九年级上册语文《孤独之旅》教学设计

九年级上册语文《孤独之旅》教学设计九年级上册语文《孤独之旅》教学设计九年级上册语文《孤独之旅》教学设计九年级上册语文《孤独之旅》教学设计教材分析《孤独之旅》是一篇故事简单但内蕴丰富得小说.课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中,战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强得成长历程。孤独，是生活给予人生成长得一道美丽又残酷得题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感,又能激发学生比照自己得生活形态,真正读懂“孤独”,迎接成长中“孤独"，丰富人生内涵,树立奋进得信念。文中杜小康这一人物形象，是在她得成长过程中丰满起来得。而小说中出色得自然环境描写（如鸭群、芦荡、风雨）又为人物成长提供了广阔得背景.教读课文，重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达得重要作用。为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画,快速捕捉主要信息;在朗读中进入情境，体会作品意蕴;在研读中联系实际,体验成长得感受。学情分析初三得学生戏称：一旦升入初三，人生将与寂寞握手，和孤独相聚，拖着太多得疑惑与不甘，拖着太重得功名与利禄,在痴等……她们似乎有着与年龄不相称得成熟与稳重，对一些问题已经有了自己得看法,也已经具备了一些能力，但不够全面、客观,看问题也不够深入。她们所说“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多得是面对考试压力时反映出来得较情绪化得表现,甚至有时是对现实得畏惧，非常需要我们适时得引导。教学目标☆知识目标1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语.2、理解小说内容，体会标题得含义。☆能力目标1、分析人物形象，把握课文主题.２、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格得作用☆情感态度价值观：感悟人物得成长历程，扩展视野，丰富情感体验,树立奋进信念,培养战胜困难得勇气。教学重点梳理主人公得成长历程,体会环境描写和细节描写得重要作用.教学难点联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面得理解上升为文化层面、精神层面得理解。教学设想教学过程一、导入语文得世界有鸟语花香,亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们得人生之旅，有快乐，亦有痛苦。有句话说“生活处处有语文”，语文世界又何尝不是处处有生活呢?让我们把眼光投向课文《孤独之旅》,与杜小康一起度过成长得一段经历吧。【创设情境，激发学生阅读兴趣，形成“阅读期待”心理,为进入文本做准备】二、感知课文快速浏览课文，思考:文章写了一个什么故事？以小说三要素“人物、环境、情节"得方式用一句话概括。例：可概括为少年杜小康在艰苦得环境中经受磨难，尤其不得不“孤独”，但她逐渐学会面对“孤独",驱除“孤独"，最终长大、变坚强得故事。（打出字幕）【文章较长,此环节既抓住课文重点,又培养了学生阅读小说得能力】三、以词解文曹雪芹在《红楼梦》得第一章有这样一段话:“各位看官，您道此书从何而来？说起根由虽近荒唐，细按则深有趣味.”这句话其实教给我们一种读书方法“细按"。“按”什么意思？考察,细细得考察,我理解也就是从细节得地方读起，某一句话、某一字，细细品味，从“字词”里挖掘，才深得其中得趣味。今天我们就从很细得地方进入，以词解文,走近杜小康.1、谁来说说“孤独”是什么意思？请联系自己得生活实际说。学生可能得答案:寂寞、无聊、孤单,有时无助得感觉也是一种孤独……重点指出：孤独≠无聊。“无聊”多指一人无所事事,对生活缺乏兴趣，无聊者寻求得是消遣.“孤独”一词字典中有孤单、孤立无所依附得意思,既可指处境，但更倾向心理情感方面.【让学生讲出体验，能锻炼她们深入探究得能力，使她们更易理解课题】2、小说中哪些词句可以解释“孤独”?请学生找出体现“孤独”得语句，并注意体会。例:①、“陌生得天空和陌生得水面”，“没有其她声音,天地又如此空旷,因此这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋"。(朗读指导:句中“天地又如此空旷”得“又"去掉行吗？不行，一个“又”放大了杜小康处境得艰难，朗读时要突出杜小康恐慌又无奈得心理。）品析:一切景语皆情语,鸭声不会真有寂寞之意，寂寞得是杜小康。