【大班幼儿亲子绘本阅读现状分析-以S市两所幼儿园为例12000字（论文）】

大班幼儿亲子绘本阅读现状分析—以S市两所幼儿园为例目录TOC\o"1-2"\h\u6184一、前言 16501（一）研究背景 122114（二）研究意义 28954（三）文献综述 28567（四）研究方法 327750二、大班亲子绘本阅读现状调查 47893（一）家长对绘本阅读认知和态度 423174（二）家长对亲子绘本阅读具体情况 73596（三）家长对绘本阅读的指导现状 1030895三、大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及原因分析 122510（一）大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题 126217（二）亲子绘本阅读存在问题的原因分析 1418565四、大班幼儿亲子绘本阅读的教育建议 15316（一）家庭层面 169604（二）幼儿园层面 183408（三）社会层面 1822580五、结语 1912317参考文献 20前言（一）研究背景1.阅读形成了当前的一个趋势1972年，联合国向全世界发出了“走向阅读社会”的号召，要求社会成员人人读书，这样做的目的是唤起人们对儿童阅读的关注，使阅读成为人们日常生活中不可缺少的一部分。丁文.全民阅读背景下的公共图书馆作用与对策研究[J].宝鸡市图书馆，2016丁文.全民阅读背景下的公共图书馆作用与对策研究[J].宝鸡市图书馆，2016.康超群，吴佳莹.公共图书馆幼儿亲子绘本阅读推广服务策略研究——基于长沙市岳麓区家庭幼儿亲子绘本阅读现状调查[J].图书馆工作与研究，2018(11):116-123.2.《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》的相关要求我国2012年颁布的《幼儿园教育指导纲要》语言领域中明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助孩子加深对作品的体验和理解，同时，利用书籍、绘画等形式，激发儿童对书籍、阅读和写作的兴趣，培养他们的预读和预写技能。”中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.（二）研究意义1.理论意义一是对昭通市两所幼儿园亲子绘本阅读情况的了解，通过问卷调查和访谈，对数据进行收集、分析和整理，在一定范围内给家长解决亲子绘本阅读活动中的困惑，给家长进行有效的指导，促进亲子关系的提升，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿喜欢绘本阅读，让它成为幼儿生活中不可缺少的部分。二是绘本阅读促进幼儿的数学认知发展，为大班幼儿进入小学奠定基础。大班幼儿即将升入小学就读一年级，幼小衔接问题自然接踵而来，最突出的是从课程游戏到课程教学的一个转变，他们往往难以掌握深奥枯燥的数概念，数学主题类绘本更具趣味性，在绘本教学中促进数学认知的发展，激发数学兴趣。实践意义一是2012年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：要利用书籍、绘画等形式，激发儿童对书籍、阅读和写作的兴趣，培养他们的预读和预写技能。中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2001.二是刘江艳在《幼儿园绘本教学的价值与实施策略》中指出，绘本阅读能促进儿童语言发展，培养儿童审美能力，启迪生活，滋养儿童情感，激活儿童思维，开阔视野，促进孩子形成积极的情绪，让孩子学会爱、分享、坚强和勇敢，能充分激发孩子的想象力和创造力。马萌迪.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].教育现代化，2018,5(8):348-349.由此可看出，绘本阅读不仅可以促进儿童认知的发展，还可以促进幼儿亲社会的发展。所以，家长更有必要带领幼儿阅读绘本，促进幼儿发展。马萌迪.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].