课程基础及概论 3

第六章课程的目标与结构

第一节课程目标

第二节课程结构

一、课程目标的内涵（一）课程目标的概念美国学者博比特于1918年提出课程目标这一术语，他的专著《课程论》被认为是课程论诞生的标志。他认为课程目标指儿童在未来生活中需要掌握和形成的能力、态度、习惯和知识的形式。第一节课程目标一、课程目标的内涵（一）课程目标的概念在当代，奥利弗从两个层面分别界定了课程目标：“课程目标就是用具体化的、可以测量的术语表述的取向或结果。”第一节课程目标一、课程目标的内涵（一）课程目标的概念国内学者高孝传认为，课程目标是指按照国家教育方针，根据学生身心发展状况，在一定时期内，通过未完成规定的教育任务所设计的教育内容而使学生所要达到的培养目标。第一节课程目标一、课程目标的内涵（一）课程目标的概念综上所述，国内外许多学者对课程目标做出了界定，尽管他们的阐述和表达有所不同，立场和观点也各有侧重，但是共同之处在于他们都侧重课程目标的价值论层面，将课程目标理解为“学生学习所要达到的结果”。第一节课程目标一、课程目标的内涵（二）课程目标的定位长期以来，课程目标与教育目标、培养目标和教学目标经常被人们混淆。在课程研究的长河中，对于课程目标含义存在多元理解，最初人们是从教育目的、教育目标的层面来理解课程目标的。第一节课程目标二、课程目标的分类（一）课程目标的基本取向20世纪70年代，英国学者艾斯纳在其著作《教育评价诸种模式》中，提出将课程目标分为“指导性目标”和“表现性目标”。第一节课程目标二、课程目标的分类（二）布卢姆的教育目标分类美国著名的教育心理学家布卢姆基于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。第一节课程目标二、课程目标的分类（二）布卢姆的教育目标分类1.认知领域的教育目标认知领域的教育目标从低级到高级共分为六级：识记；领会；应用；分析；综合；评价。第一节课程目标二、课程目标的分类（二）布卢姆的教育目标分类2.情感领域的教育目标根据价值内化的程度，情感领域的教育目标从低级到高级共分为五级：接受；反应；价值评价；价值观的组织；品格的形成。第一节课程目标二、课程目标的分类（二）布卢姆的教育目标分类3.动作技能领域的教育目标动作技能的教育目标从低级到高级共分为五级：知觉；定向；有指导的反应；机械动作；复杂的外显反应。第一节课程目标二、课程目标的分类（三）霍恩斯坦的教育目标分类1.认知领域的教育目标认知领域是有关知识和心智能力与技能发展过程的，它包括五个层级：概念化；理解；应用；评价；综合。第一节课程目标二、课程目标的分类（三）霍恩斯坦的教育目标分类2.情感领域的教育目标情感领域是有关情感价值和信仰对个体行为的影响，这一领域的目标包括五个层次：接受；反应；价值评价；信奉；举止。第一节课程目标二、课程目标的分类（三）霍恩斯坦的教育目标分类3.动作领域的教育目标动作领域是有关发展身体的动作、能力和技能的，这一领域的目标包括五个层次：知觉；模仿；整合；创作；熟练。第一节课程目标三、设置课程目标的基本原则（一）课程目标设置的基本原则为了保证课程目标设置的科学性、系统性和可行性，体现课程本身的特性，目前国内学者较多提及的基本要求包括以下三个方面：1.系统化2.具体化3.层次化第一节课程目标三、设置课程目标的基本原则（二）课程目标设置的表述1.行为目标的表述方法2.表现性目标的表述方法3.生成性目标的表述方法第一节课程目标一、课程结构的内涵（一）课程目标的概念缪哲勋和田慧生指出：“课程作为一个整体也是由不同要素、不同成分组成的。课程结构就是课程内部各要素、各成分的内在联系和相互结合的组织形式。”第二节课程结构一、课程结构的内涵（一）课程目标的概念根据《基础教育课程改革纲要》解读中的界定，课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。