2026一年级诗词跨学科学习任务群课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01任务群评价设计02学习任务群实施架构03教学实施预设与反思04目录2026一年级诗词跨学科学习任务群课件我作为长期从事低年级语文教研、参与义务教育语文课程标准2022年版落地实践的一线教育工作者，结合2026年区域一年级语文教学推进的实际需求，开发了本次诗词跨学科学习任务群课程。本任务群立足第一学段学生的认知发展规律，以浅近古典诗词为载体，打通语文与其他学科的学习壁垒，既落实语文核心素养的培养要求，又通过跨学科实践降低诗词学习的门槛，激发学生的学习兴趣。接下来我将从课程设计说明、任务实施架构、评价体系设计、实施预设反思四个层面逐层展开说明。01课程整体设计说明1设计依据本次任务群设计严格遵循义务教育语文课程标准2022年版的要求，第一学段诗词学习隶属于基础性学习任务群中的识字与写字、传统文化积累板块，而跨学科学习任务群本身就是义务教育语文课程设置的实践类任务群之一，明确要求第一学段学生要结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式整理表达自己的观察所得。我在近年的区域教研听评课中，累计听了16节一年级常规诗词课，发现多数教师仍停留在领读识字、背诵默写的传统模式中，抽象的意境讲解让刚入学的孩子难以理解，不少孩子刚接触诗词就产生了诗词难学、不好玩的抵触心理，基于这一实际教学问题，我们确定了以跨学科具象实践落实诗词启蒙的设计方向，所有跨学科融合都围绕语文本体学习展开，不为跨而跨，只为解决实际教学痛点。2学情分析本次学习任务群的授课对象是入学一学期的一年级学生，从认知特点来看，孩子刚完成幼儿园到小学的过渡，整体以具象思维为主，识字量平均在300字到500字之间，对抽象的文字描述接受度低，但好奇心强，喜欢动手操作、户外体验和游戏活动；从经验基础来看，多数孩子在幼儿园阶段已经接触过少量浅近的古典诗词，能零星背诵几首，但对诗词的内容、意境没有基本感知，也没有产生对传统文化的主动亲近感；从学习心理来看，一年级孩子更在意学习过程的趣味性，对枯燥的记忆任务排斥性强，更适合在活动中渗透知识，所以本任务群的所有环节都围绕体验优先、兴趣第一设置，不做过高的知识要求。3核心素养目标1.3.1语文本体目标：认识本任务群涉及的8首浅近诗词中的21个常用生字，能正确流利带着节拍朗读并背诵全部8首诗词，初步感知古典诗词的音韵美，建立对诗词的基本认知。1.3.2跨学科融合目标：结合美术学科，能用简单的线条和色彩画出自己理解的诗词意境，提升图文转化能力；结合劳动学科，能参与简单的农耕种植体验，感知劳动的辛苦；结合道德与法治学科，能初步懂得珍惜粮食、爱护自然的道理；结合音乐学科，能跟着节拍朗读诗词，感知诗词的节奏美。1.3.3情感文化目标：激发对中华古典诗词的亲近感，培养对传统文化的初步兴趣，3核心素养目标愿意在生活中主动积累自己喜欢的浅近诗词。完成整体设计层面的说明后，接下来我将对本次学习任务群的具体实施环节进行详细阐述，本任务群总时长为两周，分散在3个语文课时、1个劳动课时、1个课外拓展课时中，整体分为前置准备、课中探究、课后延伸三个层层递进的部分。02学习任务群实施架构1前置准备任务（提前一周布置，家校协同完成）2.1.1亲子搜图识字任务：要求孩子和家长一起，找出1到2首自己已经会背的浅近诗词，把诗词中自己不认识的生字圈画出来，再根据诗词描写的内容，找一张对应内容的图片，可以是网络下载的，也可以是自己生活中拍的照片，我在去年试点的时候，有个孩子把自己周末去乡下看爷爷种菜的照片拿来配《悯农》，比现成的风景图片更有代入感，这个任务既调动了孩子已有的诗词经验，又完成了提前识字的预习，还让孩子对诗词内容建立了初步的具象关联。