教育现代化，2018,5(8):348-349.文献综述1.国外研究综述国外学者关于亲子绘本阅读的研究大多是以分享阅读为主，且家长的教育水平和压力大小会影响亲子绘本阅读。卡若丝等人(Karrassetal.)的研究表明，父母的压力越大，对子女教育的重视程度越低，与孩子进行分享阅读的时间就越少，特别是当母亲感到家庭压力或夫妻争吵压力时。JanKarrassetal,Predictingsharedparent-childbookreadingininfancy,Journaloffamilypsychology,2003,17(1):134~146.Mccormick和Mason(1986)的研究指出，父母的社会经济社会地位对学前儿童的早期阅读能力影响成正比。JanKarrassetal,Predictingsharedparent-childbookreadingininfancy,Journaloffamilypsychology,2003,17(1):134~146.McCormick,C.E,andMason.J.MInterventionproceduresforincrasinpreschoolchildren'sinterestinandknowledgeaboutreading.Emergentliteacy:writingandreading,1986:90~115Snow,C.Eetal.Unfulfilledexpectations:Homeandschoolinfluencesonliteracy.Cambridge,MAHarvarduniversitypress,19912.国内研究综述大多数中国学者强调亲子绘本阅读的重要性，价值、现状和建议指导上，且研究大多是建立在分年龄阶段进行的。康长运（2002）表明绘本阅读能够帮助幼儿消除精神压力，抒发情绪，体验积极的情感体验。康长运.想象力与沙儿图画故事书的阅读[J].学前教育研究，2002(3):13-17.刘斯凝认为亲子绘本阅读可以激发孩子的阅读兴趣，提高语言和思维能力。刘斯凝.绘本阅读与幼儿相关能力培养[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2012(4):159—160.由此可见，绘本阅读对幼儿的重要性。戴舒婷、周百顺、黄欣（2015）研究的指出，“只有家长理解、感受、爱上绘本，才能将亲子绘本阅读过程中的观察者、参与者、指导者三个角色融为一体，发挥亲子绘本阅读对孩子发展的价值”康长运.想象力与沙儿图画故事书的阅读[J].学前教育研究，2002(3):13-17.刘斯凝.绘本阅读与幼儿相关能力培养[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2012(4):159—160.戴舒婷,周百顺,黄欣.学前儿童亲子绘本阅读现状及分析--以广东省肇庆市端州区为例[J].学周刊,2015(33):118-119.3.述评从前人的研究中发现，国内外对亲子绘本阅读都很重视，研究内容范围广泛，具有全面系统性。但通过文献搜索发现，文献大多侧重于对3-6岁亲子绘本阅读现状的分析，而对不同年龄段亲子绘本阅读的现状研究较少。笔者认为进一步细化到对大班这个年龄阶段亲子绘本阅读现状进行调查，整理分析，带有真实数据和理论依据来支撑更加具有针对性，而且能够使内容更加深入，具有较高的研究价值和应用价值。由此看来，对大班幼儿亲子绘本阅读的现状进行调查研究以及对幼儿认知、阅读兴趣、能力等造成的影响进行相关定量研究是十分必要的。（四）研究方法1.文献研究法笔者通过查阅国内外相关文献，网络获取信息，在前人研究的基础上，整理分析资料，找出本研究有关的理论材料，深入了解家长在亲子绘本阅读过程中的影响和作用，为本研究提供了背景支持和理论基础，这也为笔者的问卷设计提供了一定的参考，为本文的研究提供了相关的论据和可行的思路。2.问卷调查法本研究采用自编问卷的方式，发放网络问卷165份，回收165份，了解大班幼儿阅读的具体情况及家长对绘本的整体态度和认知情况。在调查研究结束后，对数据进行整理、再利用和分析，了解幼儿绘本阅读频率和亲子阅读指导的具体情况，总结目前亲子绘本阅读的现状，对存在的问题进行原因分析并提出一定的教育策略。