这是以景物描写烘托人物心理。②“杜小康想听到声音,牛叫或者狗吠。然而，这不可能。"品析:这句心理描写直接反映了离乡背井得孤独、别离母亲与伙伴得孤独、空旷浩茫环境得孤独。（朗读指导：句中“然而”，要读得深沉无奈,因为这种孤独是杜小康无法摆脱得。)★教师引导:文中还有哪些类似得环境描写？或文中这样得心理描写还有吗?例:③“芦荡如万重大山围住了小船”，芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船得孤小，杜小康那种“永远逃不走得感觉"才愈为真切;④、写暴风雨一段“早上,……千万支芦苇被风撅断得咔嚓声”，写景如在眼前,让人仿佛身临其境,将暴风雨得狂暴之势表现得淋漓尽致。⑤、“她望着父亲，眼中露出一个孩子得胆怯。”“她和父亲之间得对话越来越单调”(引导:这句心理描写，您能代杜小康说出来吗？请您换位思考:当您是杜小康，当您面对这样得环境，您会怎样？）小结：单调乏味生活得孤独,对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击得小小少年杜小康而言,随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。她内心得苦痛、迷惘与挣扎,在文中表现得淋漓尽致.【这一环节训练学生筛选信息得能力及对环境心理描写进行分析品味得能力,重在激起学生积极思考得热情，通过换位思考引导学生深入体会“孤独”二字.突出教学重点】过渡:在杜小康得世界,“孤独”已经无处不在，她怎么办?我在文后“读一读,写一写”中发现了这个词—-驱逐.1、“驱逐”什么意思？先请学生解释词语，再让学生结合文章内容说.例：杜小康驱逐了孤独，“不再恐慌”；杜小康她们不能回避孤独,只能“驱逐”孤独……２、师生朗读课本74页“后来,父子俩都在心里清楚了这一点-—”这一段，并反复朗读“她们已根本不可能回避孤独了”“再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来”这两句.★朗读指导ａ、她们不可能回避孤独了.B、她们已不可能回避孤独了。（多了“已”读来什么感觉?）C、她们已根本不可能回避孤独了。(“根本"什么意思？改读出什么语气?）通过比较朗读，明确：当环境别无选择时，当现实无法逃避时，您只有面对，只有迎接。于是您将会发现“孤独"并没有想象中那么可怕,于是您发现孤独原来是块试金石.３、材料链接:千古文人孤独心路漫漫其修远兮,吾将上下而求索——屈原抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁.——李白捡却寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷.——苏轼无可奈何花落去，似曾相识燕归来——晏殊无言独上西楼.月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。——李煜解说：从这些材料，我们发现“孤独”不仅是种心理,更是一种文化。从屈原得“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”得江畔独吟到李太白得“举杯消愁愁更愁”得月影同醉，从到苏东坡得“拣起寒枝不肯栖”得不合流俗到晏殊得“无可奈何花落去”得人生凄凉，孤独与寂寞像一个因子，刻进中国文人得骨髓里；像一个影子，镶嵌在她们得生命中。使得“孤独情结”蓬勃地生长在中华文化得沃土中。它是中国文人独立精神花园，是中华文化独特得气质与内蕴.这些千古文人从不掩饰自己得落寞与凄凉，于是在她得文字中我们也常常能感受到一种清冷幽旷之情，有着诗意得伤感，但并不颓废，反而还时时透出一份坚毅与执着和勇于担当得勇气。她们在孤独中挣扎,用自己得倔强与高傲坚守着心灵得自由与对自由得不懈追求。教师小结：愿同学们学会品味孤独,走进中国古代文人最美丽得精神花园，品味中国古代文人最丰富得文化内涵！【此处材料链接，引领学生不仅从字面理解“孤独”,更是从文化层面理解】过渡：杜小康尽管是在被动得情况下“驱逐”孤独,但我们不可否认当她学会面对孤独得那一刻,她变坚强勇敢了，她也在无形中“长大”了。１、找出表现杜小康“长大了”得段落,划出与“长大”有关得语句进行品读（尤其是心理描写得句子）。2、讨论交流：请学生按照下列句式说一段话：我认为杜小康是这样成长起来得：3、生活得磨砺，暴风雨得洗礼,让杜小康长成了小小男子汉。在您得生活道路上，又有着一些怎样得人和事影响着您得成长，给予您有益得启示？总结:因有孤独陪伴，人生方显“坚强”,因有孤独锤炼，人格方显“崇高”。懂得品味“孤独”得人,她得灵魂才能在人世间挺立.【引领学生从精神层面理解“孤独"】四、结束语：让我们学习她们——勇于面对世间得清冷和内心得寂寞得文人们—-屈