教育学基本概念

1.教化影响即教化过程中教化者作用于学习者的全部信息，即包括了

信息的内容，也包括了信息的选择、传递和反馈的形式是形式与内容

的统一。从内容上说是，教化内容、教化材料或教科书；从形式上讲，

教化手段、教化方法、教化组织形式。

2.工业社会教化的主要特征是现代学校的出现和发展；教化与生产

劳动从分别走向结合，教化的生产性日益突出；教化的公共性日益突

出；教化的困难性程度和理论自觉性越来越高，教化探讨在推动教化

改革中的作用越来越大。

3.教化功能是教化活动和教化系统对个体发展和社会发展所产生的

各种影响和作用。

4.教化的政治功能主要表现在一，教化通过培育合格的公民和政治

人才为政治服务（一是对广阔人民进行政治和意识形态教化促使他们

的政治社会化，并成为社会所须要的公民；二是培育政治人才，以补

充社会管理层的须要，干脆参加统治阶级的管理，执行统治阶级的意

志，为统治阶级服务）。二，教化通过思想传播、制造舆论为统治阶

级服务（学校是一个宣扬和传播文化的场所。学校还是一个营造社会

舆论的场所）。三，教化是促进社会民主化的重要力气（一教化传播

科学，启迪人的民主观念。二教化民主化木身是政治明珠化的重要组

成部分，也是衡量社会民主化的重要一环。三民主的教化是政治民主

化的孵化器）

5.我国教化目的的精神实质是：社会主义是我国教化性质的根本所

在；使受教化者德、智、体、美等方面全面发展；留意提高全民族素

养；为经济建设和社会全面发展进步培育各级各类人才。

6.教化目的实现的理性把握；一要以素养发展为核心（一是人的发

展的全面性与和谐性，二是人的发展的差异性和多元性，不强求一律，

不用固定的模式看待和要求人的发展，而是重视和激励人特性发展的

多样性）二要确立和体现全面发展的教化观（1.确立全面发展教化馆

的必要性。2.正确理解和把握全面发展（一不能把西方传统上的人得

全面发展与我国现在所讲的人得全面发展等同起来，二全面发展不是

人得各方面；平均发展、均衡发展，实质上，全面发展是炙热的各方

面素养的和谐发展。三全面发展不是忽视人的特性发展，人得全面法

杖和特性发展是辩证统一的）3.正确相识和处理各育关系（要留意避

开两种片面的倾向：一是只留意各育之间的联系性和相互促进性而忽

视各育的独特功能；二是只留意各育的区分和不行代替性而忽视各育

相互促进的作用，甚至把它们割裂开来、对立开来）4.要防止教化目

的的实践性缺失）

7.教化制度是指一个国家各级各类教化机构与组织的体系与其管理

规则。一是各级各类教化机构与组织的体系；二是教化机构与组织体

系赖以存在和运行的一整套规则，如各种教化法律、规则、条例等

8.老师个体专业（老师作为专业人员，从专业思想到专业学问实力心

理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程）化发展的详细内容有:

