教师招聘考试特殊教育学试题

特殊教化学

填空

1.残疾人分类(中残联)：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，

肢体残疾，精神残疾，多重残疾

2.古代哲学家柏拉图在《志向国》一书中,也主见实行优生政策，废弃残

疾婴儿与私生子。

3.1760年,法国人列斯贝(1712—1789)在巴黎创办了第一所聋校

41784年,法国人霍维(Uy1745—1822)在巴黎建立了第一所盲校，该校

采纳了凸字触摸盲文教学法来进行教学。后来，这种凸字教学法经过法国

老师布莱尔(1809-1852)的创建，成为点字触摸文字，从而大大地推

动了盲教的发展。

5.伊塔(1775—1838)写出最早的一本系统探讨弱智问题的专著《关于

一个野人的教化》

61817年,加劳德特(H.)等人在哈特沃特()创立了美国第一所聋校;

7.1823年,肯塔基州建立了第一所州聋哑学校;

8.1914年由贝利(S.)在密执安州创立了第一所特殊教化师资培训学校。

后来，埃里诺(M.)还在密执安师范学校开设了特殊教化专业以培育高

水平的特殊教化师资。

9.1975年颁布的94-142公法将“最少限制环境”作为一项基本原则，提

出“零拒绝”()的理念。

10.1994年在西班牙的萨拉曼卡召开的世界特殊教化会议上明确提出了全

纳性教化的思想，并对实施全纳性教化的各个环节进行了广泛探讨。

11.中国最早建立的现代特殊学校是“瞽叟通文馆”。这所盲校是1874年

由一位外国传教士威廉•穆恩()在北京创立的。

12.中国第一所聋哑学校是山东登州的启宝学第，也是一位名为梅理士•查

理(M.)的外国传教士国87年创办的。

13.1915年元月,在汉口训盲学校毕业的盲人刘先骥先生在长沙创办了湖

南导盲学校。这是中国人自己最早创办的特殊学校。

14.残疾儿童受教化状况6-L4岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人

口的2.96%

15.人的听觉系统由外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颗叶听觉中枢等五

部分组成。

16.外耳由耳廊和外耳道组成。

17.外耳的作用：外耳道有传声和扩声作用,防卫外来物体以爱护外耳道

和鼓膜,

18.中耳包括鼓室、鼓窦、乳突与咽鼓管等四部分。

19.听骨链由锤骨、砧骨与镜骨组成

20.鼓膜有传声和避声的作用

21.骨迷路包括耳蜗、前庭和半规管三部分

22.内耳包括听觉与立衡感觉的重要器官，由骨迷路与膜迷路组成。

23.听力损失的程度一般都是以500、1000、2000三个频率纯音的平均听力

损失来衡量，因为这三个频率是言语频率比较集中的区域。

24.1895年奥地利的耳科教授厄班茨奇()的经典之作《聋哑人和后天聋

人的听觉训练》。

25.在一般学校随班就读的弱智学生,每班以「2人为宜,最多不超过3人;

