八年级上册语文《国行公祭为佑世界和平》核心素养教学设计

八年级上册语文《国行公祭，为佑世界和平》核心素养教学设计

一、教学内容分析【基础】国家公祭日是以国家名义举办的隆重纪念活动，旨在悼念南京大屠杀死难者和所有在日本帝国主义侵华战争期间惨遭日本侵略者杀戮的死难同胞，揭露日本侵略者的战争罪行，牢记侵略战争给中国人民和世界人民造成的深重灾难，表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严、维护世界和平的坚定立场。【核心素养】【热点】本文是一篇发表在《人民日报》上的新闻评论，于第四个南京大屠杀死难者国家公祭日当天刊发。文章围绕国家公祭日这一重要话题展开论述，表达了“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的鲜明立场，思路清晰，论证有力，语言准确凝练。【基础】新闻评论是一种重要的新闻体裁，是对最新发生的有价值的新闻事实和有普遍意义的紧迫问题，运用分析和综合的方法，就事论理、就实论虚，有着鲜明针对性和引导性。【基础】本文作为新闻评论的典范之作，既体现了新闻评论“导向正确、就事论理、新闻性强、有的放矢、科学合理、便于传播”的主要特征，又在语言表达上兼具新闻的准确性与文学的表现力。【核心素养】学习本文对于培养学生的语文核心素养具有多重意义：在语言建构与运用层面，引导学生掌握新闻评论的语言特点和表达技巧；在思维发展与提升层面，通过梳理文章的论证思路和分析论据选择，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力；在审美鉴赏与创造层面，引导学生感受本文庄重严肃、充满力量的审美风格，体会语言表达在传递情感态度方面的独特魅力；在文化传承与理解层面，帮助学生深入了解南京大屠杀的历史事实，理解国家公祭日的深刻内涵，厚植爱国主义情怀。【学科素养】在2026年《义务教育语文课程标准》修订版背景下，本文的教学更应强调“以文化人”的育人导向，将语言文字学习与思想道德教育有机融合，在培养语文能力的同时实现立德树人的根本任务。二、学情分析【基础】八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。他们思维活跃，求知欲强，具备了一定的阅读理解能力和信息获取能力，但在深度分析和批判性思维方面仍有待提升。【重要】从知识储备来看，八年级学生通过七年级的语文学习，已经掌握了记叙文、说明文等基本文体的阅读方法，但对新闻评论这一文体接触较少，需要教师在教学中通过范例引导学生初步了解新闻评论的基本知识和写法特点。在学习《国行公祭，为佑世界和平》之前，学生已在八年级上册第一单元学习了《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》等课文，对新闻这一大类文体已建立起基本认知框架，但对新闻评论这一分支文体的深入理解尚显不足，对于如何分析新闻评论的观点、思路和论证方法缺乏系统的方法支持。【重要】从认知能力来看，八年级学生的分析能力和逻辑思维正在快速发展，已经能够从文章中提取主要信息，把握作者的写作思路，但对于如何在有限篇幅内准确阐述观点、选择典型论据并展开层层深入的论证，仍需教师通过阅读指导和方法点拨来加以提升。【基础】从情感态度来看，虽然学生通过网络、影视作品等渠道对南京大屠杀的历史有一定的感性认识，但由于距离事件发生已有80余年，部分学生可能与这段历史存在某种心理上的距离感，存在着“历史遥远、与我无关”的认知偏差。因此，在教学中需要通过文本解读、资料补充和情境创设，帮助学生建立起与历史的真实连接，将历史的沉重与和平的宝贵内化为自身的情感体验和精神财富。