2.1.2校园自然观察任务：结合道德与法治课程的校园寻宝活动，要求孩子在课间分组观察校园里的花草树木，找一找开花的植物，听一听树上的鸟叫，记录自己看到的春天景象，为《春晓》《村居》等春景诗词的学习做好经验铺垫。2.1.3活动材料准备：要求孩子准备自己常用的彩笔、空白画纸，劳动体验环节的圆角小铲子由学校劳动实践室统一准备，避免孩子带尖锐工具发生安全问题。2课中核心探究任务本部分是任务群的核心，我设计了四个层层递进的子任务，每个子任务对应一个跨学科融合方向，始终围绕语文本体学习展开。2课中核心探究任务2.1任务一：音韵识字读诗词（融合音乐学科）本环节的核心是落实语文识字读诗的基本要求，首先我会组织孩子以4人小组为单位，轮流上台展示自己带来的图片，指着图片说一说自己带来的诗词题目，接着我会把本次任务群要求学习的8首诗词的生字，做成带拼音的大卡片贴在黑板上，领着孩子反复认读，把生字融入诗词句子中巩固，最后结合一年级音乐课程已经学过的二拍子节拍，带着孩子跟着拍手打节奏读诗词，比如《咏鹅》断句为鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波，孩子跟着节拍读，很快就能熟悉诗词的节奏，不用刻意背诵就能记住内容，还能直观感受到诗词的音韵美。2课中核心探究任务2.2任务二：画说诗词悟意境（融合美术学科）孩子能够熟练朗读诗词后，我会引导孩子说一说，你读这首诗词的时候，脑子里看到了什么东西，有什么颜色，比如读《咏鹅》，问问孩子白毛是什么颜色，绿水是什么颜色，红掌划水是什么样子，接着让孩子拿出自己的彩笔和画纸，把自己心里想到的诗词场景画出来，我始终要求老师，不要要求孩子画得工整准确，只要能画出自己的理解就可以，试点的时候有个孩子把《咏鹅》里的白鹅画成了自己家里养的小黄鸭，还说我没有见过白鹅，我家的小黄鸭就是这么游的，我没有纠正他的错误，反而表扬他会联系自己的生活画画，对于一年级孩子来说，能产生自己的感受，比记住标准答案重要得多，完成画作后，我们把所有孩子的作品贴在教室的诗词乐园主题墙上，孩子互相参观交流，对诗词意境的理解自然而然就加深了。2课中核心探究任务2.2任务二：画说诗词悟意境（融合美术学科）2.2.3任务三：实践体验明事理（融合劳动与道德与法治学科）本环节我们选取两首核心诗词设计体验活动，第一首是《悯农其二》，我们带着孩子到学校的劳动实践园，每个小组分一平方米的小菜地，让孩子用小铲子松松土，种下一颗小白菜种子，孩子动手挖几分钟土，就会说老师我手酸，我出汗了，这时候再读谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，不用老师过多讲解，孩子自然就能感受到种粮食的不容易，我试点的时候，有个孩子平时吃饭总掉饭粒，吃完也不收拾，上完这个课之后，每次吃完饭都把掉在桌子上的饭粒捡起来吃掉，还主动提醒身边的小朋友不能浪费粮食，这种从体验里生出来的道理，比老师的说教一百次都管用。第二首是《春晓》，我们带着孩子到校园的花园里，让孩子静静听一两分钟鸟叫，摸一摸被风吹落的花瓣，问问孩子，春天睡醒起来，听到鸟叫是什么感觉，孩子你一言我一语，就能说出舒服，开心，好听的感受，自然而然就理解了春眠不觉晓，处处闻啼鸟的意境，再结合道德与法治的要求，引导孩子爱护花草树木，不随便采摘花朵，把情感态度要求自然渗透进去。