2026一年级诗词素养导向教学设计课件

1教学设计基本依据演讲人目录01.教学设计基本依据07.教学反思预设03.教学重难点05.核心教学过程02.核心教学目标04.教学准备06.素养导向的教学评价设计2026一年级诗词素养导向教学设计课件我作为一名拥有六年低年级语文教学经验的一线教师，同时参与了近两年区域小学语文核心素养落地的低年级学段课题研究，本次教学设计以2022版义务教育语文课程标准的素养要求为核心，针对一年级学生的认知发展特点，设计符合一年级诗词教学的素养导向课堂，核心目标不是让学生机械背诵多首诗词，而是从一年级起始阶段就培养学生对中华经典诗词的亲近感，夯实诗词学习的语言基础，发展初步的审美与思维能力，根植文化自信的种子。接下来我将从设计依据、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、评价设计、反思预设七个部分，循序渐进展开本次教学设计说明。01教学设计基本依据1学段学情依据一年级学生刚完成幼儿园到小学的过渡，认知上以具象思维为主，注意力集中时间大多在15到20分钟之间，好动、爱表现，对直观的图像、游戏、动作演示接受度远高于抽象讲解；同时大部分学生在学前阶段已经通过各种渠道接触过一年级教材中的经典诗词，大多能机械背诵，但普遍存在会背不会认、会背不懂意的问题，对诗词的韵律美、意境美没有基本感知，这就要求我们的设计必须贴合一年级学情，不能用中高年级的诗词教学要求直接套用到一年级。我在去年的一年级教学摸底中发现，全班42个孩子里有38个能完整背出《咏鹅》，但能正确认出“鹅、项、歌”三个字的只有11个，能说出“白毛浮绿水”讲了什么场景的孩子不到5个，这个数据也让我更坚定了一年级诗词必须走素养打底、兴趣优先的路线，绝对不能走机械背诵的老路。2课程标准依据2022版义务教育语文课程标准明确提出，第一学段古诗文学习的要求是“诵读、积累古诗文，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，核心指向素养发展，不是知识考核，这就要求我们的教学设计必须以素养为导向，把文化自信、语言运用、思维发展、审美创造四个核心素养维度融入每一个教学环节，改变过去重背诵、轻感知，重记忆、轻素养的旧有教学模式。02核心教学目标核心教学目标本次设计按照核心素养四个维度，结合一年级学段实际设定分层目标，具体如下：1语言运用目标能够借助拼音正确认读诗词中的生字，读准字音，认清字形，能正确朗读诗词，读准停顿和节奏，能够熟练背诵诗词，初步积累典型的诗词意象，能结合生活用简单的话说出诗词描写的基本内容。2思维发展目标能够借助图画、动作展开联想，说出诗词描写的大致场景，初步发展具象思维与想象能力，能对自己喜欢的诗词内容说出简单的个人感受，发展初步的个性化思维。3审美创造目标能够感受到古典诗词朗朗上口的韵律美，能发现诗词描写的自然景物之美，愿意用自己的方式，比如绘画、动作等，表达出对诗词内容的理解，初步形成对中华古典语言美的感知。4文化自信目标能够感受到中华古典诗词的短小有趣，产生对诗词学习的持续兴趣，知道我们国家有很多好听优美的古人创作的诗词，产生初步的民族文化自豪感。03教学重难点1教学重点落实识字读诗的基本要求，借助多种活动让学生感受诗词的韵律美，激发学生诗词学习的内在兴趣，夯实诗词学习的基础素养。2教学难点引导学生初步感知诗词的意境，尊重学生的个性化感受，避免把成人的标准化理解硬灌给学生，让素养目标真正落地，而不是停留在形式层面。