【重点】教师在教学设计中需要特别注意以生为本，尊重学生的学习起点和认知规律，通过问题引导、小组合作、沉浸式体验等多种方式，让学生在积极主动的思维和情感活动中理解和体验文本，领悟文章的思想内涵，获得审美感受。三、教学目标（一）语言建构与运用【核心素养】①积累并掌握“国殇”“惨绝人寰”“振聋发聩”等课文中出现的重点词语。②了解新闻评论作为一种新闻体裁的基本知识和写法特点。③能够准确理解本文的语言特色，感受文章所体现的严正立场和充沛气势。【重要】（二）思维发展与提升【核心素养】①理清本文的论证思路，把握文章严密的逻辑结构和清晰的脉络。②深入思考作者是如何选择新闻事实来支撑观点的，体会本文开阔的视野和灵活运用多种事实材料的高超技巧。③能够结合课文中关于国家公祭日的论述，联系实际，对“铭记历史与开创未来”“珍爱和平与反对遗忘”等辩证关系进行自主思考与表达。【难点】（三）审美鉴赏与创造【核心素养】①品味本文庄重、准确、凝练的语言风格，感受文章在情感表达上的分寸把握和力量传达。②通过朗读、仿写等语文实践活动，能够用恰当的语气和情感朗读课文，初步尝试运用新闻评论的写法，就某一话题表达自己的观点。【重点】（四）文化传承与理解【核心素养】【热点】①了解南京大屠杀的历史真相，深入理解设立国家公祭日的重大意义，引导学生铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来。②以中华人民共和国爱国主义教育法为指导，将爱国主义教育有机融入语文学习全过程，引导学生在学习和实践中厚植爱国情怀，增强民族自豪感和文化自信。③理解构建人类命运共同体理念中珍爱和平的时代内涵，激励学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量。【核心素养】四、教学重难点（一）教学重点【重点】①把握本文的观点和思路，理解作者是怎样围绕国家公祭日这一事件层层深入地展开论述的。②引导学生体会本文严正立场与充沛气势的语言风格，感受新闻评论独特的美学品格。③通过本课学习，引导学生将历史认知转化为情感认同，将爱国情怀内化为自觉行动。【核心素养】【热点】（二）教学难点【难点】①理解作者是如何选择和运用新闻事实来支撑观点的，感受不同论据在论证过程中的不同作用。②在理解文章内容的基础上，进一步探讨“铭记历史”与“延续仇恨”的辩证关系，形成正确的历史观和和平观。③从语言文字的品析入手，体会深层的情感态度和价值取向，实现工具性与人文性的有机统一。【易混点】五、教学方法与手段（一）教学方法【基础】①朗读感悟法：通过范读、自由朗读、分组朗读等多种形式，让学生在一遍遍的朗读中感受课文的语言魅力和思想力量。②问题驱动法：设计层层递进的问题链，引导学生由浅入深地理解和探究课文的深层意蕴。③合作探究法：通过小组讨论、对话交流等方式，激活学生思维，实现观点的碰撞与融合。④情境创设法：通过多媒体资源还原历史背景，营造庄严肃穆的学习氛围，使学生获得身临其境的情感体验。⑤比较阅读法：引入相关新闻评论或史料片段，引导学生在比较中鉴别、在鉴别中深化理解。【重点】（二）教学手段【基础】①多媒体教学课件：利用图片、音频、视频等媒体资源呈现历史资料，辅助学生构建历史情境。②历史影像资料：精选与南京大屠杀相关的纪录片片段或历史照片，在导入、新授及拓展环节适当使用。【重点】但需要注意，影像资料的选取应符合教育规律和学生年龄特点，避免过度渲染血腥暴力场面，坚持正面引导的原则。③学习任务单：设计课前预习任务单和课堂探究活动单，引导学生有目标、有方法地开展自主学习。④板书设计：通过清晰、美观的板书呈现文章的逻辑框架和教学重点，帮助学生形成整体认知。⑤电子白板互动：利用交互式电子白板技术，实时展示学生讨论成果，增强师生互动的即时性和有效性。