如Mr.Li,PEteacher）。引导学生将对话中的“MissWang”替换成相应的称呼，进行对话演练。或者，教师提供多张不同样式的贺卡图片，学生选择自己喜欢的一张，并用“Thiscardisforyou.It‘s(color/beautiful)…”进行描述性赠送。

  4.活动四：合作表演，整体输出

   学生两人一组，分角色（Lingling和MissWang）表演课文对话。鼓励学生加入自己的表情和动作。教师提供头饰或姓名牌增加代入感。小组准备后，邀请几组上台展示，其他学生作为“小观众”和“小评委”，从“语音语调、流利度、表情动作”等方面进行简单评价。

  设计意图：操练环节遵循从控制性到半控制性再到开放性的递进原则。通过模仿、游戏、替换、表演等多种形式，使学生在不同维度上重复接触和运用目标语言，从准确模仿到熟练套用，再到带有个性化情感的表达，逐步实现语言知识的内化。

  （四）环节四：融合拓展，迁移创新（Production）(约10分钟)

  1.活动一：创编新情景——“教师节祝福接力”

   教师创设一个拓展情景：今天是教师节，学校里有好多老师。我们要组成“小使者团”，去给不同的老师送祝福。

   将学生分为4-6人小组，每组抽取一张“任务卡”，卡上写有需要拜访的老师类型（如：Englishteacherwhoistallandkind;Musicteacherwholikessinging;Ateacherwhowearsglasses）。小组讨论：如何问候？送什么礼物（可画或写）？说什么祝福语？如何回应老师的感谢？要求对话至少包含4个话轮。

   小组准备期间，教师巡视，提供语言支持和思路点拨。鼓励学生运用新旧知识，如“Youaregreat.”“Ilikeyourclass.”等。

  2.活动二：展示与评价——“最佳祝福小使者”

   各小组轮流上台表演他们创编的情景剧。表演前，由小组代表简要介绍他们将拜访哪位老师。表演后，开展多元评价：

   （1）教师评价：侧重语言的准确性与适切性、情景的完整性与创造性。

   （2）同伴互评：使用简单的评价量表（如：声音响亮☆、有礼貌☆、对话流畅☆），以贴星星的方式投票。

   （3）自我反思：表演者简单说说“Whatdidyousaytoyourteacher?Howdoyoufeel?”

   此活动是学生综合语言运用能力和创新思维的高阶体现，也是情感价值观的升华过程。

  设计意图：此环节是语言学习的产出和升华阶段。通过具有挑战性的小组合作任务，将语言学习从课本迁移到更复杂、更个性化的真实生活情境中。任务驱动促使学生主动整合、重组语言资源，实现交际目的。多元评价体系关注过程与结果，促进学生反思与进步。

  （五）环节五：总结梳理，情感升华（SummaryandExtension）(约3分钟)

  1.活动一：知识回顾

   教师引导学生一起回顾板书上的思维导图，师生共同总结本课所学核心词汇和句型。可以通过“快问快答”的方式：“Whatdayistoday?(Inourlesson)”“Whatdowesay?”“Whatdowedo?”

  2.活动二：文化情感渗透

   教师简要总结：“Teachers‘DayisadaytosayTHANKYOU.WecanuseEnglish,wecanmakeacard,wecangiveahug.Lovemakesthebestgift.”可播放一段轻柔的音乐，展示一组世界各地学生向老师表达感谢的温馨图片（无声幻灯片），进一步烘托感恩氛围。

  3.活动三：作业布置

   分层作业设计，供学生自主选择：

   （1）基础性作业：听读课文对话至少5遍，并录音1遍最满意的版本分享给老师或家长。

   （2）实践性作业：为自己最喜欢的一位老师（不限学科）制作一张英文教师节贺卡，并写上“HappyTeachers‘Day!”和你的名字。有能力的孩子可以尝试写一句“Thankyou,…”。

   （3）拓展性作业（选做）：与家长一起，通过网络或书籍了解一个国家（如美国、印度）的教师节是在哪一天，有什么特别的庆祝方式，下节课用中文简单分享。

  设计意图：通过系统梳理，强化本课知识结构。用总结性语言和视听素材，将语言学习落脚到情感态度与文化品格的培养上，实现育人目标。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到家庭和生活，体现英语学习的实践性和应用性。

  （六）环节六：板书设计

  板书作为课堂教学过程的动态记录和视觉锚点，设计如下：

  （左侧区域）（中央区域-主体）（右侧区域-拓展）

  图片：日历(9月10日)核心图：一颗爱心，内含“Teachers‘Day”图片：不同学科老师简笔画

  词卡：September箭头1（指向左侧日历）：When?September10th句型条：This_____isforyou.

  箭头2（指向下方人物）：Who?StudentsTeachers词卡：beautiful,nice,cool...

  箭头3（向右展开）：Whatdowesay/do?

  分支1：Say→“HappyTeachers’Day!”

  分支2：Do/Give→“Thiscardisforyou.”

  分支3：Respond→“Thankyou.It‘s...”

  （下方）人物贴图：学生和老师微笑对话的场景

  板书设计意图：采用非线性的思维导图式布局，清晰展现本课主题与核心内容的逻辑关系。图文并茂，符合小学生认知特点。左侧和右侧区域分别呈现关键输入信息和拓展支持，中央动态生成对话主干。整体美观、重点突出，能有效辅助学生理解和记忆。

  七、教学评价设计

  本课教学评价贯穿始终，坚持“教、学、评”一体化设计，采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价方式。

  1.课堂观察评价：教师在教学全过程中，密切关注学生的参与度、注意力、互动积极性、语言尝试勇气等，通过眼神、手势、即时口头表扬（如“Goodjob!”“Nicepronunciation!”）给予即时反馈。

  2.任务表现评价：针对“角色扮演”、“情景创编”等产出任务，使用简明的评价量规（checklist）。例如：

   -能正确使用核心句型：☆☆☆☆☆

   -对话流畅，有表情动作：☆☆☆☆☆

   -能与同伴合作完成：☆☆☆☆☆

   学生自评、互评与教师评价相结合，关注合作精神和交际效果。

  3.成果作品评价：对“制作英文贺卡”的作业，评价标准不仅在于英文书写是否正确，更在于设计的创意性和情感的真诚度。可举办一个小型班级展示墙。

  4.传统纸笔评价（课后或下节课前）：设计一份简短的练习，包含“听音选图”、“看图连线句子”、“情景选择应答句”等题型，检测学生对核心语言知识的掌握情况，作为诊断和补充。

  八、教学特色与反思（预设）

  （一