第二节课程结构一、课程结构的内涵（二）关于课程结构的几种观点1.美国学者的课程结构思想布鲁纳的课程结构思想主要侧重于课程的微观结构，即学科内部的结构。其主要是从心理学和课程实践的层面展开的。美国学者福谢依提出的课程结构主要是学校课程的类别结构，而不是某一具体学科的内部结构。第二节课程结构一、课程结构的内涵（二）关于课程结构的几种观点2.苏联学者的相关研究20世纪80年代，苏联的课程理论研究十分活跃。其中，列德涅夫对课程结构的思考是最深刻和最有影响的。他认为，教育内容的首要特征是它包含着若干完善的成分。第二节课程结构一、课程结构的内涵（二）关于课程结构的几种观点2.苏联学者的相关研究莱纳是以学校课程来源于社会经验为基础的，他认为学校课程需要体现社会经验的结构特点，这是课程结构的第一个维度，也是最重要的维度，是课程结构的实质部分。第二节课程结构一、课程结构的内涵（二）关于课程结构的几种观点3.国内学者的相关研究早在1989年，我国著名课程理论专家钟启泉现实在谈到西方课程结构思想是，将课程结构区分为微观结构论、中观结构论和宏观结构论三个层面。第二节课程结构一、课程结构的内涵（二）关于课程结构的几种观点3.国内学者的相关研究国内外许多学者对课程的纵向结构展开了大量研究，提出了三种主要形式，即直线型课程、螺旋形课程和阶梯型课程。第二节课程结构二、课程结构的基本特征（一）课程类型的划分及其关系课程划分为学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程，以及国家课程、地方课程与校本课程等。第二节课程结构二、课程结构的基本特征（二）学科之间的结构中观层次的课程结构包括几个基本方面：学科课程内部工具科、社会科、自然科、体艺科；活动课程中各活动项目之间的关系以及各具体活动项目内的关系；限定选修课程与任意选修课程的比例关系。第二节课程结构二、课程结构的基本特征（三）具体学科的知识结构微观层面的课程结构包括各科目内的结构以及潜在课程各构造要素内的结构。第二节课程结构三、课程管理和课程结构（一）三级课程管理在三级课程管理模式下，国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。第二节课程结构三、课程管理和课程结构（二）三级课程管理及其课程结构1.国家课程管理的导向在国家课程管理的指导下，整体设置九年一贯的义务教育课程。高中以分科课程维为主。第二节课程结构三、课程管理和课程结构（二）三级课程管理及其课程结构2.地方课程管理的实施地方课程是基础教育课程体系中的重要组成部分，由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，结合本地的优势和传统，充分利用各类课程资源，自主开发并实施、管理。第二节课程结构三、课程管理和课程结构（二）三级课程管理及其课程结构3.校本课程的开发校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。第二节课程结构四、现代课程结构的发展趋势（一）国外基础教育课程结构的现状和趋势20世纪末，世界许多国家都发起了面向21世纪的基础教育课程改革，许多发展国家的课程改革都将课程结构的调整作为核心问题。第二节课程结构四、现代课程结构的发展趋势（一）国外基础教育课程结构的现状和趋势这些调整主要表现在三个方面：原有课程类型在课程结构中的比重、学校课程中具体科目之间的比重和课程内容结构的选择和处理。第二节课程结构四、现代课程结构的发展趋势（一）国外基础教育课程结构的现状和趋势第一，这些国家对原有课程类型在课程结构中所占的比中进行了调整；第二，很多国家对本国学校课程中具体科目之间的比重进行了调整；第三，各国在中小学课程结构的调整中还加强了对课程内容结构的精选与优选。第二节课程结构四、现代课程结构的发展趋势（二）我国基础教育课程结构的调整和发展与国际相对成熟的基础教育课程结构相比，我过