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文档简介

第一章绪论

第一节课程论的学科性质

第二节课程论的研究目的、对象和方法

第三节我国课程论发展的历史、现状和趋势

一、课程论在教育学科体系中的地位和作用

课程论作为一个学科和独立的研究领域，出现比较晚，但对教育学的丰富和发展，具有重要的作用。

第一节课程论的学科性质一、课程论在教育学科体系中的地位和作用主要表现在：第一，课程论的研究领域和范畴讨论的是驾驭的内容及其安排；第二，课程论对知识性质及其选择的探讨丰富了教育学微观层面的研究；第三，课程论研究的理论创新和实验研究往往是推动教育变革的重要力量。

第一节课程论的学科性质二、课程的理论性（一）课程论有着悠久的历史渊源（二）课程论有着深厚的理论基础（三）课程论有着自身的知识体系和理论流派

第一节课程论的学科性质三、课程论的实践性（一）课程论较少涉及学校教育的原理性问题（二）课程论关注教育实践层面的问题（三）课程论也探讨一些具体的课程开发技术

第一节课程论的学科性质一、课程论的研究目的（一）揭示课程规律揭示课程规律是从理论和研究的角度而言的，这体现了课程论的理论追求和学术价值。课程规律反映了课程的本质，指明了课程实践的基本规范和要求。

第一节课程论的研究目的、对象和方法一、课程论的研究目的（一）指导课程实践课程论的研究任务是研究目的的具体化，主要有认识课程现象、回答课程问题、提供操作技术，总体而言，也就是揭示课程规律和引领课程实践。

第二节课程论的研究目的、对象和方法二、课程论的研究对象（一）宏观层面的课程问题（二）中观层面的课程问题（三）微观层面的课程问题

第二节课程论的研究目的、对象和方法三、课程研究的方法（一）文献研究法（二）研究调查法（三）比较研究法（四）实验研究法

第二节课程论的研究目的、对象和方法一、我国课程思想的历史发展（一）先秦时期的课程思想及孔子的“六艺”1.先秦时期的课程思想2.孔子及“六艺”

第三节我国课程论发展的历史、现状和趋势（二）清代之前的课程思想1.董仲舒的课程思想2.柳宗元的课程思想3.朱熹的课程思想4.程端礼的课程思想5.王守仁的课程思想

第三节我国课程论发展的历史、现状和趋势（三）我国近代的课程思想1.西方课程体系的输入2.蒙学教材的定型3.我国近代课程设置的西方化4.程端礼的课程思想5.王守仁的课程思想

第三节我国课程论发展的历史、现状和趋势二、我国课程论学科的确立（一）课程论学科的初创期（1912年—1949年）（二）课程论学科的沉寂期（1950年—1989年）（三）课程论学科的重建与发展期（1989年至今）

第三节我国课程论发展的历史、现状和趋势三、我国课程论

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