六、教学准备【基础】教师准备：①深入研读本文及相关背景资料，包括南京大屠杀的历史事实、国家公祭日设立的法律依据和发展历程。【重要】②制作包含课文朗读音频、历史图片、背景说明等要素的多媒体课件。③设计有层次的学习任务单和课堂讨论题。④搜集并筛选与本文相关的新闻评论或史料阅读材料，为拓展阅读做准备。⑤充分研究中华人民共和国爱国主义教育法的相关条文，将法治精神有机融入教学设计与实施全过程。⑥了解最新的国家公祭日活动进展和相关研究成果，确保教学内容的前沿性和时效性。【热点】【学科素养】学生准备：①课前预习课文，利用工具书查阅生字新词，扫清阅读障碍。②搜集关于南京大屠杀和国家公祭日的相关资料，初步建立背景认知。③围绕“我眼中的国家公祭日”展开初步思考，带着自己的疑问和思考走进课堂。④完成预习学案中的基础检测部分，为课堂深度探究做好知识和思维的双重储备。七、教学过程设计（一）课前预习任务【导学案】【基础】①朗读课文至少两遍，借助工具书掌握课后“读读写写”中的词语，能够准确理解和运用。②查阅资料，初步了解新闻评论的概念和特点，以及南京大屠杀和国家公祭日的相关背景知识。③完成预习学案中的基础检测题，检测字词掌握情况和文本基本信息理解情况。④以“我心中的国家公祭日”为主题，写下自己的初步认识和感受，形成课前思考的个性化记录。⑤搜集至少一则与课文相关的新闻评论或历史资料，为课堂分享交流做好准备。（二）课堂导入【重要】【情境创设】“当防空警报划破长空，当五星红旗低垂致哀，这一天，整个国家都将肃然静默……”教师以庄重、深沉的语气开启课堂。【课堂活动】①教师提问：“同学们，你们知道每年的12月13日是什么日子吗？”引导学生回顾已学知识，说出“南京大屠杀死难者国家公祭日”的准确表述。②教师追问：“2014年2月27日，第十二届全国人大常委会第七次会议表决通过了关于设立南京大屠杀死难者国家公祭日的决定，自此每年的12月13日成为国家的法定纪念日。那么，国家为什么要设立这样一个公祭日？我们坚持开展国家公祭活动，最根本的初衷是什么？”③学生思考并交流发言。（预设答案：铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、揭露侵略罪行等。）【思维方法】【设计意图】通过问答引入，唤起学生对国家公祭日的已有认知，激发学习兴趣，为理解课文内容铺设情感基础。同时，将学生对这一话题的感性认识引向对具体文本的理性分析，为后续深度学习做好准备。【核心素养】（三）初读感知——感受新闻播报的张力【重要】①教师播放课文新闻播音音频，学生跟随音频默读课文，初步感受新闻评论这种体裁的表达特点。②教师组织学生模仿新闻播音员，用字正腔圆、声情并茂的方式轮流朗读课文。在朗读过程中，教师适时进行朗读指导：首段庄重而深沉，背景部分低沉而陈述，第二部分表达肯定赏识的语气与情感，第三部分充满愤慨与谴责，第四段和第五段根据语义用平稳、昂扬或激愤的语气朗读，末段应用坚定有力的语气收束全文。③朗读完毕后，师生共同交流：通过朗读，你对本文的内容、情感和风格有什么初步感受？（引导学生关注文章的情感基调和语气变化，体会计论类文章的语气表达。）【设计意图】通过模拟新闻播报的方式，让学生直观地感受新闻评论的语言风格和情感指向。在朗读实践中，学生不仅能够增强语感，更能深入体会作者的情感态度，为后面把握文章主旨和论证逻辑奠定基础。【易混点】【思维方法】（四）整体把握——理清思路，感知主旨【重点】【思维方法】①自主阅读与任务驱动：学生带着以下问题快速阅读课文，在课本上圈点勾画。问题一：课文围绕国家公祭日写了哪些方面的内容？请用简洁的语言概括每一段的大意。问题二：文章的中心观点是什么？②小组讨论与交流展示：同桌或小组交流阅读成果，互相补充和完善。选派代表在全班分享小组的讨论结果。