2026一年级诗词与历史融合设计课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课程评价与延伸设计02具体教学过程设计03课程设计反思04目录2026一年级诗词与历史融合设计课件我作为从事低年级语文教学研究十余年的一线从业者，结合2022版义务教育语文课程标准要求与一年级学生认知发展规律，设计本诗词与历史融合课程，核心目标是打破低年级教学中“诗词只重背诵、历史远在天边”的固化模式，将诗词内容与贴近儿童生活的简单历史场景有机融合，让刚步入小学的孩子从入学初始就感受到中华传统文化的延续性与生命力。接下来我将从课程整体设计、具体教学实施、评价延伸设计与设计反思四个部分展开说明。01课程整体设计说明1设计依据1.1.1政策与课标依据。2022版义务教育语文课程标准明确提出，低年级语文教学要以发展学生核心素养为目标，立足文化自信，将中华优秀传统文化贯穿教学始终，要求一年级学生完成课标指定古诗文积累的基础篇目，同时引导学生初步感知中华文化的源远流长。诗词本身就是历史的载体，每一首经典低年级诗词都记录了当时的社会生活与情感，将二者融合完全符合课标要求，也落实了立德树人的根本目标。1.1.2学生认知依据。我从事一年级教学教研多年，非常清楚刚从幼儿园过渡到小学的孩子，注意力集中时间普遍不超过15分钟，对抽象的年代、制度等概念完全无法理解，但对具象的生活场景、和自己相关的生活体验接受度极高。因此本课程融合不追求体系化的历史知识讲授，只选取诗词中与孩子现有生活能产生连接的历史细节，做到浅而准，近而真，避免拔苗助长。2课程核心目标1.2.1知识与技能目标。完成一年级课标要求的4组共5首经典诗词的认读与背诵，学生能够准确说出每首诗词对应的1到2个简单历史细节，能够区分诗词中古人生活与当代生活的异同，初步建立模糊的时间传承概念。011.2.2过程与方法目标。通过情境导入、读认结合、互动体验三个环节，引导孩子学会从诗词内容中观察古人的生活，学会联系自己的生活体验理解诗词，初步掌握“以诗看史、以史解诗”的基础思维方法。021.2.3情感态度与价值观目标。消除孩子对诗词和历史的距离感，产生学习经典的兴趣，能够直观感受到中华文化一脉相承的特点，萌发对中华传统文化的喜爱与自豪感。033课程重难点1.3.1教学重点。找到每首诗词与孩子生活、与简单历史的连接点，将抽象内容转化为孩子能理解的生活场景，实现诗词学习和历史感知的自然融合。在右侧编辑区输入内容1.3.2教学难点。避免讲授超出孩子认知的抽象历史概念，做到润物无声，让孩子自然产生文化传承的感知，不生硬灌输。明确了课程整体设计框架后，我将结合实际教学安排，展开具体教学过程的设计说明，本课程共安排4个课时，每课时35分钟，对应四个贴近孩子生活的主题，循序渐进推进。02具体教学过程设计具体教学过程设计2.1第一课时我们的节日——诗词里的千年习俗，选用篇目为王安石《元日》2.1.1情境导入环节。开课我首先会提问孩子，刚刚过完新年，谁能说一说你过年的时候做了哪些开心的事，孩子们大都会说出放鞭炮、贴春联、吃饺子、收压岁钱这些内容，我会顺着孩子的回答追问，我们现在过年会做这些事，那一千年前的宋朝人过年，会做什么呢？他们的新年和我们的一样吗？今天我们来读一首宋朝王安石写的诗，他写的就是宋朝人过年的故事，自然引出课题。2.1.2诗词认读与融合讲解环节。首先带孩子读准字音，认识“爆”“屠苏”“桃符”三个生字，逐句梳理内容，随后融合历史细节讲解：第一句“爆竹声中一岁除”，我会告诉孩子，我们现在的鞭炮是火药做的，但最早的时候，古代人没有火药，他们烧竹子，竹子被火烧会发出噼噼啪啪的声音，所以就叫爆竹，到王安石所在的宋朝，具体教学过程设计已经有了火药做的鞭炮，和我们现在放鞭炮的习俗一模一样，都是为了送别旧年，迎接新年。