3.访谈法本研究在问卷调查法的基础上采取家长访谈的方法，更加直观清楚地了解家长对亲子绘本阅读的认知及在指导方面所遇到的困难。此次笔者采取对学历、工作性质各不相同的10名大班幼儿家长进行访谈。访谈结束后，对访谈内容进行记录总结。二、大班亲子绘本阅读现状调查本部分研究通过问卷法、访谈法对昭通市幼儿园大班的学前儿童家长进行了访谈并发放调查问卷，调查问卷分别从家长对亲子绘本阅读的具体情况、对绘本阅读认知和态度、对绘本阅读的指导现状三个维度了解目前亲子绘本阅读的情况，发放165份问卷，回收165份，围绕绘本选择、阅读过程注意力集中程度、指导过程的具体情况三个核心内容与家长访谈，访谈了10名家长，具体情况如下：（一）家长对绘本阅读认知和态度1.家长对亲子绘本阅读的认知本研究从家长对亲子绘本阅读概念的理解和对绘本的了解情况进行了调查，具体如下：家长对绘本的了解情况研究者从以下五个方面调查家长对绘本的了解情况，具体情况如图1：图1家长对绘本的了解情况从调查结果来看，家长对绘本基本了解人数为76人，占46.06%，比较了解的人数为47人，占28.48%，不太了解的人数为31人，占18.79%，非常了解的人数为10人，占6.06%，从未听说的人数为1人，占0.61%。从图表中可以看出部分家长对绘本的认识还不是很清楚，这也在一定程度对家长指导亲子绘本阅读带来了一定的困难。为了更具体的了解，笔者对的家长学历进行了调查发现，具体如图2：图2家长的学历通过图表可以看出，家长的学历在大学及以上的人数为142，占调查总人数的86%，家长学历在高中及以下的人数为23，占调查总人数的14%，从中可以看出还有部分家长的受教育水平不高，这在一定程度上会影响他们对绘本的了解情况，进而影响孩子的阅读水平，不利于孩子的长期阅读。家长对亲子绘本阅读概念的理解表SEQ表\*ARABIC1家长对亲子绘本阅读概念认识情况调查表选项人数比例家长带着孩子一起看图画书，是互动式的，也可以是游戏形式的3621.82%家长教孩子看书、识字等，为上学做准备2414.55%家长为小孩读书讲故事116.67%在家中大人与孩子一起阅读绘本，养成良好的习惯9255.76%家长为孩子提供绘本，让幼儿自己阅读21.21%由上述数据可知：有55.76%的家长认为亲子绘本阅读是与孩子一起阅读绘本，养成良好的习惯，有21.82%的家长，认为是家长带着孩子一起看绘本，但属于互动形式和游戏形式的，由此可见，半数以上的家长对亲子绘本阅读有着清晰的概念界定。1.21%的家长认为家长提供绘本给孩子自己阅读，说明部分家长对亲子共读的概念仍有误解。从调查结果可以看出，仍有14.55%的家长认为亲子阅读是让孩子读书、认字，为上学做准备。这说明一些家长对绘本阅读存在功利性。2.家长对亲子绘本阅读的态度本研究主要从家长对幼儿的要求这一方面入手进行调查，具体如下表：表SEQ表\*ARABIC2孩子让家长陪伴阅读家长做法统计表选项人数比例很乐意陪伴孩子一起阅读9758.79%不太愿意，但是又必须陪伴106.06%有时候会，有空就陪孩子一起阅读5533.33%告诉孩子在忙，去找其他人31.82%想办法拒绝00%由表2数据显示，很乐意陪伴孩子一起阅读的家长为97人，占58.79%，有时候会，有空就陪孩子一起阅读的家长有55人，占33.33%，不太愿意,但是又必须陪伴的家长为10人，占6.06%，告诉家长在忙，去找其他人的家长为3人，占1.82%，想办法拒绝的家长为0人，占0%。这说明大部分家长还是很愿意陪伴孩子一起阅读，但也有部分家长对绘本阅读重视不够，家长不能满足孩子自身的主动性要求。（二）家长对亲子绘本阅读具体情况本研究按照绘本阅读时长、阅读数量、阅读频率、阅读地点和父母陪伴时间相对较多五个维度反映家长对亲子绘本阅读的具体情况。家长陪伴孩子阅读绘本情况图3家长陪伴孩子阅读绘本情况通过调查，笔者发现，在所调查的165名家长中有122名为母亲陪伴孩子阅读，占调查的76%。其中34名为父亲，父亲人数仅占研究对象总数的21%，这些数据表明，在阅读绘本的过程中，存在父亲角色缺失的现象。同时笔者对部分男家长做了访谈，通过访谈了解到，父亲由于工作的原因、对绘本不了解、觉得妈妈的陪伴更重要、觉得浪费时间这些情况未陪伴孩子进行亲子绘本阅读，从而导致父亲角色的缺失。