③师生互动梳理：教师根据学生分享成果，引导学生共同梳理文章的整体结构——课文可分为几个部分？各部分之间是什么关系？④板书展示：教师边讲解边板书文章的结构框架。【文章结构梳理】第一部分（第1段）：设立国家公祭日，以隆重的公祭仪式悼念死难同胞——引出话题，奠定基调。第二部分（第2段）：阐明正义的审判是正义的，人类的正义力量是强大的——回顾远东国际军事法庭对南京大屠杀的历史定论，驳斥日本右翼势力的谬论。第三部分（第3段）：铭记历史并不意味着延续仇恨，而是为了更好地开创未来，揭露日本右翼势力的错误行径。第四部分（第4-5段）：越来越多的国家开始举办纪念活动，表明了全世界人民共同珍爱和平的良好愿望，呼吁全世界真诚面对历史，共同开创未来。第五部分（第6段）：再次强调铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来的主旨，号召人们承担起历史责任。【设计意图】整体感知是深度理解的前提。通过勾画、概括、讨论、交流等多种方式，引导学生整体把握课文的主要内容、层次结构和核心观点，培养学生的概括能力和逻辑思维能力。【思维方法】（五）深度研读——探究论证方法与语言特色【难点】【核心素养】1.论据选用与论证方法探究【重要】①问题引入：“一篇好的新闻评论，不仅要有鲜明的观点，还需要有力的论据来支撑观点。请大家细读课文，看看作者都用了哪些新闻事实来支撑‘铭记历史、珍爱和平、开创未来’这一中心观点？”②学生细致研读课文，在文中找出相关的新闻事实，并尝试归类。③小组合作探究：这些论据是从哪些不同角度选取的？它们分别起到了什么样的论证作用？④师生交流总结。【论据分类与作用分析】历史事实类——远东国际军事法庭对南京大屠杀的历史判决、日本右翼势力篡改历史教科书的行径、日本大批有识之士揭露当年的侵略罪行的做法。这些论据既肯定了历史的定论，又直面现实的挑战，论证了正义必将战胜邪恶的力量正在不断聚集。现实事例类——加拿大安大略省议会通过“设立南京大屠杀纪念日”的动议，美国圣地亚哥市将南京大屠杀写入历史教科书，联合国设立“世界记忆遗产”等。这些论据说明铭记历史、珍爱和平已经越来越成为国际社会的共同意愿和普遍行动。⑤教师点拨：作者选取论据时，兼顾了历史和现实、国内和国际、事实和法理等多个维度，视野开阔，覆盖面广，论证具有很强的说服力。【解题策略】2.语言品味与情感体会【重点】①问题引导：“新闻评论的语言要求准确、鲜明、生动。课文中有哪些词语和句子让你感受到了这种语言的力量？请找出来和大家分享。”②学生自主发现并交流，教师适时引导品味。③重点品析例示：文章中多处使用四字格词语，如“惨绝人寰”“振聋发聩”“当务之急”等，增强了语言的凝练性和表现力。文中“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”采用对举的句式，既富有节奏感，又表现出不容置疑的庄重立场。“那些人以丑态百出的表演，妄图辱没人类的良知”中的“丑态百出”“妄图”等词语，尖锐地揭示了这部分人的欺骗性和恶劣本质。文中充分运用排比句式，如“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”，既有节奏感，又富有号召力。文中多处引述国内外人士的话语，增强说服力，体现“珍爱和平”已经深入人心。④朗读感悟：让学生再读这些重点语段，体会语言的力度和情感的张力。【核心素养】【设计意图】通过对论据分类、辨析和语言品味，让学生在动态的阅读活动中学习新闻评论的写法技巧，感受语言的审美魅力，同时在深度解读中加深对国家公祭日内涵的理解，内化为自身的情感认同与价值选择。【易错点】（六）核心素养拓展——辩证思考与价值引领1.