弱智学校（班）的班级人数以每班不超过皿为宜；中度智力残疾学生特

殊班一般为8人左右。

名解

1.特殊教化（）,是依据特殊儿童的身心特点和教化须要，采纳一股或

特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教化者的潜能，使他们增长学

问、获得技能、培育良好的品德，增加他们适应实力的一种教化。

2.特殊教化学（）则是探讨特殊教化现象和内在规律的科学。

3骨传导：声波干脆由颅骨传至内耳,引起淋巴液振动，产生听觉，这

种方式叫做“骨传导”，简称“骨导”（，）。

4听力残疾:听力残疾，是指人由于各种缘由导致双耳不同程度的永久性

听力障碍，听不到或听不清四周环境声与言语声，以致影响日常生活和社

会参与。（其次次全国残疾人抽样调查，2006）

5.宣道残疾指由于各种缘由导致的不同程度的言语障碍（经治疗一年以上

不愈或病程超过两年者），不能或难以进行正常的言语交往活动（3岁以下

不定残）。

6.失语:是指由于大脑言语区域以与相关部位损伤所导致的获得性言语功

能丢失或受损。

7.运动性构音障碍:是指由于神经肌肉病变导致构音器官的运动障碍，主

要表现不会说话、说话费劲、发声和发音不清等。

8.口吃:是指言语的流畅性障碍。常表现为在说话的过程中拖长音、重复、

语塞并伴有面部与其它行为改变等。

9.视力残疾,是指由于各种缘由导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩

小，以致影响其日常生活和社会参与，视力残疾包括盲与低视力。

10.智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。

此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，

须要环境供应全面、广泛、有限和间歇的支持。

简答

★1.特殊教化的意义（P8）：

答：1.发展特殊教化，能更好地体现教化同等的权利

2.发展特殊教化，能促进社会文明程度的提高

3.发展特殊教化，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者

4,发展特殊教化，能更好地对儿童实行因材施教

5.发展特殊教化，有利于提高教化的整体水平

★2.特殊教化的原则

答：早期教化原则认为,应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊断、

早期教化和早期训练。

补偿教化原则认为,特殊教化过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点，

尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，充分地发挥儿童内在的潜

能，增加特殊儿童的适应实力。

个别化教化原则认为,要依据特殊儿童身心发展的详细状况，本着实事求

是的精神，制定个别化的教化与训练方案，进行针对性的教化。

系统教化原则认为,特殊教化是一个系统工程。特殊教化应将家庭教化、

学校教化、社会教化结合起来，从医疗养护、教化训练、就业培训三个方

面，不断地巩固和发展学前教化、学校教化、成人教化的成果，才能取得

良好的教化训练效果。

★3.特殊教化起源于欧洲盛行于北美的缘由

答：

特殊教化起源于欧洲，决不是偶然:

一方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；

另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有怜悯心的老

师、医生、牧师在开创欧洲特殊教化方面起到了不行磨灭的作用。

世界特殊教化起源于欧洲，却在北美洲得到了快速发展。

L18世纪大量的欧洲、亚洲人迁移到北美洲定居，而且农村人口向城市

大迁移，这样就形成了人口的相对集中，这便为特殊教化的发展供应了有

利的条件；

2.当时北美快速的经济增长也促进了特殊教化的发展。

★4.听力残疾的分级：

答:•听力残疾一级：听觉系统的结构和功能方面极重度损伤，较好耳平均

听力损失291

•听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失

在81-90之间

・听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损

失在61-80之间

・听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失

在41-60之间

★5.听觉障碍儿童的留意特点

（一）引起留意的刺激源主要来自于视觉对象

（二）无意留意起主导作用，有意留意发展迟缓

（三）留意稳定性较差

•视觉器官疲惫而分散留意

•缺乏明确学习目的，学习动力不足，学习困难大

（四）留意的安排更加困难，较多的用留意的转换代替留意的安排

（五）留意难以随着任务的改变而适时转移

（六）有意后留意发展水平较低

★6.听觉障碍儿童的思维特点

答：1.思维内容详细，多以形象性的内容作为对象

聋儿的思维主要依靠于事物的详细形象，他们能够驾驭详细事物的概念，

但不易驾驭抽象的概念，比如，知道鸡、鸭、猪、小鸟，但是对“动物”

