2026一年级诗词与道法融合设计课件

1设计理念演讲人1设计理念012教学目标024教学过程设计045教学评价设计053教学内容选择036教学反思预设06目录2026一年级诗词与道法融合设计课件我作为长期从事低年级语文与德育融合教学的一线研究者，结合近三年新课标落地过程中的一线教学试点经验，完成本次融合课件设计，核心目标是落实立德树人根本任务，打破语文与道法学科间的壁垒，发挥中华经典诗词的文化浸润作用，强化小学道法的德育启蒙效果，契合一年级学生的身心发展特点与启蒙教育要求。接下来，我将从设计理念、教学目标、内容选择、教学过程、评价设计、反思预设六个层面，逐层展开本次课件设计。011设计理念1课标与政策依据2022版义务教育课程方案明确提出，要加强不同课程间的横向关联，推进课程内容整合，发挥多课程的协同育人效应。语文课程标准要求一年级教学重点培养学生的文化自信，积累中华经典语料，感知经典文化的魅力；道德与法治课程标准要求一年级以德育启蒙为核心，着力培养学生的道德修养与责任意识，落实核心素养育人目标。我在去年的城区公办一年级教学试点中发现，同样是讲节约粮食的主题，单纯道法课上的说理，远不如孩子背完《悯农》之后结合诗句谈感受来得入心，很多孩子上完课之后会主动把掉在桌上的饭粒捡起来吃，这让我意识到，诗词与道法的天然融合，是低年级育人的有效路径。2一年级学情分析一年级学生年龄集中在6到7岁，刚完成从幼儿园到小学的过渡，注意力集中时间普遍不超过20分钟，以具象思维为主，对抽象的道德概念很难理解，但对具体的生活场景、直观的情感体验敏感度很高，同时这个阶段是孩子行为习惯与道德品质养成的关键启蒙期，恰当的浸润式教育会给孩子留下终身影响。此外，多数孩子在学前阶段已经接触过简单古诗，对诗词的诵读形式接受度高，很多孩子已经能熟练背诵部分经典篇目，但大多只停留在机械记忆层面，不理解诗句背后蕴含的文化内涵与道德意涵，这也给融合教学留下了发挥空间。3融合设计核心原则本次融合设计遵循三个核心原则，第一是育人优先，文化为基，诗词是融合的载体，德育是融合的内核，不能本末倒置，既要完成语文的诗词积累要求，也要落实道法的德育目标；第二是贴近生活，知行合一，所有融合内容都要对接一年级学生的校园与家庭生活，让孩子能感同身受，能把学到的道理转化为日常行为；第三是浅化要求，启蒙为主，不对学生做过高的知识要求，不深挖超出孩子理解能力的内容，只做情感浸润与行为启蒙，避免加重学生的学习负担。022教学目标2教学目标结合课标要求与学情特点，本次融合设计设定三个层级的教学目标，兼顾语文与道法的核心要求。1语文学科目标学生能够准确诵读一年级新课标要求必背的对应诗词，读准字音，把握基本的诵读节奏，初步感知古典诗词的韵律美，积累中华经典语料，萌发对古典诗词的喜爱之情。2道德与法治学科目标对应一年级道法的核心教学内容，帮助学生形成热爱家人、尊敬长辈的情感，养成勤俭节约、爱护环境的好习惯，学会与同伴友好相处，初步培养规则意识与集体归属感，萌发对家乡、对祖国的热爱之情。3融合育人目标让学生在诗词诵读过程中感知中华传统美德的内涵，打破传统教学中诗词重背诵轻内涵、道法重说理轻体验的壁垒，让德育内涵借助诗词的形式浸润学生心灵，帮助学生学会将诗句中的道理运用到日常生活中，初步萌发对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。我在试点过程中发现，经过融合教学的孩子，对诗词的记忆更牢固，对道德要求的践行更主动，这也验证了融合目标的合理性。033教学内容选择3教学内容选择本次设计以主题整合为核心思路，将一年级必背古诗词与人教版一年级道德与法治的单元主题做对应融合，形成四个逻辑清晰的主题模块，具体内容如下。1第一主题模块：我爱我家对应一年级道法上册《我爱我家》单元，融合的诗词为李白《静夜思》与孟郊《游子吟》节选，内容落点为引导学生体会亲人对自己的关爱，感知思念亲人的情感，结合刚入学孩子想家的普遍心理，引导孩子学会主动向家人表达爱，主动帮家人做力所能及的小事，契合一年级新生的适应需求。2第二主题模块：勤俭节约爱粮食对应一年级道法上册《养成好习惯》单元，融合诗词为李绅《悯农（其二）》，内容落点为引导学生懂得粮食来之不易，养成不挑食、不浪费、光盘吃饭的好习惯，对接学生在校就餐的日常场景，针对性很强。3第三主题模块：我们都是好朋友对应一年级道法下册《我和小伙伴》单元，融合诗词为李白《李白《赠汪伦》，内容落点为引导学生体会朋友之间真诚相待的珍贵情感，学会主动关心同伴、原谅同伴，和小伙伴友好相处，帮助孩子更快适应集体生活。4第四主题模块：美丽中国我的家对应一年级道法下册《爱护大自然》单元，融合诗词为孟浩然《春晓》与北朝民歌《敕勒歌》，内容落点为引导学生感受祖国山河与自然万物的美好，学会爱护花草树木，爱护身边的环境，萌发对家乡、对祖国的热爱之情。5内容选择说明本次选择的所有诗词都是一年级新课标要求必背的篇目，篇幅短小，韵律鲜明，孩子容易诵读记忆，而且每一首诗词的核心内涵都能直接对接道法的德育主题，不需要额外牵强引申，不会加重孩子的学习负担，我在筛选内容的时候，特意排除了主题深刻、孩子难以理解的篇目，只保留和孩子日常学习生活直接相关的内容，确保融合的自然性。