家长每天陪伴孩子阅读绘本的时间本研究以一天为单位划分为五个时间段，研究亲子绘本阅读的时间长。具体情况，见图4图4家长每天陪伴孩子阅读绘本的时间长在调查问卷数据中，根据家长的回答，在165名家长当中，每天陪伴幼儿阅读时间在0-30分钟之间的有109名家长，占总人数的66.06%，占调查总人数的一半以上，阅读时间在30-60分钟之间的家长有50名，占总人数的30.3%，阅读时间在60-90分钟的家长有6名，占总人数的3.64%，而阅读时间在90-120分钟、120分钟以上的家长为0名，占总人数的0%。从调查数据可以看出家长没有花足够的时间陪伴孩子一起阅读绘本故事。从对家长的访谈中的可以看出，除了阅读以外的时间，孩子做的事情就是玩手机、上兴趣班，尤其玩手机和上兴趣班的居多，这也是绘本阅读时间相对较少的原因。家长陪伴孩子阅读绘本的频率图5家长陪伴孩子阅读绘本的频率由图5可知，家长陪伴孩子阅读绘本频率为每天一次的人数为58人，占35.15%，阅读绘本频率为三天一次的人数为60人，占36.36%，阅读绘本频率为每周一次的人数为34人，占20.61%，阅读绘本频率为每月一次的人数为7人，占4.24%，其他为6人，占3.64%，从调查数据中可看出，每天陪伴孩子阅读绘本的人数没有达到半数，三天一次和一周一次的相对较多，情况乐观的是家长陪伴每月绘本阅读一次的人数只占极少的一部分，可以看出大部分家长还是很重视孩子的阅读，能保证一周有阅读的时间。笔者通过访谈和问卷调查了解到，多数家长对亲子绘本阅读重视程度还是很高的，也很愿意陪伴孩子阅读，但大多数都是由孩子主动发起的，家长处于被动地位，这可以看出家长虽然重视但没有具体落实到位，在亲子绘本阅读中缺乏主动性。4.每周家长陪伴孩子阅读绘本的数量图6每周家长陪伴孩子阅读绘本的数量由图6可知，家长陪伴孩子阅读绘本数量为每周1-2本，占调查总人数的为68%，陪伴孩子阅读绘本数量为每周3-5本的家长为29人，占调查总人数的17%，陪伴孩子阅读绘本数量为5本以上的家长为10人，占调查总人数的5.9%。从数据中可以看出每周阅读1-2本绘本的家长较多，3-5本相对较少，还有待提高。为了进一步了解，笔者就家长每周陪伴孩子阅读绘本数量情况进行了访谈，从访谈中发现，一部分是家长忙于工作无法陪伴孩子阅读，一部分家长则表示很难吸引孩子的注意力，所以导致一周阅读的绘本数量很少。综上可以看出，家长陪伴孩子阅读绘本数量普遍偏低、难以吸引孩子注意力，亲子绘本阅读缺乏相应的阅读方法和技巧。5.家长陪伴孩子阅读绘本的地点图7家长陪伴孩子阅读绘本的地点由图7显示，家长陪伴孩子在书房阅读占13%，在客厅阅读占33%，在卧室占25%，无固定场所占26%，专门图书角占3%且所占比例最少。这些数据也表明了现阶段家长陪伴孩子阅读的地点具有随意性，在专门图书区阅读少之又少。为进一步了解家长对孩子阅读场所的重视，笔者就此问题对家长进行了访谈，通过部分家长的访谈可以看出，大多数家长都是采取方便就近原则，只要可以进行阅读就行，无固定场所，没有过多考虑场所对幼儿起着潜移默化的影响，也不利于幼儿阅读的长期发展。（三）家长对绘本阅读的指导现状1.在亲子绘本阅读过程中，不能及时正确回答孩子问题的态度表SEQ表\*ARABIC3家长不能及时正确回答孩子问题的态度选项人数比例忽视孩子的问题，继续阅读84.85%坦诚自己不会，和孩子一起讨论来解决9255.76%告诉孩子等会告诉他，去查阅资料3219.39%根据自己的经验判断回答孩子3018.18%其他31.82%通过表3，了解到忽视孩子的问题，继续阅读的家长有8人，所占比例为4.85%，坦诚自己不会，和孩子一起讨论来解决的家长为92人，所占比例为55.76%，告诉孩子等会告诉他，去查阅资料的家长有32人，所占比例为19.39%，根据自己的经验判断回答孩子的家长有30人，所占比例为18.18%,其他的家长为3人，所占比例为1.82%。调查结果显示，一部分家长对于不能回答孩子问题时，会选择忽视和根据自己的经验去回答孩子，长此以往可能会导致幼儿产生错误的观念。