04教学准备1教师准备根据选定教学篇目制作对应教学演示材料，整体以简洁的大幅实景图或手绘插图为主，不添加过多文字，准备对应诗词的轻缓古典配乐，准备生字卡片、场景卡片、游戏道具，提前预设学生可能提出的生成性问题，设计好引导应对方案。我在准备《春晓》的公开教学时，就提前准备了高清春景图、林间鸟叫的音频、春风吹落桃花的动态小片段，都是贴合一年级孩子认知的直观材料，实际教学下来，孩子的投入度比预期高很多。2学生准备提前借助拼音试着读一读要学的诗词，圈出自己不认识的字，可以想一想自己有没有见过诗词里写的场景，不需要提前硬性背诵，降低学前准备的负担，保护孩子的自主探索欲。05核心教学过程核心教学过程本次教学过程总时长控制在35分钟，符合一年级课堂的时间要求，按照循序渐进的原则分为四个环节：1生活激趣导入，用时5分钟左右5.1.1联系学生的日常经验抛出问题，比如教《咏鹅》的时候，我会问小朋友们，有没有人去公园见过大白鹅呀，大白鹅长什么样子，叫起来是什么声音呀，邀请两三个孩子起来说一说，一下子就把孩子的注意力拉到课堂上，我每次上这个导入环节，孩子们都抢着举手说自己见大白鹅的经历，整个课堂的气氛一下子就活起来了。5.1.2引出诗人与诗题，简单介绍诗人，不需要讲复杂的生平背景，只需要说明这是古时候一个很有才的诗人，他看到大白鹅在水里游的样子特别好看，就写下了这首流传了一千多年的小诗，让孩子对诗人有一个简单的亲切印象就可以。5.2初读正音识字，用时10分钟左右，本环节是落实语言运用素养的核心5.2.1学生自主读诗，让孩子借助拼音自己读一遍诗，要求读准每个字的音，圈出自己不认识的字，对一年级孩子来说，这个要求清晰明确，也能培养孩子自主识字的良好习惯。1生活激趣导入，用时5分钟左右5.2.2多种形式正音练读，先请一个孩子起来读，邀请其他孩子当小评委，评一评他哪个音读对了，哪个音没读准，然后我再范读，提前给孩子标注好停顿，比如“白毛/浮/绿水，红掌/拨/清波”，带着孩子一起跟着我读，读出停顿和韵律，然后再分小组读、男女对读，多种形式让孩子多读，快速熟悉诗词的韵律节奏。5.2.3随文识字落实基础，遇到生字不要脱离诗词单独识字，要放到诗句的语境里认，比如学到“曲项向天歌”的“项”，我会指着自己的脖子告诉孩子，我们的脖子就是颈部，鹅弯着的脖子就是曲项，孩子一下子就懂了意思，同时也记住了这个字的字形。我一直认为，一年级诗词里的识字，一定要结合语境，不能孤立识字，这样孩子既懂了诗句内容，又认了生字，一举两得，这也是素养导向下识字教学的核心要求。5.3想象入境悟情，用时8分钟左右，本环节落实思维发展与审美创造素养1生活激趣导入，用时5分钟左右5.3.1图文对应找景物，给孩子展示契合诗词内容的插图，让孩子找一找，诗里写了哪些事物，比如《咏鹅》里找大白鹅、白毛、绿水、红掌、清波，孩子找出来一个，我就把对应的生字卡片贴到黑板上，孩子很有成就感，也快速理清了诗里的内容逻辑。5.3.2动作演示品细节，对于一年级孩子不好理解的词，不用抽象讲解，直接用动作演，比如“曲项”，就让孩子伸出脖子，弯一弯，演一演大白鹅弯着脖子唱歌的样子，“拨清波”就让孩子演一演鹅用脚掌划水的样子，整个教室里孩子一起互动，既符合孩子好动的年龄特点，又让孩子一下子就懂了词语的意思，我每次做这个环节，都能看到孩子脸上天真发亮的笑容，那种沉浸式的体验，比我抽象讲十分钟都有用。