2026一年级下册语文读读童谣和儿歌课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课前教学准备02教学评价设计04板书设计05核心教学过程设计03目录2026一年级下册语文读读童谣和儿歌课件我作为一线小学低段语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对低段整本书阅读教学的要求，以及一年级下册学生的认知发展特点，设计本次读读童谣和儿歌阅读指导课，以下从课程设计、教学实施、评价总结等多个维度展开完整教学说明。01课程整体设计说明1课程定位本次课程是一年级下册快乐读书吧板块的核心阅读指导课，承担着衔接一年级上册拼音教学、开启低段整本书课外阅读习惯培养的核心作用。课程核心目标不是对特定文本的深度讲解，而是以童谣儿歌为载体，让刚掌握拼音拼读能力的学生获得独立阅读简单文本的成就感，进而激发持续阅读的兴趣，在诵读中积累语言，培养语感。从我多年低段教学经验来看，童谣儿歌篇幅短小、贴近生活，是刚学会拼音的孩子最合适的启蒙阅读材料，我在过往教学中发现，用童谣做拼读练习，孩子的参与度远高于孤立的拼音拼读训练，很多孩子一节课就能背下来三五首，识字量也能在无形中得到提升。2学情分析1.2.1知识基础，一年级下册学生经过一个学期的系统学习，已经基本掌握汉语拼音的拼读方法，累计认识常用汉字300个左右，具备独立拼读简单文本的能力，能够借助拼音认识陌生生字，为独立阅读童谣儿歌打下了基础。1.2.2能力特点，一年级学生有意注意的持续时间通常在15到20分钟之间，注意力容易被新鲜、有趣、富有动感的内容吸引，对节奏感强的内容接受度高，绝大多数学生在学前阶段就已经接触过童谣儿歌，对这类文本有天然的亲切感，但是多数孩子并没有形成主动阅读、积累的意识，只是把童谣儿歌当成游戏的内容，没有意识到这是语文阅读的一部分。1.2.3情感特点，一年级学生表现欲强，渴望得到教师和同伴的认可，非常愿意在集体面前展示自己会读会背的内容，适合采用小组交流、集体展示等活动形式开展教学。2学情分析1.3教学目标，结合语文核心素养四个维度的要求，本次教学设定以下教学目标1.3.1文化自信目标，引导学生感受中华优秀传统文化中童谣儿歌的民间魅力，体会童谣儿歌中蕴含的生活趣味与美好情感，拉近学生与传统民间文学的距离，增强对本土文化的亲近感。1.3.2语言运用目标，引导学生正确、流利地拼读指定童谣儿歌，认识课程中出现的生字新词，能够大方、清楚地在集体面前展示自己读过的童谣儿歌，锻炼口头表达能力。1.3.3思维能力目标，引导学生能够用简单的语言说出自己喜欢某首童谣儿歌的理由，初步形成表达个人感受的意识与能力。1.3.4审美创造目标，引导学生感受童谣儿歌的韵律美与语言美，体会诵读带来的审美愉悦，培养基础的阅读审美能力。4教学重难点完成课程整体框架设计后，课前准备是保障教学顺利开展的基础，我将从教师和学生两个层面明确课前准备要求。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点，引导学生体会童谣儿歌中蕴含的情感，逐步养成主动进行课外阅读童谣儿歌的良好习惯。1.4.1教学重点，激发学生阅读童谣儿歌的兴趣，帮助学生掌握正确的拼读与朗读方法，在诵读中认识生字、积累语言，形成初步的阅读语感。