第二节 音乐教师的素养

第十二章音乐教师教育第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养第十二章音乐教师教育题记“做一个好的老师要比做一个布达佩斯歌剧院的导演还要重要的多。对于一个不好的导演，失败的是他一个人。对于一个不好的老师，他会持续他的失败三十年（从他开始工作到退休为止），将会扼杀三十批儿童对音乐的热爱。”

——柯达伊·佐尔坦第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养音乐教师所需具备的素质一、人格修养和心理素养（作为人的素养）二、音乐素养（作为音乐家的素养）三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）四、教育研究能力（作为研究者的素养）五、合格中小学音乐教师评价标准第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养一、人格修养和心理素养（作为人的素养）1、音乐教师的人格修养2、音乐教师的心理素质第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养一、人格修养和心理素养（作为人的素养）1、音乐教师的人格修养教师的职业是以人格再造人格，教师是学生品格的直接影响者、塑造者，“德高为师，身正为范”，教师的人格魅力对学生的心灵具有强大的感染力、影响力，从而对学生的情感培养、道德升华、学业发展产生深远的示范和激励作用。音乐教师的人格魅力体现在饱满的音乐教育热情、无私奉献的敬业精神、良好的气质风度、崇高的教师威信、健康的心理人格等方面。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养一、作为健全的人的素质1、音乐教师的人格修养在具体的教学中，音乐教师的人格将表现在课堂中的一言一行，举手投足之中。优秀的人格魅力和道德修养不仅会使学生对音乐教师产生喜爱与信任之感，而且会使学生乐于接受音乐，增强音乐学习的兴趣，使学生在潜移默化中受到美的影响和熏陶。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养一、作为健全的人的素质2、音乐教师的心理素质音乐学科特点以及基础教育的对象群体的心理生理特点，要求音乐教师不仅要拥有较为完美的人格，更要拥有较好的心理承受能力和耐力等心理素质，以便在实际的教学操作过程中，能够解决教学中产生的各种问题。比如，当学生不能完全接受和吸收课堂内容或者完全不感兴趣时，教师应有耐心的采用不同的教学方式去引导学生，使学生积极地参与到音乐活动中去。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）1、音乐理论素养“音乐是一种人类的有目的的活动”，是人类文化的重要载体，是艺术“家族”的主要成员，无论在文化领域、艺术领域、还是教育领域，音乐都不是孤立存在的。从根本上说，音乐是一种整体性和包容性的文化现象，因此，音乐教师必须具备广博的音乐文化知识和深厚的艺术素养。音乐的文化知识，既包括本专业知识，如音乐基础理论（基本乐理、艺术概论、中外音乐史等）、音乐技术理论（和声、复调、曲式、配器等）、音乐教育理论（音乐教育学、音乐教学法等），还应包括音乐的哲学、美学、心理学、教育学以及文学戏曲等其它人文社会科学知识。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养歌唱技能乐器演奏技能识读乐谱技能指挥技能音乐创编能力课外活动的组织能力第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养歌唱技能歌唱技能是音乐教师的重要基本功，自然流畅、富有音乐表现力的演唱是一个优秀音乐教师的基本条件之一。音乐教师应以充满激情的范唱让学生体验歌曲的情感，激发学生的学习兴趣，在歌唱中逐渐培养学生正确的歌唱习惯与方法，引导和鼓励学生大方、热情、自然、富有表现力地歌唱。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养乐器演奏技能音乐教学的首选乐器是钢琴,音乐教师应具有正确的基本弹奏手法与基础的伴奏能力,能够根据歌曲旋律、调式风格与情绪要求,正确选择和弦和编配伴奏,不断提高即兴伴奏能力,为创造性音乐教学服务。此外，还应掌握其他一些乐器，如手风琴、电子琴以及中外管弦乐器的基本演奏方法或了解其性能，以保证音乐教学和音乐课外活动的需要。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养识读乐谱技能能够熟练地识读乐谱是对音乐教师的基本要求。在教学过程中，教师要正确处理识读乐谱与音乐审美的关系，避免理性传授、机械记忆的教学形式，将识读乐谱与音乐实践活动、音乐审美活动结合起来，在音乐美的感受中提高识读乐谱的能力。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养指挥技能指挥技能是音乐教师必备的音乐技能，包括合唱指挥与乐队指挥。合唱是学校音乐教学中一种常见形式,从课堂教学到课外活动都很普遍。随着音乐教育的发展，学校的各种乐队日益增多，对校园文化建设发挥着重要作用。音乐教师应了解各年龄段学生的声音特点,掌握多声部教学的基本常识、排练方法以及简单合唱曲目的编配知识,并具有一定的分析作品、处理作品的能力,从而适应学校音乐教学和音乐团队活动的需要。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养音乐创编能力音乐编创能力不仅指音乐教师的作曲能力，还包括一切创造性音乐活动的教学能力,除简单歌曲创作外,教师组织的其它音乐活动(音乐表演、音乐欣赏、即兴节奏问答、即兴旋律编创、小音乐剧、简单乐器制作等等)都可包括在内。它要求教师以新观点、新方法组织学生的创造性音乐活动,经常提出一些具有新创意的点子来引发学生的创造性思维、探索意识与创造性兴趣,从而提高学生创造的欲望与能力。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）2、音乐知识技能素养课外活动的组织能力课外音乐活动是学校美育的重要组成部分，在强调素质教育的今天越来越受重视，其形式也越来越多样。通常有合唱队、舞蹈队、铜管乐队、小型管弦乐队、民乐队、鼓号队，还有各种形式的兴趣小组等等。此外，还有歌咏比赛、艺术节等大型活动。由于学校课外活动种类繁多、负担很重，这就需要教师有较强的组织能力和多方面的专业技能。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养二、音乐素养（作为音乐家的素养）3、音乐教学综合素养音乐技术应用能力音乐教学评估能力跨学科综合能力音乐教育心理学应用能力第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）1、教育专业的理论知识教育学心理学课程理论……第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）2、教学设计与课堂教学能力正确分析教材、具体把握学情明确教学目标选择恰当教学方法合理运用现代化教学手段教学评价第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）2、教学设计与课堂教学能力正确分析教材、具体把握学情教材是课程实施的核心载体，本质上是连接课程标准与教学实践的桥梁，也是教师进行教学设计的基础。教师需要深入教材，读懂教材，再走出教材，读懂学生，合理地对教学素材进行创造性转化与整合，充分发挥其教化功能。