专业志向的建立（视角是在对教化工作感受和理解的基础上所形成的

关于教化本质目的价值和生活等的志向和信念）；专业学问（是老师

职业区分于其他职业的理论体系与阅历系统）的拓展（学问量的拓展

-质的深化-）;专业实力（老师的教化教学实力）的发展；专业自我的

形成。

9.班主任建设和管理班集体的操作方法主要有：创建性地设计班集体

目标；合理地确定班级角色位置；协调好班内外各种关系；建构“开

放、多维、有序”的班级活动体系；营造健康向上、丰富活跃的班级

文化环境。

10.志向师生关系的基本特征：尊师爱生，相互协作；民主同等，和

谐密切；共享共创，教学相长。

1L当代世界教化思潮的宏观演化：从学会生存到学会关切；从科学

主义、经济主义到推崇教化的社会价值取向；从国家主义教化到国际

化教化；从阶段性教化到终身教化。

12.教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清

楚相识的基础上对教学活动进行调整和限制的一系列执行过程。

13.学业评价是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教化教

学目标为依据，运用恰当有效地工具和途径，系统的收集学生在个门

学科教学和自学的影响下，认知行为上的改变信息和证据，并对学生

的学习水平进行价值推断的过程。

14.教化评价是指在肯定教化价值观的指导下，依据确立的教化目标,

通过运用肯定的技术和方法，对所实施的各种教化活动、教化过程和

教化结果进行科学判定的过程。

15.教学设计的主要依据有：现代教学理论：系统科学的原理与方法；

教学的实际须要；学生的须要和特点；老师的教学阅历。

16.当代教学观的变革主要体现的趋势有：从重视老师向重视学生转

变；从重视学问传授向重视实力培育转变；从重视教法向重视学法转

变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重

视继承向重视创新转变。

17.课程目标是指课程本身要实现的详细目标和意图。它规定了某一

教化阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面

期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

18.教化制度是指一个国家各级各类教化机构与组织的体系与其管理

规则。

19.教化是在肯定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的特性化

的实践活动。

20.义务教化是国家统一实施的全部适龄儿童、少年必需接受的教化,

是国家必需予以保障的公益性事业。

21.学校教化制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统与

其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业

年限以与它们之间的关系。

22.课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组

织者”作用，可以确保不同的老师有效地、连贯地、目标一样地开展

教学工作。

23.老师是旅行教化职责的专业人员，担当教书育人，培育社会建设

者，提高民族素养的使命。

24教学是一种敬重学生理性思维实力，敬重学生自由意志，把学

生看做是独立思索和行动的主体，在与老师的交往和对话中，发展个

体的才智潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳

发展水平的活动。

25,课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是

教学支配、教学大纲和教材全部内容与其实施过程的总和。

26.课堂教学设计就是老师依据班级学生的实际须要和特点以与所

教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加

以分解和细化，据此选择适当地教学模式、教学策略、教学方法和教

学程序，比照目标检测教学效果的一种支配。

27.教学内容设计是老师仔细分析教材、合理选择和组织教学内容以

与合理支配教学内容的表达或呈现过程。它是教学设计最关键的环节,

是教学设计的主体部分，其质量凹凸干脆影响教学活动的成败。

28.终身教化是人一生各阶段当中所受各种教化的总和，是人所

受不同类型教化的统一综合。

29.行动探讨是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性

探究，并以解决工作情景中特定的实际问题为主要目的，强调探讨与

活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习思索、尝试和解决问

题。

30.形成性评价是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一

个单元为评价点，采纳与时地反馈和依据学生个体的差异进行有针对

性的矫正的学生评价类型。

31.班级组织是一个有肯定人数规模的学生集体，是学校行政依据肯

定的任务、依据肯定的规章制度组织起来的有目标、有支配地执行管

理、教化职能的正式小群体。

32.终结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和

学习全过程的检验。

33.班风是班级组织长期形成的言论上、心情上和行动上的共同倾

向，是学生思想、道德、人际关系、舆论力气等方面的精神风貌的综

合反映。

34.农业社会教化的基本特征有：1古代学校的出现和发展2教化阶

级性的出现和强化3学校教化与生产劳动相脱离。

35.信息社会教化的主要特征是：学校将发生一系列变革；教化的

功能将进一步得到全面理解；教化的国际化与教化的本土化趋势明显;

教化的终身化和全民化理念成为指导教化改革的基本理念。

36.良好师生关系够建的基本策略：了解和探讨学生；树立正确的学

生观；酷爱、敬重学生，公允对待学生；主动与学生沟通，擅长与学

生交往；努力提高自我修养，健全人格。

37.班级教学管理包括：明确班级教学管理的目标和任务；建立有效

地班级教学秩序；建立班级管理指挥系统；指导学生学会学习。

38.学生评价的功能：诊断、导向、发展、管理。

39.当代世界教化思潮的宏观演化：从学会生存到学会关切；从科学

主义、经济主义到推崇教化的社会价值取向；从国家主义教化到国际

化教化；从阶段性教化到终身教化。

40.老师行动探讨的过程包括：选择和确定探讨课题；分析问题；研

拟解决问题的可能策略；实践尝试行动策略；反馈与评价行动结果；

总结。

41.我国教化目的的精神实质是：社会主义是我国教化性质的根本所

在；使受教化者德、智、体、美等方面全面发展；留意提高全民族素

养；为经济建设和社会全面发展进步培育各级各类人才。

42.我国教化目的实现的策略有：正确领悟和把握全面发展；树立全

面发展的教化观；正确相识和处理各育关系；要防止教化目的的实践

性缺失。

43.教学设计的主要依据有：现代教学理论；系统科学的原理与方法；

教学的实际须要；学生的须要和特点；老师的教学阅历。

44.当代教学观的变革主要体现的趋势有：从重视老师向重视学生转

变；从重视学问传授向重视实力培育转变；从重视教法向重视学法转

变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重

视继承向重视创新转变。

45.21世纪世界教化发展的趋势是：全民教化；教化民主化；教化信

息化；教化的可持续发展；教化的特性化

46.教化目的选择、确立中的人本位价值取向的特点是：重视人的价

值、特性发展与其须要，视为教化的价值所在；认为教化目的根本在

于使人的本性、本能得到自然发展；主见应依据任的本性发展和自身

完善这种“自然的须要”来选择、确立教化目的，依据人的本性和发

展的须要来规定教化目的。

47.教学目标设计的步骤有：钻研课程标准，分析课程内容；分析学

生已有的学习状态；确定教学目标分类；列出综合性目标；陈述详细

的行为目标。

48.班级组织的个体化功能有：促进发展功能；满意需求功能；诊断

功能；矫正功能。

49.老师真正成为探讨者应当具备的素养有：有对于教化教学改进的

热忱，有对于教化教学问题探讨的意识；有终身学习和思索的习惯,

与时了解和把握教化教学改革与发展的新动向和新学问；具有自我反

思和批判实力；驾驭教化教学探讨的基本方法，使教化教学探讨探讨

体现客观、科学的本真特性；具有独立的探讨精神。

50.老师个体专业化发展的详细内容有：专业志向的建立；专业学问

的拓展；专业实力的发展；专业自我的形成。

51.教化目的选择、确立的基本依据有：一、社会依据依据社会关系

现实和发展的须要；依据社会生产和科学技术发展的须要。二、人的

依据从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教化目的或目标

不行忽视的重要依据；从人的须要来说，人的发展须要是教化目的的

选择、确立不行忽视的重要因素之一。

52.教学设计的基本要素有：教学所要达到的预期目标是什么？为达

到预期目标，应选择怎样的学问阅历？如何组织有效的教学？如何获

得必要的反馈信息？

53.班级组织的社会化功能有：传递社会价值观，指导生活目标；传

授科学文化学问，形成社会生活的基本技能；教化社会生活规范，训

练社会行为方式；供应角色学习条件，培育社会角色。

54.教化促进文化持续和发展的功能主要有：教化的文化传递、保存