2课中核心探究任务2.4任务四：诗词游戏大闯关本环节是巩固环节，设计两个游戏，第一个是识字抽测闯关，孩子抽取生字卡片，读对了就闯过一关，第二个是你画我猜诗词，一个孩子指着自己的画或者上台表演，另一个孩子猜诗词题目，整个班级孩子都能参与，在游戏中就完成了生字和诗词的巩固，符合一年级孩子的学习特点。3课后延伸拓展任务课中学习完成后，我们把学习延伸到家庭和生活中，设计三个拓展任务。2.3.1亲子诗词表演打卡：要求孩子每天给家长背一首学到的诗词，还可以和家长一起表演诗词内容，比如爸爸当诗人，孩子扮演白鹅，表演《咏鹅》，既巩固了诗词内容，又增进了亲子互动。2.3.2制作我的第一本诗词册：要求孩子把自己画的诗词画、认过的生字卡片贴在空白成长册里，做成属于自己的第一本诗词集，一学期下来，孩子能看到自己的学习成果，充满成就感。2.3.3生活寻诗词：要求家长周末带孩子出门的时候，找一找公园、社区、图书馆里的诗词，比如亭子上刻的、石头上写的，拍照片带到学校分享，让孩子知道诗词不是只存在3课后延伸拓展任务于课本里，而是就在我们的生活中，培养孩子主动发现的意识。完整的学习任务群离不开科学的评价设计，本任务群针对一年级学生的特点，设计了以激励性、过程性为主的评价体系。03任务群评价设计1过程性星级评价机制我们设计了一年级诗词小达人星级评价表，每完成一项任务就获得一颗星。在右侧编辑区输入内容3.1.1按时完成前置准备任务，获得一颗星。在右侧编辑区输入内容3.1.2课中积极参与交流、体验、游戏活动，获得一颗星。在右侧编辑区输入内容3.1.3能正确认读所有要求掌握的生字，获得一颗星。在右侧编辑区输入内容3.1.4能流利背诵所有要求学习的诗词，获得一颗星。在右侧编辑区输入内容3.1.5按要求完成诗词画、成长册等学习作品，获得一颗星。累计获得五颗星的孩子，就能获得班级诗词小达人的纸质奖章，在班级宣传栏进行公示表扬，充分满足孩子的成就感。2分层差异化评价标准3.2.2对于中等水平的孩子，要求能认识所有生字，背诵所有诗词，完成学习作品即可。在右侧编辑区输入内容3.2.3对于学有余力、对诗词感兴趣的孩子，鼓励他们主动积累课本以外的诗词，每多背一首就额外获得一颗星，激发孩子的拓展学习兴趣。在近两年的区域试点中，我们也总结了不少实施过程中需要注意的问题，接下来做实施预设与反思。3.2.1对于识字较慢、参与度较低的孩子，只要能跟着读诗词，愿意参与活动，就算合格，同样可以获得相应的星星，不做硬性要求。在右侧编辑区输入内容我们不要求所有孩子达到统一的标准，针对不同层次的孩子设置不同的要求。在右侧编辑区输入内容04教学实施预设与反思教学实施预设与反思4.1提前做好安全保障，所有户外劳动、观察活动，都要提前分组，每组至少配备一个辅助管理人员，可以邀请家长志愿者或者实习教师参与，劳动工具统一使用学校准备的圆角工具，提前强调活动规则，避免发生安全事故。4.2牢牢把握语文本体地位，跨学科融合是为语文学习服务的，不能把诗词课上成纯美术课、劳动课或者游戏课，我们要求所有活动时间占比不能超过总课时的百分之五十，保证足够的时间用于识字、读诗，落实语文核心素养，试点初期我们就发现有老师把三分之二的时间用来画画，最后诗词都没有读熟，这种偏离语文本体的问题一定要提前避免。4.3始终保护孩子的学习兴趣，一年级诗词启蒙，兴趣远远比知识重要，不管孩子画得好不好，背得对不对，都要多鼓励少批评，对慢热的孩子多耐心辅导，不能让孩子产生挫败教学实施预设与反思感，保护好孩子对传统文化的最初好感。综上，本次2026一年级诗词跨学科学习任务群，始终立足一年级新生的认知发展规律，以浅近古典诗词为核心载体，以跨学科实践活动为实施路径，严格落实义务教育语文课程标准的要求，核心目标就是打破传统诗词教学死记硬背的模式，用具象化的实践活动降低学习门槛