044教学过程设计4教学过程设计接下来我以“勤俭节约爱粮食”这个融合课为例，展开具体的课堂教学过程设计，这也是本次融合设计中代表性最强的一课。1课前准备4.1.1提前一天布置前置小任务，让孩子跟着家长观察身边种植的蔬菜或小草，摸一摸种植的泥土，拍一张简单的照片带到学校。4.1.2教师提前做好教学准备，包括拍摄学校后勤工人在校园菜园劳作的短视频，准备学生就餐浪费粮食的实拍照片，制作带拼音的诗词诵读卡片。我上次上这节课的时候，找学校的李师傅拍了他正午除草浇水的视频，孩子看完之后感触特别深，比网上找的通用稻田视频更有代入感。2课堂导入环节（用时5分钟）4.2.1教师出示提前准备好的、掉满饭粒的餐盘实拍照片，提问学生：请大家看一看这张照片里的餐盘，你发现有什么问题吗？引导学生自由发言，说出餐盘里剩下很多饭、掉了很多饭粒，是浪费的行为。4.2.2接着追问：有没有小朋友知道，我们每天吃的米饭是从哪里来的呢？请两三个学生说一说自己的看法，自然引出本节课的内容：今天我们要学一首古诗，这首古诗告诉我们种粮食有多么辛苦。3诗词诵读感知，融合问题引导（用时10分钟）4.3.1教师先范读古诗，标注好诵读停顿，带领学生分句读三遍，纠正字音，引导学生跟着老师的拍手节拍齐读，落实语文的诵读教学要求，让孩子初步掌握诗词的韵律节奏。4.3.2诵读完成后，抛出融合引导问题：“锄禾日当午”里的“日当午”是什么时候呀？引导学生说出是夏天中午，太阳最大最热的时候，然后播放提前拍好的李师傅劳作的短视频，让学生直观看到，正午时候干活会流很多汗，衣服都会湿透。4.3.3接着提问：农民伯伯的汗水流到哪里去了呀？引导学生说出“汗滴禾下土”，进而总结：我们吃的每一粒米饭，都沾着农民伯伯的汗水，粮食来得这么不容易，我们怎么能随便浪费呢？自然把德育内涵引出来，没有生硬的说教。1234情境探究，深化感悟（用时15分钟）4.4.1组织四人小组探究活动，让每个孩子拿出自己提前拍的观察照片，和小组同学说一说自己看到的种植过程，再聊一聊：你平时有没有浪费粮食的行为呀？我上次上课的时候，有个小男孩主动站起来说，我之前总是把不爱吃的青菜扔掉，以后我再也不扔了，能主动反思自己的行为，就是融合教学最大的收获。4.4.2接着开展“光盘小承诺”活动，给每个孩子发一张小卡片，让孩子在卡片上画一个小太阳，代表自己承诺以后吃饭要做到吃多少盛多少，掉了饭粒捡起来，不随便扔掉不爱吃的食物，把情感认知转化为具体的行为承诺，落实道法知行合一的要求。5拓展延伸，连接生活（用时5分钟）4.5.1布置课后实践小任务：今天晚上吃饭的时候，当家里的“节约小监督员”，提醒爸爸妈妈不浪费，明天来学校和同学分享自己的经历。4.5.2最后带领全体学生拍手齐背《悯农》，结束本节课的教学。055教学评价设计5教学评价设计本次融合设计采用素养导向的过程性评价，不做知识性的纸笔测试，具体设计如下。1评价核心原则坚持过程优先、激励为主，重点关注学生的参与度与行为变化，不考核诗词背诵的熟练程度，也不考核道德知识的记忆，重点看孩子有没有获得真实的情感体验，有没有发生行为的积极改变。2具体评价设计5.2.1课堂过程性评价，教师根据孩子课堂参与的情况，用星级记录法评价，主动参与小组讨论的得三星，主动发言分享的得四星，主动反思自身行为做出承诺的得五星。5.2.2多元化评价主体，除了教师评价，增加学生互评与家长评价，小组内同学互相评价参与情况，课后实践任务的完成情况由家长反馈给老师。5.2.3落地性评价激励，把融合教学的评价和学校日常的“美德小少年”评选结合起来，完成承诺、行为达标的孩子可以获得对应主题的美德奖章，比如节约小明星、友爱小天使，激励孩子坚持良好行为。我去年试点的班级，一学期下来，学生就餐浪费的比例从原来的百分之八十下降到不到百分之二十，融合教学的效果非常明显。066教学反思预设6教学反思预设结合试点过程中出现的问题，我对本次设计预设了需要调整优化的方向。6.1要避免融合“两张皮”的误区，不能把融合课上成只讲德育的道法课，也不能上成只教背诵的诗词课，要把握好载体与内核的关系，诗词是载体，德育是内核，二者自然融合，不能生硬拼接，我之前听过一些融合课，要么花二十分钟讲德育，只留五分钟读诗，要么只教背诗不引申德育，都没有达到融合的效果，这点需要特别注意。6.2要兼顾不同层次学生的差异，一年级学生的基础差异很大，有的孩子学前已经会背所有一年级必背诗词，有的孩子还没掌握拼音，所以教学过程中要多给基础弱的孩子展示的机会，不要求背诵速度，只要能跟着读，参与讨论就是达到目标，不能拔高标准，让孩子产生挫败感。6教学反思预设6.3要坚持长期浸润，不能指望一节课就完成德育目标，融合教育是长期的过程，所以要在日常班级生活中反复强化，比如每天就餐前带领孩子齐背“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，慢慢把要求内化为孩子的习惯。以上就是我结合一线教学