家长与孩子阅读绘本过程中指导方法的态度表SEQ表\*ARABIC4绘本阅读过程中指导方法方法人数比例一口气从头讲到尾，让孩子认真听2615.76%边讲边提问，根据故事内容进行适当的交流10261.82%按照内容的连贯性，适当引导幼儿猜测内容的后半部分3118.79%按照自己的方式进行，不管孩子能接受的程度21.21%其他42.42%表4显示家长指导过程中只讲让孩子听的人数为26人，所占比例为15.76%，边讲边提问，有适当的交流人数为102人，占的比例最大，为61.82%，按照内容的连贯性，适当引导猜测内容的后半部分的家长为31人，所占比例为18.79%，按照自己的方式进行的家长有2人，所占比例为2.42%。从调查数据分析可看出，大部分家长还是能够带领孩子阅读，但对绘本阅读的具体方法比较单一传统，缺乏一定的阅读技巧，在对孩子深度阅读指导还存在很多的欠缺。家长与孩子阅读绘本过程中的困惑表SEQ表\*ARABIC5家长与孩子阅读绘本过程中的困惑（多选）困扰问题人数比例不知道如何选择绘本的主题10764.85%不知道如何指导孩子阅读11167.27%回答不上来孩子的问题3823.03%工作太忙，没有时间陪伴7646.06%自己也不了解绘本1911.52%其他1911.52%从表5中可以看出在阅读过程方面，家长不知道如何选择绘本的主题的人数为107人，占调查总人数的65%，不知道如何指导孩子阅读的人数占比为111人，占调查总人数的67%，回答不上来孩子的问题的人数为38人，占调查总人数的23%，工作太忙，没有时间陪伴孩子的人数为76人，占调查总人数的46%，自己也不了解绘本的人数为19人，占调查总人数的12%,其他的人数为19人，占调查总人数的12%，其中有部分家长表示孩子提的问题很难回答。从调查问卷中可以看出，亲子绘本阅读目前的一大问题是家长不知道如何引导孩子阅读，这在一定程度上就会影响孩子的阅读，不利于孩子的发展。为了更好地了解家长在阅读绘本时的困惑，笔者采访了一部分家长，通过访谈得知，不知道如何指导和选择绘本主题是大部分家长共同的困惑，大多数家长还不会挑选绘本，对绘本的理解不是很清楚，对于幼儿来说，绘本的影响是无穷尽的，所以家长应该明白绘本不仅能为幼儿提供有用的信息，还能给幼儿带来一个良好的阅读体验，全面提高孩子的能力。以上是对昭通市两所幼儿园大班亲子绘本阅读现状调查以及家长的认识和指导过程的具体情况。通过上述调查结果的数据可以看出，家长不仅在对大班幼儿亲子绘本阅读很多方面存在较大问题，对亲子绘本阅读的认知和具体指导措施上也有很多的问题。大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题及原因分析通过对大班幼儿亲子绘本阅读与指导的调查分析，发现在亲子绘本阅读与指导中存在诸多问题，具体如下：大班幼儿亲子绘本阅读存在的问题1.亲子绘本阅读中父亲角色的缺失父亲在亲子绘本阅读中占有重要地位，为幼儿以后的发展奠定基础。如果父亲的角色缺失，孩子可能会出现父亲综合症缺乏的症状，这将对孩子的身心健康和社会适应产生负面影响。在《男孩危机》一书中，孙云晓提出父亲角色缺失对儿童的共同影响是父亲缺失综合症，患有这种综合症的儿童的主要特征如下：过度害羞、情绪低落、缺乏自尊、缺乏集体爱心、不愿交朋友、暴躁易怒、冷漠，严重的话还可能上学翘课离家出走、甚至出现暴力行为倾向。孙云晓,李文道著.男孩危机[M].广州：广东经济出版社,2016.笔者查阅资料发现，赵琳在早期阅读发展的研究中发现，父亲参与亲子阅读可以提高儿童的阅读兴趣，为其语言能力的发展奠定良好的基础，进而对其未来的学业成绩和社会适应能力发挥重要作用。赵琳儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告[J]学前教育研究,2003,(11)赵琳儿童早期语言教育与其后继语文能力发展关系的研究报告[J]学前教育研究,2003,(11).家长对亲子绘本的认识不到位笔者从调查中发现，14.55%的家长认为亲子绘本阅读是家长教孩子读书认字，为入小学一年级做准备，对绘本阅读作用与意义认知不准确，有21.82%的家长在选择绘本时，倾向于选择字多图少绘本，让孩子认字。这两组数据表明，一些家长把认书识字作为绘本阅读的主要目的，对绘本阅读持功利态度，不仅不利于培养孩子的阅读兴趣，而且可能损害孩子的阅读积极性，这对即将进入小学的孩子是非常有害的。