八年级上册《雁门太守行》三阶九环深度学习导学案

八年级上册《雁门太守行》"三阶九环"深度学习导学案

一、教学内容分析

【基础】本节课选自统编版语文八年级上册第六单元《诗词五首》，所授篇目为唐代诗人李贺的乐府旧题诗《雁门太守行》。该单元以“品格与志趣”为主题，旨在引导学生通过诵读古诗词文，感受古人的智慧与胸襟，涵养自身的精神品格。《雁门太守行》作为一首典型的边塞战争诗，以其奇诡浓丽的意象组合和慷慨悲壮的情感基调，在单元中独树一帜。它不仅是学生积累古典诗歌意象、感知唐诗风貌的绝佳文本，更是理解“盛唐气象”之外另一脉“中唐鬼才”诗风的重要窗口。【重要】全诗以“颜色”为骨，以“声音”为血，以“用典”为魂，构建了一场从“视觉冲击”到“听觉震撼”再到“精神升华”的完整战争叙事链。教学时，需引导学生突破表层字意的疏通，深入探究诗人如何通过“黑云压城”的夸张、“燕脂凝夜”的惨烈以及“黄金台”的典故，将一场并未亲历的战争，写得如此动人心魄，进而体会其中蕴含的为报君恩、誓死卫国的深沉情感。这是对学生既有古诗鉴赏经验的一次深化与拓展，也是对中华优秀传统文化中家国情怀的一次深刻体认。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。经过七年级及八年级上册前五个单元的学习，学生已经具备了一定的古诗词诵读能力和借助注释、工具书理解诗歌大意的能力，对王维、李白等盛唐诗人及其作品风格有初步了解。然而，【难点】李贺的诗风在中唐诗坛独树一帜，其“奇诡”“浓丽”“幽冷”的特点对学生而言是全新的审美领域。学生可能习惯于从写实角度理解边塞诗，对于李贺这种高度依赖想象、极度渲染主观感受的写法，在理解上存在一定困难。特别是对诗中色彩意象的象征意义、典故的深层用意以及诗歌悲壮而不悲观的情感尺度的把握，需要教师搭建有效的学习支架。因此，本课设计力求避免琐碎的知识串讲，以“诵读品味”为主线，以“问题探究”为驱动，引导学生由浅入深，真正走进李贺用文字编织的那个血色与金光交织的战场，实现审美鉴赏能力的提升。

三、核心素养目标

1.【基础】语言建构与运用：能够准确、流利、有感情地诵读全诗，背诵并默写。通过反复诵读，品味诗歌精炼、含蓄、富有表现力的语言，掌握“压”“凝”“开”等重点动词和“黑云”“金鳞”“易水”“黄金台”等重点意象的含义。

2.【重要】思维发展与提升：通过品味诗中“黑云”“金鳞”“燕脂”“夜紫”“红旗”等浓艳的色彩词，训练联想和想象能力，还原诗歌画面，理解诗人“以色彩绘战争”的独特艺术手法，培养形象思维。通过探究“易水”“黄金台”等典故，培养批判性思维和深层解读文本的能力。

3.【核心素养·审美鉴赏与创造】审美鉴赏与创造：涵咏品味李贺诗歌“奇诡浓丽、悲壮惨烈”的艺术风格。学习诗人通过意象组合、氛围渲染来表达情感的创作技巧，并能运用这些技巧进行初步的文学鉴赏和创意表达。

4.【核心素养·文化传承与理解】文化传承与理解：体会诗中所歌颂的将士们英勇无畏、视死如归的英雄气概和忠君报国的爱国情怀，理解“燕赵多慷慨悲歌之士”的文化传统，增强民族自豪感和文化自信。

四、教学重难点

1.【重点】通过反复诵读，品味诗中色彩词的表达效果，感受诗歌描绘的悲壮惨烈的战争场面。

2.【难点】探究“易水”“黄金台”两个典故在诗中的深层意蕴，深刻理解诗人及将士们“誓死报国”的复杂情感和精神内涵。

五、教学方法与准备

1.教法：诵读品味法、主问题驱动法、跨学科联想法（美术、音乐）、情境创设法。

2.学法：朗读涵咏法、圈点批注法、合作探究法、联想想象法。

3.准备：

1.4.教师：制作多媒体课件（含古战场影像资料、悲壮背景音乐、AI生成的不同色彩意境的图片）、预习学案。

2.5.学生：完成预习学案，熟读诗歌，了解李贺生平及创作背景。

六、教学实施过程（三阶九环，深度研习）

【课前预习阶段：初阶感知·夯实基础】

环节一：【基础】诵读正音，初识“长吉体”

学生在课前利用工具书和课文注释，自主解决生字词（如：摧、鳞、角、燕脂、凝、霜重、携），将诗歌读顺、读熟。要求至少诵读五遍，并尝试划分朗读节奏，初步感知这是一首七言律诗还是古体诗（明确为乐府古体）。同时，通过查阅资料，了解作者李贺的基本情况（“诗鬼”称号、皇室后裔、英年早逝、仕途坎坷），为课堂深入学习奠定情感基础。