就不太简洁理解了。

2.依靠感知的特点、生活情景或物体功用来分类

•如，把桌子、椅子、电话分为一类，把衣服、鞋子分为一类，被子和床

分为一类等。

3.概念的扩大和缩小化

•如，把“买”的概念扩大到了解有用货币的地方，而并没有理解只有反

映货币交换关系的才是“买”。

•如，认为汽车、火车、自行车是交通工具，而轮船不是，因为它不能在

地上跑；猫、狗、牛、马是动物，而蚂蚁不是。

4.思维发展达到的水平局限

•聋童难于理解和运用抽象词汇和意义不明确的虚词，例如，不易理解和

运用“奋斗”、“欲罢不忍”等词汇。

★7.听觉障碍儿童的心情、情感特点

答：•心情、情感内容口益丰富但相对贫乏

•心情、情感体验日益加深又相对肤浅

•心情的稳定性有所发展，但易变性很突出

•高级的社会情感逐步发展

★8.听觉障碍儿童的自我意识特点

答：（一）自我意识的产生晚于正常儿童（“你几岁了？”“你六岁了”）

（二）自我意识的独立性不强（以老师的评价为准）

（三）自我评价的抽象概括水平较低

（四）自尊心强于自卑感

•1.生理缺陷本身不会使听觉障碍儿童自卑

•2.自尊具有肯定的盲目性（夜郎自大）

•3.自尊的脆弱性

（五）自制力不强

（六）志向水平不高

★9.听力训练的内容（可能论述）

答：宋念堂（1989）认为，听觉训练的内容包括：

（-）听觉察觉

•所谓听觉察觉，是指听觉系统对听刺激的感受实力，或称听感受性C这

种听觉实力是对不同性质和不同响度的声响刺激作出的一种反射性反应，

并不与语言学习干脆联系。

（二）听觉留意

•所谓听觉留意是指聋儿在建立了听觉察觉实力之后，能解除来自各方面

的无关刺激的干扰，把留意力集中在要听的内容上，养成倾听的爱好和习

惯。

（三）听觉定位

・听觉定位是指在感知声音刺激后去找寻声源的测向定位实力。重新培育

聋儿的听觉定位实力必需在听觉感知与听觉留意的基础上进行，并且应当

尽量利用生活声响的环境。

（四）听觉识别

・听觉识别是在聋儿已经熟识声音的基础上，相识和识别各种声音所包含

的意义和代表的事物。

（五）听觉记忆

•聋童听觉记忆须要反复、多次的刺激，使大脑的记忆编码得以强化。

（六）听觉选择

•听是人的一种主动活动，它除了须要听觉器官参与外，还应包括大脑皮

层的综合分析过程，在接受声音刺激后，须要留意对特定的声音指向和集

中，有目的地选择某些声音。听觉选择就是在两种以上的声音中，或者在

环境噪声中选择性听取某种声音的实力，也就是指能够听取希望听到的某

种声音的实力。

（七）听觉反馈

•听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识地通过听觉进行自我调整的过

程。

（八）听觉概念

・听觉概念的形成表明儿童已经达到最高的、最困难的听觉层次，它不仅

表现为“听到了”，而且是“听清了”，更重要的是“听懂了”，最终再

通过其动作反映得到“正确执行（回答）"，这才表明听觉概念的建立。

★10.口语训练

答：1.语音训练

•1）呼吸与限制训练。・2）呼吸与声带协作训练。・3）口腔训练。・4）音

位训练。・5）音节拼读训练。・6）正音训练。

2.语言理解训练

•1）丰富的语言输入。・2）培育听（看）话的爱好与习惯。

•3）习得语言规则系统。・4）以特定语境中的最小语言成分对比理解训练。

•5）转述训练。

3.语言的表达训练

•1）培育说的习惯。・2）仿说训练。・3）句子训练。・4）看图说话训练。

•5）复述训练。・6）叙述训练。・7）构建聋校语言环境。

★11.盲与低视力儿童的教化安置

答：在对视觉障碍儿童实施教化安置时，除视觉障碍的程度是必需考虑的

因素外，还需留意以下因素：

•（1）儿童的年龄;