家长没有为孩子提供适宜的阅读条件表现在家长对孩子的阅读陪伴时间不足、没有给孩子提供一个良好的阅读环境。（1）家长陪伴孩子阅读时间不足在调查和访谈过程中，笔者在调查和访谈过程中，笔者发现66.06%的家长每天花0-30分钟陪孩子读书，3.64%的家长花60-90分钟陪孩子读书，花120分钟以上陪孩子读书的家长为零。也许是因为生活节奏快，父母工作忙，有的家庭有二宝或大宝的出现，所以陪孩子读书的时间会减少，导致父母和孩子之间没有时间看绘本。阅读时间是保证儿童绘本阅读的基本条件，而儿童阅读习惯的养成是一个长期的过程，有规律的阅读时间可以帮助儿童养成良好的阅读习惯。家长给孩子提供阅读场所不固定良好的阅读环境会提高儿童的注意力，激发儿童的阅读兴趣，促进儿童思维和语言表达能力的发展。而笔者在调查中发现，家长陪伴孩子阅读中无固定场所占26%，专门图书角占3%且所占比例最少，这些数据在一定程度反应出父母对亲子绘本的阅读场所不重视。家长对亲子绘本阅读缺乏正确的指导方法根据调查问卷结果显示，在亲子绘本阅读的过程中，有一部分家长通常都会采用一口气从头讲到尾，让孩子认真听的方式来与幼儿进行阅读，这种方法不太可取，没有新颖性、独特性、创新性，幼儿很容易丧失兴趣，久而久之出现厌学的现象，不利于幼儿长远的发展，就此问题笔者对家长做了访谈，在阅读过程中，您会采取什么方法技巧陪伴孩子阅读绘本？从访谈中可看出，大部分家长还是能够带领孩子阅读，但对绘本阅读的具体方法比较单一传统，大部分家长不会运用指导方法，缺乏一定的阅读技巧，在对孩子深度阅读指导还存在很多的欠缺。关于绘本阅读过程中，家长不能及时正确的回答幼儿的问题时，笔者通过调查研究发现，有4.85%的家长忽视孩子的问题，继续阅读，这一部分家长的做法不利于幼儿的发展，会打消幼儿积极性，对亲子绘本阅读失去兴趣，从而起不到家长的作用，有55.76%的家长坦诚自己不会，和孩子一起讨论来解决，这种方法虽然会花费的更多的时间，但是这样不仅可以拓展幼儿的思维和想象能力，还可以加深幼儿对绘本的印象，19.39%的家长告诉孩子等会告诉他，去查阅资料，这类家长再去查阅资料的过程中，造成了消极的等待时间，这段时间幼儿的注意力就会被分散，再回到阅读上时就很难进入状态，18.18%的家长根据自己的经验判断回答孩子，这存在很多的随意性和客观性，而且根据幼儿记忆保持时间的延长规律，由幼年健忘到出现可保持终身的记忆，家长根据自己的经验判断，这种错误的观念根深蒂固印在孩子的脑海中，不利于以后的学习发展。亲子绘本阅读存在问题的原因分析家长对绘本阅读的重要性和价值方面认识不到位亲子绘本阅读不仅可以培养幼儿良好的阅读习惯，还提高孩子的语言表达能力，促进亲子关系的改善，同时还可以在一定程度上为幼小衔接做准备，培养幼儿对小学的适应能力。《幼儿园教育指导纲要》在语言领域明确提出的内容和要求：鼓励幼儿大胆清晰地表达自己思想感情，培养语言表达能力和思维能力，利用图书、绘画和其他多种方式，激发幼儿的兴趣，培养幼儿的前读写技能。中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.笔者通过调查发现，家长对亲子绘本阅读价值方面，帮助孩子多识字，为入学做准的家长占比为52.73%，该数据一定程度说明了家长对绘本价值的认识存在偏差，偏离了绘本的原有的价值，把绘本阅读看成识字的工具。家长陪伴时间少，阅读环境的创设条件缺失笔者从家长每天陪伴孩子阅读时间、阅读频率两个方面的调查中发现，每天陪伴孩子阅读时间0-30分钟的家长所占比例最多，90分钟以上的家长几乎没有。在阅读频率方面，家长每三天陪伴孩子阅读一次所占比重最大，其次就是每周一次。笔者从前面的问卷调查和访谈中发现，孩子除了阅读以外的时间，就是看手机、动画片、上兴趣班，同时笔者也查阅文献发现，幼儿每天观看动画片和玩电子游戏的时间仍旧占据很高比例，平均有超过37%的学龄前儿童每天上网时间超过30分钟。这些原因导致阅读时间远远不够。适当的时间是阅读的前提，不仅能形成良好的亲子关系，还能促进幼儿语言的发展。有很多阅读时间的前提下，阅读对孩子的成长有促进作用。在阅读环境方面，笔者从调查中发现，阅读有专门图书角的家庭少只有占3.03%，在书房的也只有12.73%，一定程度上说明家长为孩子提供的阅读环境不利于孩子的阅读的发展。