环节二：【基础】借助注释，疏通诗意

学生结合课本注释，尝试用自己的语言将诗歌翻译成白话文。要求在翻译的基础上，梳理出诗歌记叙的“时间推进”和“事件脉络”：即全诗按照“白天——黄昏——夜晚”的时间顺序，依次描写了“敌军压境——两军激战——夜袭突围——誓死报国”四个场景。这一环节旨在让学生从宏观上把握诗歌内容，为后续微观鉴赏搭建框架。

【课中实施阶段：中阶研习·鉴赏探究】

环节三：【重要】导入新课，激趣引思

（课堂伊始，多媒体播放一段低沉、悲壮的古战场背景音乐，屏幕显示李贺的画像及其名句“大漠沙如雪，燕山月似钩”。）

师：同学们，我们曾领略过盛唐边塞诗“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的豪迈，也感受过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇丽。然而，在中唐时期，有一位被称为“诗鬼”的诗人，他体弱多病，终生未至边塞，却仅凭如椽巨笔，为我们描绘了一场惊心动魄、光怪陆离的战斗。今天，就让我们一同走进李贺的《雁门太守行》，去窥视那场他想象中的惨烈战争，去触摸那颗虽不能至、然心向往之的报国赤心。-1

环节四：【重点】诵读入境，感知声韵

1.一读，正音气：指名学生朗读，检查预习效果。教师从字音、停顿方面进行点评指导。强调“塞上燕脂凝夜紫”中“燕”读yān，并明确其意为“胭脂”，指代血迹。

2.二读，划节奏：师生共同探讨，明确本诗朗读节奏。此诗为七言古体，虽不宜按律诗“二二三”僵化处理，但可依据意义划分。教师出示参考节奏，并范读：

1.3.黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开。

2.4.角声/满天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。

3.5.半卷/红旗/临易水，霜重/鼓寒/声不起。

4.6.报君/黄金台上/意，提携/玉龙/为君死。-1

7.三读，悟声情：教师引导学生揣摩全诗的情感基调变化。明确：【重要】首联写大兵压境，应读出紧张、压抑之感；颔联、颈联写激战惨烈与夜袭艰难，应读出悲壮、凝重之感；尾联直抒胸臆，应读出坚定、激昂、视死如归的豪迈之情。-1学生带着这种理解，自由朗读，力求声情并茂。

环节五：【核心素养·审美鉴赏】合作探究，品色析象

【热点·高频考点】本环节紧扣李贺诗歌“工于设色”的最大特点展开，是课堂的核心部分。

师：明代美学家陆时雍曾评价李贺的诗“善取色，以集中色之奇变者也”。现代作家汪曾祺也有一句妙评：“别人的诗都是画在白底子上的，李贺的诗是画在黑底子上的。”-1请同学们以小组为单位，沉入文本，找出诗中表示色彩的词语，讨论这些颜色被放在了怎样的“底子”上，它们共同营造了怎样的战争氛围？

（学生圈画讨论，教师巡视指导，约8-10分钟）

预设学生成果展示与教师深化引导：

1.【重要】找出色彩词：“黑云”之黑、“金鳞”之金（黄）、“秋色”（黄、白、萧瑟之色）、“燕脂”之红、“夜紫”之紫、“红旗”之红、“霜”之白、“玉龙”之青白。

2.【难点】探究色彩搭配与效果：

1.3.画面一（首联）：黑色与金色的对比。教师引导：在黑云压城的黑暗背景下，一线金光从云缝中射出，照在将士的铠甲上，这是怎样的视觉效果？（学生答：压抑中透出希望，黑暗中闪现光明，形成了巨大的视觉张力。）这金色的光芒仅仅是在写铠甲吗？（学生答：更是在写将士们严阵以待、无所畏惧的精神面貌。）

2.4.画面二（颔联）：胭脂红与凝夜紫的交融。教师引导：这里的“燕脂”还是女人的化妆品吗？当鲜红的血液流淌在大地上，随着时间的推移，在寒冷的夜色中凝固成紫色，这是一种怎样的感受？（学生答：从鲜红到暗紫，色彩的变化写出了时间的推移，更写出了战争的惨烈——血流得太多，流得太久，以至于渗入泥土，改变了土地的颜色。）这就是李贺，他不直接写死了多少人，而是通过“凝夜紫”三个字，让你去想象那片被鲜血浸透的焦土。-4-8

3.5.画面三（颈联）：深沉的红色与苍白的霜色。教师引导：“半卷红旗”是什么样的红旗？是高高飘扬的吗？（学生答：不是，是半卷着，说明在寒风中行军，也为了隐蔽，偃旗息鼓。）在这肃杀的易水之畔，红旗不再是鲜艳的招展，而是被风半卷，与“霜重鼓寒”的惨白、寒冷形成对比，突出了环境的恶劣和行军的不易。