•（2）视觉障碍出现的年龄；

•（3）智力程度；

•（4）学业成就水平；

•5（）对视觉障碍的心理适应；

•（6）定向行走的实力；

•（7）有无其它障碍。

为视觉障碍儿童选择教化安置的主要原则是儿童是否能够从所选用的安

置类型中，在教化须要上获得最大程度的满意。因此视觉障碍儿童的教化

安置应当是富有弹性的。教化人员应定期评估他们在教化须要上的改变，

而随时调整其安置的类型。

★12.爱护低视力儿童的残余视力

答：1.供应适当的照明

•适当的照明可减轻月眼疲惫和提高学习效率。

•不同缘由造成的低视力儿童比照明强度有不同的须要。

2.配备合适的助视器

•低视力学生要通过眼科医生的检查、测试，再依据学习须要选择合适的

助视器，并听从指导，合理运用，让助视器真正地发挥作用。

•3.供应大字体课本与阅读材料

•目前一般书刊正文月五号宋体（10.5点），低年级语文课本用二号楷体（21

点）和三号楷体（15.75点），高年级课本用来体小四号（12点），这些都

是大部分低视力学生无法看清晰的。因为一般低视力学生通过助视器也只

能看清大号（28点）的字体，对大部分低视力学生，都应供应印刷质量好

的大字体课本和阅读材料。

•4.教室的墙壁、黑板等对比显明，桌椅颜色柔软

•教室的地板、墙壁要有肯定的对比度，黑板可用浅色，也可用深色，但

粉笔的颜色要与黑板的颜色对比明显。老师的板书尽量写大一号的字，以

减轻低视力学生的困难。

★13.智力障碍儿童产生的缘由

答：诞生前的致病因素

（一）遗传

1.染色体异样：唐氏综合症

2.先天性代谢异样

3.其他遗传因素：先天性脑积水，小头畸形

（二）先天获得性异样

1.胎儿期感染

2.药物毒性损伤

3.放射线和化学毒物的损害

4.吸烟与嗜酒

诞生时的致病因素

（一）早产、低体重

（二）新生儿窒息

(三)产伤

★14.智力障碍儿童的思维特点

答：智力障碍儿童的思维有三个主要特征。

•一是多停留在详细的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括实

力。

•二是思维刻板，缺乏目的性和敏捷性，很难做到依据条件的改变来调整

自己的思维定向和思维方式。例如，即使外面下了大雨，负责给草场上

的花草浇水的弱智学生也可能冒雨打伞去履行他的职责，做他平常所做

的工作。

•三是思维缺乏独立性和批判性，简洁随大流，随声附和，很难提出别出

心裁的见解

★15.智力障碍儿童的教化与训练

答：训练内容：

1.动作实力训练

•2.语言交往实力训练

•4.生活自理实力训练

•3.认知实力训练

训练原则

•(1)个别化原则

•(2)小步伐原则

•(3)多样性原则

•(4)全面性原则

•（5）合作性原则

★16.智力障碍儿童的课堂教学

答：・1.充分地运用直观教学的原理，发展智力障碍儿童的视察实力

•2.通过反复练习，提高智力障碍儿童的记忆实力

•3.创建条件，供应情景，发展智力障碍儿童的语言实力

•4.通过详细运演来发展智力障碍儿童初级的逻辑思维实力

•5.通过各种活动，发展智力障碍儿童的活动技能，使他们能从事简洁的

劳动

论述

1.标签化问题

答：过去二十年始终没有定论。认为标记可能的好处有：

（1）标记旨在诊断所需的特定处置为何；

（2）标记可增进非障碍者实行爱护性的行为反应，以爱护障碍同伴；

（3）标记便于探讨人员沟通探讨中的发觉；

（4）特殊教化所需经费，有赖特殊学生的分类；

（5）标记便于特定的团体推动特殊安排或制定法律与政策；

（6）标记可彰显特殊儿童的须要，使大众易于看到这些人的须要。

认为标记可.造成的缺陷有：

（1）标记常令人留意到儿童的缺陷；

（2）标记使他人产生负面的看法反应，导致自我应验和预言（）；

（3）标记造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；

（4）标记使人产生不当的自我概念;

（5）标记结果使同仁拒绝他们；

（6）一旦接受标记，学生心理将受到永久的创伤；

（7）标记使他们从一般班中被隔离出来；

（8）标记使他们成为少数的族群，受到另眼看待；

（9）错误诊断时有发生，标记有其潜在的危急性。

2.世界特殊教化发展的特点与趋势

答：・、特殊教化观念的改变

特殊教化起源于欧洲，盛行在美洲，与18世纪高涨的社会生产力和人道

主义精神有亲密关系。

由于欧洲的人道主义带有深厚的宗教色调，所以最早创办特殊学校的多是

一些富有怜悯心的牧师、医生和老师。

但是，二十世纪80年头以来，一些经济发达国家特殊教化的快速发