02课前教学准备1教师端教学准备2.1.1文本素材准备，提前整合教材指定文本与拓展文本，既要保留教材要求阅读的《摇摇船》《小刺猬理发》两篇核心文本，也要补充符合当代一年级学生生活体验的拓展内容，比如讲述校园游戏的《拍手歌》、介绍航天知识的小童谣、描写春天的儿歌等，所有文本都标注标准拼音，整理成适合课堂阅读的活页材料，方便学生课堂使用。2.1.2活动与道具准备，提前根据班级学生的拼读能力差异，划分四人阅读小组，确保每个小组都有拼读能力较强、中等和有待提高的学生，实现组内互助；提前制作生字卡、节奏提示卡，准备阅读小明星奖章、小星星奖励贴纸等互动道具；提前准备名家诵读童谣儿歌的音频素材，方便学生感受标准朗读的韵律。2.1.3技术准备，提前调试班级多媒体教学设备，将音频、展示图片导入课件，确保课堂展示环节顺畅。2学生端课前准备2.2.3准备个人阅读积累本，要求积累本留出足够的空白区域，可以写字也可以画图，方便学生记录自己喜欢的内容。在完成所有课前准备后，本次教学按照由浅入深、从感知到运用的顺序设计教学过程，具体环节如下。2.2.2提前搜集1到2首自己最喜欢的童谣或者儿歌，反复练习朗读，准备课堂展示。在右侧编辑区输入内容2.2.1提前预习教材中的两篇核心童谣，借助拼音尝试自主拼读，圈出不认识的生字，做好课堂学习的准备。在右侧编辑区输入内容03核心教学过程设计1激趣导入环节，本环节时长安排为5分钟3.1.1拍手游戏导入，上课伊始，我会带领全体学生做你拍我接的互动游戏，我先拍出稳定的节奏，念出一二三四五，上山打老虎的前两句，邀请学生接出后面的内容，绝大多数孩子都能跟着接下去，一下子就调动起了全班学生的参与热情，我每次上这个课，做这个游戏的时候，都能看到孩子们眼睛亮晶晶的，胳膊举得高高的，那种想要参与的热情一下子就把课堂氛围带动起来了。3.1.2揭题引入，游戏结束后，我顺势引出课题，告诉孩子们，像这样朗朗上口、好听又好记的内容，就是我们今天要读的童谣和儿歌，今天我们就一起走进童谣和儿歌的世界，感受阅读的快乐。3.2初读感知正音识字环节，本环节时长安排为10分钟1激趣导入环节，本环节时长安排为5分钟3.2.1自主拼读，给学生3分钟的自由阅读时间，要求学生借助拼音自主拼读《摇摇船》和《小刺猬理发》两篇核心文本，圈出自己不认识的生字，自己尝试拼读解决。3.2.2集中正音，我将两篇文本中的生字提取出来，做成带拼音的生字卡片，指名不同水平的学生起来拼读，重点纠正平翘舌音、前后鼻音的发音问题，比如梳是翘舌音，船是翘舌音前鼻音，帮助全体学生读准字音，对于拼读不太熟练的学生，我会带着他们多读两遍，绝不批评，保护他们的自信心。3.2.3整体感知，指名两名学生分别站起来完整朗读两首童谣，要求其他学生认真倾听，听完之后说一说，这两首童谣分别讲了什么好玩的事，允许学生用不完整的句子表达，哪怕只说出来一个关键点，我也会给与肯定和鼓励，保护学生的表达欲望。3.3研读赏析感受韵律环节，本环节时长安排为12分钟1激趣导入环节，本环节时长安排为5分钟3.3.1发现韵律特点，我带着全体学生拍手打节奏，齐声朗读《摇摇船》，读完之后提问学生，大家有没有发现，这首童谣读起来为什么这么顺口，这么好记呀？引导学生自己发现每句话最后一个字读音相近，读起来押韵，接着告诉学生，大部分童谣和儿歌都有这样的特点，所以读起来朗朗上口，特别好听，我带着孩子们拍着手读两遍之后，绝大多数孩子都能完整背诵下来，那种满满的成就感，从孩子们的脸上就能看出来，整个教室里都是轻快的节奏，我作为老师，每次都能被这种纯粹的快乐感染。3.3.2体会内容情感，接下来引导学生逐篇体会情感，学习《摇摇船》的时候，我会问学生，读摇啊摇，摇到外婆桥这句话的时候，你想到了什么呀？