辨析“铭记历史”与“延续仇恨”的辩证关系【核心素养】【难点】①教师设问：“课文第三段在驳斥日本右翼势力时提出了一个重要观点：‘铭记历史并不意味着延续仇恨’。你如何理解‘铭记历史’和‘延续仇恨’之间的区别？两者之间存在怎样的辩证关系？”②分组展开深度讨论。③全班交流，教师引导梳理：铭记历史是对历史事实的忠实记忆和对历史教训的深刻吸取，是站在主体反思的角度，以理性的态度认识过去。延续仇恨则是一种情感的纠结和执念的延续，是让历史成为沉重的负担而非前行的动力。国家公祭日以国家之名悼念遇难同胞，正是为了唤起人们对和平的向往和坚守。正如习近平总书记所强调的那样：“我们为南京大屠杀死难者举行公祭仪式，是要唤起每一个善良的人们对和平的向往和坚守，而不是要延续仇恨。”【高频考点】【易错点】2.新时代青少年的历史责任【核心素养】【热点】①教师引导：“国家公祭日已经走过了十二个年头。作为新时代的青少年，我们应当怎样承担起铭记历史、开创未来的责任？”②学生结合课文内容和现实生活，交流自己的思考。教师从以下几个维度加以引导：学习历史、铭记真相是基础，每一个青少年都应该了解国家公祭日和南京大屠杀的真实历史，守住历史的底线；努力学习、增长本领是关键，只有将历史认知转化为成长动力，才能在民族复兴中贡献力量；传播和平、促进交流是延伸，和平是全人类的共同追求，新时代青少年需要具备开阔的视野和全球意识，做和平理念的传播者和推动者。③引导学生联系自身实际，制定一项具体的“铭记历史、开创未来”行动计划，班级内进行分享与互评。【热点】【设计意图】通过辨析“铭记”与“延续”的辩证关系，引导学生形成正确的历史观和平观。通过引导学生联系自身实际，将文本的学习转化为实际行动的方向和动力，实现知行合一的教育目标。这也正是核心素养理念下语文学科育人的应有之义。【核心素养】（七）课堂小结与作业布置1.课堂小结【基础】师生携手回顾总结课文的主要学习内容：本文是一篇具有代表意义的新闻评论作品，围绕国家公祭日议题展开层层深入的论证，思路清晰，论据丰富，论证有力，语言准确鲜明。通过这一课的学习，同学们不仅了解了新闻评论的写法特点，更在语言文字的学习中接受了爱国主义精神的教育和洗礼。【重点】教师强调：“国家公祭日的主旨是‘铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来’，这不应该仅仅停留在标语口号层面，更应该成为每一个人内化于心、外化于行的价值认同和精神力量。”【核心素养】2.分层作业设计【重要】【导学案】基础性作业：（必做）①完成课后“积累拓展”部分的练习题，巩固课文字词和知识理解。②结合课堂所学，用自己的话概括本文的论证思路。③熟读课文，选择自己感受最深的一段文字背诵积累。拓展性作业：（二选一）①以“历史与和平”为主题，模仿本文的写法，写一篇短小的新闻评论，表达自己的思考与观点。（字数不低于300字，课堂上将择优展示交流。）②走进侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆“云展厅”，完成一次线上观展并撰写不少于300字的观后感。研究性作业：（激励学生选做）以小组为单位，选择一个与国家公祭日相关的主题方向（如“公祭日的历史渊源”“幸存者口述史研究”“国外纪念南京大屠杀的状况”等），利用课余时间开展专题调查与研究，形成微型研究报告，在班级内进行分享交流。【跨学科链接】八、板书设计【基础】围绕教学内容精心设计以下板书：国行公祭，为佑世界和平中心观点:铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来论证结构:一、设立公祭日，悼念逝者——引出话题二、历史定论，不容篡改——正义力量三、驳斥谬论，坚守真相——日本右翼四、国际共识，和平行动——世界大势五、真诚面对，开