第二句“总把新桃换旧符”，我会拿出提前准备好的古代桃符图片和现代春联的图片，告诉孩子，桃符就是最早的春联，古代人认为桃木有驱邪的作用，把门神的名字刻在桃木板上挂在门口，每年换一次，慢慢的就变成了我们现在贴的红纸春联，我们现在贴春联的习俗，已经传承了一千多年，从王安石的宋朝一直到今天，都没有变过。讲到这里我会停下来问孩子，你们看，我们今天过新年的习俗，其实和一千年前的古人是一样的，这是不是很神奇？我在试点班上课的时候，很多孩子听到这里都会发出惊叹，一下子就拉近了和古诗、历史的距离。2.1.3互动体验环节。我会提前给每个孩子准备一张迷你春联贴纸，让孩子把贴纸贴在自己的课本上，然后说一说自己家今年贴了什么内容的春联，对比古代桃符和现代春联的异同，孩子们都能积极参与，课堂氛围非常活跃。具体教学过程设计2.1.4课时小结。本课时最后我会总结，我们今天学了写新年的古诗，知道了我们现在习以为常的过年习俗，其实已经有几千年的历史，藏在古人写的诗里，历史离我们并不远，就在我们每年过的新年里。2.2第二课时我们的劳作——诗词里的农耕传承，选用篇目为李绅《悯农》二首2.2.1情境导入。开课我会提问孩子，我们每天吃的米饭是从哪里来的，孩子们大都会回答超市、菜市场、农民伯伯种的，我接着追问，我们现在农民伯伯种地有大机器，那一千多年前唐朝的农民伯伯种地，是什么样子的呢，我们来读古诗找答案。2.2.2认读与融合讲解。带孩子读熟两首诗，认识“锄”“粒”“辛”几个生字，随后结合历史讲解：“锄禾日当午，汗滴禾下土”，我会展示唐朝农耕画像和现代机械化种地的照片，告诉孩子，唐朝的时候没有我们现在的大拖拉机、播种机，具体教学过程设计农民伯伯种地全靠双手和简单的锄头，在太阳底下锄草，汗水一滴一滴掉在土里，种出粮食特别辛苦。李绅看到农民的辛苦，就写了这首诗告诉大家要节约粮食，放到今天依然对我们有意义。虽然现在我们种地有了机器，比以前轻松很多，但粮食还是要经过播种、浇水、收割、运输才能到我们的餐桌上，依然来之不易。第二首“春种一粒粟，秋收万颗子”，我会告诉孩子，我们中国自古就是农业大国，几千年来农民都是春天播种秋天收获，这个顺应自然的劳作规律，从古到今都没有变，我们今天能吃饱饭，离不开几千年来农民代代相传的劳作，也离不开古人留下的农耕智慧。2.2.3互动体验。我会组织“小小节约承诺人”游戏，让每个孩子说一句自己以后节约粮食的承诺，比如不剩饭、不撒饭，引导孩子把学到的内容落实到生活中。具体教学过程设计2.3第三课时我们的山河——诗词里的千年风景，选用篇目为骆宾王《咏鹅》、王之涣《登鹳雀楼》2.3.1情境导入。开课我会告诉孩子，今天我们要学的第一首诗，是一个七岁的小朋友写的，这个七岁的小朋友，和你们现在一年级一样大，他看到河里游的鹅，就写出了一首流传一千多年的好诗，引出《咏鹅》。2.3.2认读与融合讲解。带孩子读熟《咏鹅》之后，我会讲解，骆宾王是唐朝人，他七岁的时候在河边玩，看到一群白鹅在绿水里游，白毛浮在水上，红脚掌划着水，特别好看，就写下了这首诗，一千多年过去了，我们今天看到的白鹅，还是骆宾王当年看到的样子，我们读这首诗，依然能想象出当时的画面，这就是古诗的魔力。随后学习《登鹳雀楼》，我会拿出鹳雀楼现在的风景照片和古代鹳雀楼的画像，告诉孩子，鹳雀楼在我们中国的山西，具体教学过程设计唐朝的时候就建在黄河边，很多诗人都去那里登高写诗，王之涣写了“欲穷千里目，更上一层楼”之后，鹳雀楼就成了有名的名胜，一千多年过去了，依然有很多人去那里登高，读着这首诗看黄河日落，我们中国的大好山河，被古人赞美，也被我们今天的人热爱，一直就在我们的脚下。