很多孩子会说想到去外婆家玩，外婆给自己做好吃的，带我去玩，我顺势引导，原来这首童谣里藏着外婆对我们的爱呀，那我们读的时候，要读出开心甜甜的感觉对不对，1激趣导入环节，本环节时长安排为5分钟接着邀请学生带着自己的感受站起来朗读。学习《小刺猬理发》的时候，我会问学生，你觉得这首童谣哪里最好玩呀？很多孩子会说小刺猬居然去理发，太好玩了，还有孩子会说剪完头发变成小娃娃，真有意思，我顺势引导，原来童谣就是这么神奇，能把一件小事写得这么好玩，读起来让人忍不住笑，我们一起带着开心的心情再来读一遍好不好。3.3.3组内互读互评，两篇核心文本读完之后，安排四人小组内轮流朗读自己提前搜集的童谣儿歌，每个组员读一首，其他组员可以跟着一起拍手打节奏，组内每个孩子都有开口朗读的机会，我在巡视过程中，会重点关注拼读能力较弱的孩子，及时给与指导和帮助，确保每个孩子都能参与到活动中来。4拓展展示积累运用环节，本环节时长安排为8分钟3.4.1全班展示，每个小组推选一首本组最喜欢的童谣儿歌，推选一位代表上台展示，代表可以自己读，也可以带领全班一起读，展示结束后，引导其他学生说一说，你觉得他读得好不好，哪里最动听，引导学生初步学会欣赏同伴的朗读。3.4.2拓展阅读引导，我给学生补充一首贴近当代孩子生活的拓展童谣，比如描写神舟飞船的小童谣，告诉孩子们，童谣儿歌不只有爷爷奶奶小时候读的，还有很多新创作的童谣儿歌，写的就是我们现在的生活，我们在课外书、官方儿童读物平台都能找到好看的童谣儿歌。3.4.3积累记录，引导学生拿出自己的阅读积累本，把自己今天最喜欢的一句话或者一句童谣记录下来，不会写的字可以用拼音代替，也可以画一幅简单的画来表示，比如喜欢摇船去外婆桥，就可以画一艘小船和一座桥，培养学生积累阅读内容的习惯。1235课堂小结与作业布置，本环节时长安排为2分钟3.5.1课堂小结，我会带着学生一起回顾，今天我们读了好多好听的童谣和儿歌，知道了童谣儿歌读起来朗朗上口，特别有意思，还藏着好多好玩的故事和甜甜的情感。3.5.2作业布置，本次作业没有安排机械的抄写任务，只要求学生每天给爸爸妈妈读一首自己搜集到的童谣或者儿歌，一个星期之后我们班级会举办一次童谣儿歌朗诵会，邀请大家来展示。为了全面掌握学生的学习情况，落实以评促读的教学目标，本次教学采用多元化的评价方式。04教学评价设计教学评价设计4.1过程性课堂评价，在课堂教学过程中，对学生主动参与拼读、交流、展示的行为，及时给与口头肯定和奖励，对于拼读能力较弱但敢于开口的学生，重点给与表扬，保护学生的阅读兴趣，用小星星贴纸和朗读小能手的奖章作为奖励，激励学生积极参与。4.2阶段性成果评价，每半个月检查一次学生的阅读积累本，只要学生坚持积累，就给与肯定，一个月后举办班级童谣儿歌朗诵会，给每个参与展示的学生都颁发参与奖和展示奖，让每个孩子都能获得成就感。4.3家校协同评价，邀请家长参与评价，家长每天给孩子的在家朗读打卡签字，反馈孩子在家阅读的情况，教师每月梳理一次学生课外阅读的情况，及时给与引导和鼓励。12305板书设计板书设计本次教学的板书设计遵循简洁直观、符合低段学生认知的原则，板书内容为居中书写课题读读童谣和儿歌，下方分三个板块，分别书写朗朗上口、生动有趣、我爱阅读，每个板块旁边搭配简单的示意图，朗朗上口旁边画两只拍手的小手，生动有趣旁边画一个笑脸，我爱阅读旁边画一本打开的书，整体清晰直观，符合一年级学生的认知特点。以上就是本次20