我国幼儿教育家陈鹤琴先生说过：“我们要为孩子创造一个优秀的阅读环境，引导他们迈出第一步，让他们认识书，热爱书，从现在开始步入书的海洋，把他们当作一生的伴侣和导师。”陈鹤琴.活教育课程理论研究［D］.湖南师范大学2009.这不仅说明了阅读环境的重要性，还要让孩陈鹤琴.活教育课程理论研究［D］.湖南师范大学2009.家长对亲子绘本阅读的指导匮乏（1）家长在指导过程中对于绘本主题选择的匮乏笔者从调查中发现，在绘本指导的困扰方面，大多数家长都是不知道如何选择绘本的主题，尤其对于大班的幼儿来说，对绘本的要求更高，不仅仅满足于幼儿的现实需要，还要促进幼儿的长远发展，在调查与访谈过程中也发现，虽然该幼儿园的家长大多文化水平较高，但由于工作的原因，父母都忙于自己的事业，所以陪伴孩子的时间也就减少，也没有时间去了解那么多的绘本主题，自然而然，对于这方面的缺失也很大。从前面的访谈中得知，多数家长还不会挑选绘本，对绘本的了解不是很清楚，对于大班的幼儿来说，绘本的挑选是很重要的，所以家长要明白只有绘本挑的好，绘本阅读的开展才有意义。（2）家长在指导亲子绘本阅读方法的匮乏从上表4调查数据中可以看出，大部分家长还是能够带领孩子阅读，但对绘本阅读的具体方法比较单一传统，缺乏一定的阅读技巧，在对孩子深度阅读指导还存在很多的欠缺。通过前面的访谈中可以看出，家长对孩子阅读的指导缺乏耐心、没有掌握阅读的方法、对绘本阅读没有正确的认识，在指导中缺乏正确有效的方法，使阅读在具体实施过程中很难展开，以至于达不到想要的效果。大班幼儿亲子绘本阅读的教育建议（一）家庭层面1.营造良好的亲子阅读氛围《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域的指导意见提出：幼儿语言发展的关键是要创造一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说、得到积极回应的环境。中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2001.由此可见阅读环境的重要性，轻松中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2001.首先，家长要注重创造阅读环境，为孩子提供一个舒适、快乐、温馨的阅读环境。根据孩子的需要和兴趣，孩子们可以用自己喜欢的东西来装饰环境。同时要注意不要太花哨，这样容易造成孩子注意力分散。其次，发挥幼儿的主体性，家长积极参与阅读中去，提供适宜的方法帮助幼儿养成阅读绘本的习惯。最后，家长应该带领幼儿走进外面图书城图书区，去感受不一样的环境，让幼儿感受阅读的氛围，使幼儿想阅读、愿意读，最后达到促进幼儿各方面能力的发展。2.建立良好的亲子关系，重视父亲在亲子绘本阅读中的参与从调查数据中可以看出，父亲陪伴孩子阅读的人数还没有过半，这也在一定程度上表明父亲没有意识到他们的重要作用。幼儿的身心发育还不完善，需要更多的关爱和陪伴，所以建立良好的亲子关系势在必行，这就需要父亲合理安排时间，增进亲子之间的互动，给予幼儿更多的关心，在爱的关怀下促进幼儿成长，共同促进学前儿童的全面发展。但往往父亲陪伴孩子阅读过程缺失严重，未意识到父亲参与亲子阅读的重要性，不利于身心的健康发展。因此父亲应该正确认识亲子阅读的重要性，提高自身参与意识，抽出更多的时间参与亲子绘本阅读，合理安排时间，制定计划，陪伴幼儿的全程阅读。父母以身作则，树立一个良好的阅读榜样父母是幼儿最重要的老师，他们的言行对孩子起着重大的影响。对于阅读这一主题的探讨更要立足于父母自身的示范行为，家长要给幼儿起到带头作用，端正阅读的态度，主动走进阅读区，走进阅读的世界，让幼儿感受阅读的氛围，进而喜欢阅读。因此父母应严于律己，每天抽出时间带领幼儿一起阅读，不断审视自身对阅读的落实情况，给学前儿童起好榜样带头作用。4.家长应该注重阅读的方法家长掌握阅读方法的目的是为了能增强孩子的阅读兴趣，促进孩子阅读能力的提升，常用方法如下：（1）角色扮演法家长陪伴孩子阅读时，要注意孩子阅读兴趣的培养，以此提高阅读的效率。