1生活激趣导入，用时5分钟左右5.3.3配乐赏读悟美感，等孩子都读懂了内容，我会配上轻柔的古典音乐，带着孩子慢慢读，让孩子感受诗词读起来朗朗上口的韵律美。我曾经遇到过一个平时上课坐不住的孩子，那天跟着音乐读诗，居然安安静静坐满了三分钟，眼睛看着插图，嘴里轻轻跟着读，那个场景我到现在都记得，原来只要找对方法，一年级孩子也能真切感受到诗词的美。5.4拓展迁移落地，用时7分钟左右，把素养从课堂延伸到学生的生活5.4.1联系生活谈感受，我会问孩子，你最喜欢这首诗里的哪一句，为什么呀，你有没有见过这样的场景呀，比如学了《春晓》，孩子会说“我早上醒过来，也听到了小鸟在楼下叫，和诗里写的一模一样”，这样的表达，把诗词和孩子的日常经验连在了一起，诗词就不再是遥远的古人的东西，就是孩子自己生活里能感受到的内容。1生活激趣导入，用时5分钟左右5.4.2趣味游戏巩固积累，设计符合一年级孩子认知的小游戏，比如“贴一贴”，把打乱的诗句卡片发给孩子，让孩子按照顺序贴到黑板上，或者“找朋友”，把景物和对应的词语配成对，在游戏里就完成了积累，不会让孩子觉得积累是负担。5.4.3创意表达留延伸，让孩子拿出画纸，把你最喜欢的诗里的场景画出来，不需要画得多好，只要画出自己心里的样子就可以，比如学了《悯农》，有的孩子画了农民伯伯在田里种地，有的孩子画了自己碗里的米饭，都值得肯定，尊重每个孩子不同的理解，这才是素养导向该有的样子。06素养导向的教学评价设计1过程性即时评价，贯穿整个课堂教学6.1.1分层评价，对认读生字有进步的孩子就表扬他识字认得准，对读诗有感情的孩子就表扬他读出了诗的美，对能说出自己独特感受的孩子就表扬他会思考会观察，不用统一的标准要求所有孩子，让每个孩子都能在课堂上获得成就感。6.1.2鼓励个性化表达，只要孩子的感受是合理的，都要给予肯定，哪怕他说的和参考资料里的标准化理解不一样，比如有个孩子学《咏鹅》的时候说，大白鹅的毛像我床上的云朵被，我就公开表扬他观察仔细，说的特别生动，这样孩子才敢说、愿意说，思维才能得到真正的发展。2课后延伸性评价6.2.1亲子展示任务，让孩子回家给爸爸妈妈读一读今天学的诗，把自己画的诗讲给爸爸妈妈听，不需要家长给孩子默写生字，只需要签字确认孩子完成了展示，尽可能降低课后负担，也增进了亲子互动。6.2.2班级诗词素养墙展示，把孩子的优秀诗配画贴到班级的诗词素养展示墙上，每个月评选一次“诗词小达人”，评选标准不是看谁背的诗多，而是看谁的表达有新意、学习有兴趣，激发孩子持续学习诗词的内在动力。07教学反思预设1常见教学误区的规避本次设计始终坚持素养导向，重点规避两个常见误区，第一个误区是盲目追求背诵数量，把一年级诗词教学变成背诵考核，忽略兴趣培养和基础落实，第二个误区是过度深挖主题思想，把成人的标准化理解硬灌给孩子，让诗词教学变得枯燥难懂，不符合一年级孩子的认知水平。我在区域教研中多次和年轻教师交流，一年级诗词教学，养兴趣比攒数量重要，培素养比背诗句重要，这句话我一直记在心里，也落实到每一次教学设计里。2生成性问题的应对预设提前预设孩子会提出各种超出原有教学设计的问题，比如学《悯农》的时候，有孩子问我吃的汉堡包也是农民种出来的吗，这个时候不能批评孩子胡思乱想，要顺着孩子的问题引导，告诉孩子汉堡包的面包就是农民种的麦子做成的，所以我们也要爱惜粮食，既解决了孩子的疑问，又落实了勤俭节约的文化内涵，不会打消孩子主动提问的积极性。以上就是本次2026一年级诗词素养导向教学设计的全部内容，整体设计从一年级学情出发，紧扣核心素养的四个维度，从导入到拓展再到评价，每一个