2.3.3互动体验。让孩子拿出画纸，画一画自己心中的白鹅或者鹳雀楼日落，然后上台展示自己的画，讲一讲自己画的内容，符合一年级孩子爱绘画、爱表达的特点。2.4第四课时我们的心意——诗词里的不变真情，选用篇目为李白《静夜思》2.4.1情境导入。开课我会提问孩子，你有没有在爷爷奶奶家住，晚上睡觉的时候想念自己的小床、想念爸爸妈妈的时候？很多孩子都会点头说有，我接着说，一千三百年前，有个叫李白的大诗人，出门在外，晚上躺在床上看着窗外的月亮，也特别想念自己的家，他把这份想念写成了一首诗，就是我们今天要学的《静夜思》。具体教学过程设计2.4.2认读与融合讲解。带孩子读熟诗文，认识“霜”“思”等生字，随后融合历史讲解：李白所在的唐朝，没有我们现在的高铁，也没有飞机，出一趟门要走好几个月甚至好几年才能回家，想念家人的时候，也不能随时打视频电话，只能把想念写在诗里。现在我们交通发达，通讯方便，不管走多远，很快就能回家，就能和家人视频，但是我们想念家、想念亲人的心情，和李白一千多年前的心情是一模一样的，我们中国人不管走多远，心里都想着家，这份对家的感情，从古到今都没有变过。2.4.3互动体验。让孩子说一说，你想念谁的时候会怎么做，引导孩子主动表达对家人的爱，很多孩子会说我会给爸爸打电话，我会给奶奶画一幅画，情感表达特别真挚，课堂效果非常好。完成课堂教学后，科学的评价与延伸设计能够巩固教学效果，延续孩子的学习兴趣，我对本课程的评价与延伸设计如下。03课程评价与延伸设计1过程性激励评价设计一年级孩子的学习以激励为主，本课程不安排纸笔测试，全部采用过程性星级评价，具体分为三个等级。3.1.1课堂参与星，只要孩子积极参与课堂互动、完成体验活动，就可以获得一颗星，鼓励所有孩子参与，不做过高要求。3.1.2诗词背诵星，能够流利背诵本课程学习的五首诗词，就可以获得第二颗星。3.1.3知识发现星，能够准确说出一个从课程中学到的历史小知识，比如“桃符就是古代的春联”，就可以获得第三颗星。全部集齐三颗星的孩子，颁发“小小文化传承人”的纸质小奖状，满足孩子的成就感，激励后续学习。2课后延伸活动设计010203在右侧编辑区输入内容3.2.1家庭实践任务，布置孩子和爸爸妈妈一起找一找家里的春联，读一读春联上的字，拍一张合影带到班里分享，把课堂学习延伸到家庭生活中。在右侧编辑区输入内容3.2.2年级展示活动，组织“诗画里的历史”小展览，把孩子课堂上画的诗配画全部贴出来，供全年级孩子参观，扩大课程影响力。在本课程设计与试点推行的过程中，我也积累了一些实用的反思，对低年级诗词历史融合教学有了更清晰的认知。3.2.3长期拓展安排，后续每个月安排一首诗词融合一个简单历史细节的微型课程，慢慢积累孩子的认知，持续培养学习兴趣。04课程设计反思课程设计反思4.1融合一定要把握好尺度，低年级融合绝对不能追求体系化的历史知识，不能给孩子讲朝代更迭、复杂人物生平这些抽象内容，只需要讲和诗词内容相关、和孩子生活相关的历史细节就够了，比如我们讲《元日》只讲春联的传承，不需要讲王安石变法，也不需要讲北宋的建立时间，符合孩子的认知水平才是最重要的。4.2情感融合比知识灌输更重要，我在试点班上课的时候，有个孩子下课跟我说，原来那个写《咏鹅》的骆宾王，七岁的时候和我一样大呀，我当时就觉得这个课程成功了，孩子没有把诗词和历史当成远在书本上的死东西，而是感受到古人也和我们一样，有一样的生活，一样的心情，这种连接比记住十个历史知识都有用。4.3时间分配一定要贴合孩子的注意力特点，每节课的历史讲解部分不能超过10分钟，剩下的时间留给诗词认读和互动体验，不能本末倒置，毕竟一年级的核心目标还是打好语课程设计反思文基础、培养学习兴趣，历史只是