在阅读绘本时，可以利用角色扮演的方法，在阅读时适当的加入语言、动作将故事中的情节融入进去，一方面可以提高幼儿的积极性，用自己感兴趣的方式阅读，（2）朗读法朗读法不仅仅是读出来那么简单，更重要的是让他们明白故事书里的语言不同于我们日常对话中使用的语言，这就需要家长更多的练习，要充分理解绘本的情感才能更好地呈现出阅读效果，用自己的阅读方式吸引幼儿，同时带领幼儿阅读的过程中需要更多的互动来支撑。（3）提问讨论法家长根据绘本内容设计问题、进行答疑，让孩子思考、品味绘本的阅读指导方法，应该更加注重孩子的一个思考过程，不为阅读而阅读，这也需要家长花费时间提前进行阅读，了解绘本的主题，才能使绘本阅读更好的开展。5.制定明确的绘本阅读计划计划是一切活动能否顺利展开的前提条件，家长对于亲子绘本阅读必须严格制定计划，并落实到实处，长期如此，才能促进幼儿的良好行为习惯的养成。家长在制定计划时应从阅读时间、阅读地点、阅读方法入手，根据大班幼儿的年龄特点恰当的制定计划。首先，保证幼儿充足的阅读时间，在阅读中发挥幼儿的主体性，在阅读中愿意说、会思考，促进幼儿语言和思维的发展。同时家长应该制定严格的阅读时间计划，最好有固定的阅读时间段，家长可根据自己的时间适当调整，陪伴孩子阅读。其次，阅读地点，家长结合自身的情况，可设专门图书角、卧室、书房等固定地点，也可以充分发挥书店和图书馆资源，带领幼儿走出家门阅读。最后，家长要多学习绘本的阅读方法，在绘本阅读过程中灵活的运用起来，如可以多采用游戏的方式进行，寓教于各项活动中，这不仅能激发幼儿的兴趣，还能让幼儿集中注意力，更好的到达效果。（二）幼儿园层面1.建立沟通的桥梁，实现家园共育在家园共育这一过程中教师应主动协调多方面教育力量，发挥教育的整体功能。同时教师应该充分发挥幼儿园开展的图书漂流活动的作用，根据回执单家长的反馈情况，积极与家长沟通交流，针对家长的困惑给予针对性解答，同时做到尊重、平等对待家长，善于倾听家长意见，并将合理意见纳入教学中。有效利用家庭教育这一重要因素，为其提供相应知识讲座，邀请家长共同参与学习，帮助家长树立正确的教育观，了解亲子绘本阅读的重要性，更好的指导幼儿阅读。充分利用本园的资源幼儿园除了每班自己创设的阅读区以外，还设有专门供所有幼儿阅读的阅读区，教师应该合理分配，主动利用现有资源，带领幼儿走进阅读区，感受阅读的氛围，帮助幼儿养成良好的学习与阅读习惯，同时多开展与阅读有关的活动，进行更好的阅读。教师还要合理选取和投放阅读材料。大班儿童的抽象思维开始萌芽，教师应考虑儿童的年龄和思维发展的特点，在选择幼儿绘本时，教师可以选择故事情节丰富的，能够促进幼儿的想象力和创造力发展的绘本。社会层面加强各种宣传活动的舆论引导，强调绘本阅读对于幼儿的重要性，提高社会的认知度，。如可充分利用公共图书馆的资源，它不仅仅只是提供绘本书，还可以以公益形式定期举办有关绘本的推广活动，比如优秀绘本解读、亲子绘本制作比赛、亲子绘本阅读比赛等。这样做的目的就是引起家长对亲子绘本阅读的重视的同时，不为购买绘本担忧，直接带领幼儿走进图书馆阅读，让幼儿接触到更多优秀的、富有教育意义的绘本。通过公益形式举办活动的目的，让有经验的学者对家长和幼儿进行亲子阅读的指导，让孩子觉得绘本不再是枯燥无味的，而是生动有趣的，同时家长从中可以学到很多的方法，更好的指导孩子。加强对家长的教育和宣传力度。教育措施不仅应针对幼儿还应扩大到家长。只有家长的教育素养提升时，学前儿童的发展才会得到提升。应该确保资源的可用性和可获得性，支持那些为促进幼儿发展过程中需要指导的家长们，如可定期请有关专业人士开展讲座、培训等。 五、结语本论文在查阅了很多文献之后，对收集到的数据进行了调查和取材分析，发现昭通市两所幼儿园的亲子绘本存在以下问题：第一，是父亲角色缺失；第二，父母对儿子的绘本理解不够；第三，家长没有为孩子提供适宜的阅读条件；第四，家长对亲子绘本阅读缺乏正确的指导方法。通过分析原因，简要回顾，并与实践结合，分别从家庭、学校、社会三个方面提出教育建议。由于笔者本身理论实践水平、时间精力、条件的限制，不可能做一个概括性的调查，仅限于昭通市两所幼儿园的亲子绘本阅读现状，而这两所幼儿园的家长大多具有本科学历，只有少数具有高中学历。因此，这一结论可能不适用于部分乡镇幼儿园家长。同时在研究过程中对家长问卷和访谈的分析不够透彻，还需要研究者后续