6.【总结】教师小结：李贺的确是绘画大师，他不仅善于用色，更敢于用对比色、互补色，将金色、红色、紫色这些亮色，统统压在那无尽的“黑云”与“夜紫”的底色上。色彩在这里，既是视觉的画面，更是情感的载体——黑色是恐怖，金色是希望，红色是牺牲，紫色是悲壮。正是通过这种奇诡的色彩运用，李贺让这场想象中的战争具有了惊心动魄的艺术真实感。-9

环节六：【难点·高频考点】溯源用典，探析诗心

师：清人沈德潜说：“人谓其（李贺）所作，过于诡怪，然其用典使事，亦自精切。”这首诗中出现了两个重要的地点名词——“易水”和“黄金台”。请结合注释及你已有的知识储备，思考：诗人为何要在这里提及“易水”？为何要用“黄金台”的典故？这两个典故的使用，对表达诗人的情感有何作用？

（小组再次讨论，深入探究典故的意蕴。）

1.【难点】品析“临易水”。

预设：学生能联系到荆轲刺秦的典故“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。

教师追问：荆轲的故事传达的是一种怎样的情感？（学生答：悲壮、决绝、有死无生。）那么，李贺在这里用“易水”，仅仅是为了点明地点吗？（引导学生体会：此处“易水”已经超越了地理概念，成为一种文化符号，象征着将士们义无反顾、慷慨赴死的决心。）红旗“半卷”，却要“临易水”，这一“临”字，既有靠近之意，更有一种面对死亡、直面挑战的决绝姿态。

2.【难点】品析“黄金台”与“玉龙”。

预设：学生能根据注释，说出“黄金台”是燕昭王招贤纳士的地方。

教师深度引导：【非常重要】这里就触及了本诗最深的情感内核。结合李贺生平——他是皇室远支却一生潦倒，才华横溢却因父讳而无法应试，报国无门。那么，诗中的“报君黄金台上意”，是报哪个“君”？是现实中的当朝皇帝吗？还是自己理想中那个能赏识人才的“贤君”？

教师补充背景资料：李贺生活的时代，藩镇割据，战乱频仍，国家需要人才，而他却被排斥在仕途之外。-4尽管如此，他在诗中依然高唱“提携玉龙为君死”。这看似矛盾的现象背后，藏着李贺乃至中国古代无数文人的共同情结：个人的穷达或许取决于君王，但对国家、对民族的那份忠诚与责任，却是超越个人际遇的永恒信念。【重要】这里的“君”，既是指君主，更是象征着国家。李贺是在借一场想象中的战争，借那些血战到底的将士，来抒发自己即便身处困顿，依然渴望为国效力、驰骋沙场的雄心壮志。这份情感，因为掺杂了个人悲剧性的遭遇，而显得愈发沉痛与悲壮。-8

环节七：【热点】归纳整合，悟读升华

师：学到这里，我们再回头看那个问题：一个从未上过战场的病弱书生，为何能写出如此惨烈悲壮的战歌？请大家结合对李贺生平的了解，谈谈你的理解。

（学生自由发言，教师引导总结）

预设结论：李贺是用生命在写作，他有着一颗滚烫的“英雄心”。他身不能至，但心向往之。现实的压抑、仕途的失意，反而激发了他内心对建功立业的极度渴望。他通过文字，将自己幻化成那英勇无畏的战士，在想象的沙场上，完成了现实中无法实现的报国壮志。-1这，就是文学的力量，也是诗人不朽的“诗心”。

全体学生带着这种深刻的理解，再次齐读全诗，让那种混杂着压抑、悲壮、激昂与崇高的复杂情感，在朗朗书声中激荡、升华。

【课后拓展阶段：高阶迁移·创新应用】

环节八：【跨学科·创意表达】绘我心中的“雁门之战”

【跨学科实践】要求学生运用本课所学的“色彩渲染”和“意象组合”手法，完成以下二选一的任务：

1.[文学+美术]将《雁门太守行》改写成一篇300字左右的写景抒情散文，要求必须保留原诗的色彩感和意境感，可以融入合理的想象，描绘出你心中最惨烈悲壮的战争画面。

2.[文学+音乐]如果你是一位作曲家，你会为这首诗配上什么样的旋律？请用文字描述你想象中的背景音乐，包括主奏乐器、节奏变化、情感基调（如：开头用大鼓和低音提琴表现压抑，中间用铜管和唢呐表现激战，结尾用古琴和人声合唱表现悲壮），并简要说明理由。

环节九：【素养提升】比较阅读，拓宽视野

【选做任务】课后查阅并阅读盛唐边塞诗人（如王昌龄《出塞》、岑参《白雪歌送武判官归京》）与本诗进行比较。思考：同样是写边塞战争，盛唐诗人与中唐李贺在情感基调、意象选择、艺术风格上有何不同？尝试撰写一篇300字左右的短评，题目自拟。这有助于学生建立起更为立体的文学史观，深入理解时代背景对文学创作的深刻影响。

七、板书设计

《雁门太守行》

李贺（诗鬼）

（一）时间流：白天→黄昏→夜半

（二）色彩画：黑——金（紧张/希望）

红——紫（惨烈/悲壮）

红——白（艰难/坚毅