第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）2、教学设计与课堂教学能力明确教学目标教学目标是指教学本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。教学目标的行为主体必须是学生，而非教师，因为判断教学有没有成效的直接依据是学生是否获得进步，而不是教师有没有完成教学任务。只有明确教学目标，教学设计才能有的放矢。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）2、教学设计与课堂教学能力

选择恰当教学方法教学方法应与教学目标和内容紧密契合，教学方法的选用需遵循学科内在逻辑，尊重学生身心发展规律。教学方法应注重激发学生自主学习意识和积极性。讲授法演示法体验法欣赏法启发法第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）2、教学设计与课堂教学能力

合理运用现代化教学手段智能时代下，AI的兴起为音乐教学带来了新的机遇。教师可利用AI音乐平台，丰富教学形式，满足学生不同需求。合理运用现代化教学手段能丰富教学内容，还能激发学生学习兴趣与创造力，为音乐教学注入新活力。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养三、教育专业的理论与实践能力（作为教师的职业素养）2、教学设计与课堂教学能力

教学评价《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调“教-学-评”一致性，明确评价是为教学服务的，是促进教学目标实现的重要保障。

教学评价需贯穿教学全程，其功能主要体现在三方面：指导教学行为、检验教学成果、优化教学设计。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养四、教育研究能力（作为研究者的素养）从斯腾豪斯的“教师作为研究者到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”，直至教育部2022年研制的《中华人民共和国教育行业标准》提出的“教师数字素养”要求，折射出的不仅是教师专业研究能力标准的持续提升，更是教育主体从经验型实践向循证型创新的范式转变。教育研究能力在当代被重新定义为：运用实证研究、大数据分析及跨学科方法，创造性解决育人难题的系统化能力。第十二章音乐教师教育第二节音乐教师的素养四、作为研究者的素质

全国中小学音乐教师三项比赛全国中