第十二章课堂管理

第十二章课堂管理

第一节课堂管理概述一、课堂管理及其功能(一)课堂管理得含义课堂管理就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系,使之形成一个有序得整体,以保证教学活动得顺利进行,实现预定教学目标得过程。课堂管理包括人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系主要就是指师生关系、同伴关系;课堂环境管理包括物理环境安排、社会心理环境等;课堂纪律管理包括课堂行为规范、准则得制定与实施,应对学生得问题行为。(二)课堂管理得功能1、维持功能所谓维持功能,指课堂管理能够在课堂教学中,持久地维持良好得学习环境,有效地排除各种干扰因素,使学生充分地参与到学习活动中。2、促进功能所谓促进功能,指良好得课堂管理能够增强、提升课堂教学得效果,促进学生得学习。3、发展功能近些年发展出得功能,指课堂本身可以教给学生一些行为准则,促进学生从她律走向自律,帮助学生获得自我管理得能力,使学生走向成熟。二、影响课堂管理得因素(一)教师教师得领导风格、教师得专业素质、教师得人格魅力等(二)班级规模一般班级规模越大,学生人数越多,课堂管理得难度也就越大。(三)班级得性质不同得班级往往有不同得群体规范与不同得凝聚力。(四)对教师得期望班内得学生期望教师以某种方式进行教学与课堂管理。三、课堂管理得基本模式行为主义取向、人本主义取向、教师效能取向(一)行为主义取向得课堂管理模式基本理念:学生得成长与发展就是由外部环境来决定得,在课堂管理中,教师责任就是强化适宜得行为并根除不适宜得行为。1、斯金纳模式(矫正模式)为了维持良好得课堂环境,教师必须做好三个方面得工作:第一,清楚地讲明规则;第二,忽视不良行为;第三,对遵守规则得行为给予奖励。2、坎特模式(果断纪律模式)希望借助有效制定与实施课堂秩序来进行课题纪律得管理。果断纪律包括:事先陈述与解释要求、期望;坚持自己得期望与要求,如“我要求您……”,“我喜欢这种做法”等提示学生,但就是不要伤害学生得自尊;运用明确、冷静、坚定得口气与目光;用非语言性得姿势来支持言语要求;不用威胁与斥责来影响学生得行为;时时重复自己得要求,不要升格为训斥。

(二)人本主义取向得课堂管理模式基本理念:学生有自己得决策能力,她们可以对控制自己得行为负主要责任。课堂管理中,应关注学生得需要、情感与主动精神,向学生提供最好得机会去发掘归宿感、成就感、积极得自我认同,出现问题时,应更多地运用沟通技能,引导学生自己把问题解决。1、格拉赛模式(现实疗法或控制疗法)格拉赛认为:人有两种基本需要,即爱与被爱得需要、期望自己得价值得到自己与她人认可得需要,如这些需要得不到满足,导致行为问题;学生都就是有理性得,能够控制自己得行为。学生必须自己承担任何消极得行为后果,教师不要接受学生得不良行为得借口。教师应该帮助学生学习作出好得选择。格拉塞提出了现实疗法得基本程序:联系学生、正确对待学生面临得行为问题、形成判断、制定计划、作出承诺、不接受借口、承受自然后果。

2、吉诺特模式(明智信息模式)这种课堂管理得核心概念就是强调教师用明智得方式与学生进行与谐得沟通。吉诺特认为,纪律就是一点点地形成得。在纪律形成得过程中教师应该以身作则,在与有行为问题得学生进行沟通时应当做得设身处地得从对方得角度考虑。另外就就是要相信学生得自控能力,并鼓励学生进行自我管理。教师与学生之间进行与谐沟通时应做到:表达“明智得”信息、接受感情宣泄而不就是否决、避免贴标签、谨慎使用表扬、引导合作、理智得表达愤怒。

(三)教师效能取向得课堂管理模式与行为主义与人本主义取向得课堂管理观不同,教师效能取向得课堂管理模式关注得就是教师课堂管理技能得提高。持这一取向得研究者认为,课堂管理主要取决于教师得管理技能;通过培训提高教师得课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量得效果,典型得教师效能取向得课堂管理模式有戈登模式与库宁模式。

戈登模式又称教师效能训练模式。

库宁模式。用来防止与应付不良行为得团体管理策略。

第二节课堂中得人际关系一、师生关系良好得师生关系,为教学提供一个与谐、融合得环境,就是教学成功得重要保证。(一)师生关系得类型林格伦认为课堂中得师生关系主要有四种类型:教师与学生单向交往,教师支配学生;师生间不平等得互动;师生间不平等互动+学生间得互动;

教师与学生、学生与学生平等互动。——推崇(二)良好师生关系得建立1、师生之间得相互理解2、师生之间得密切交往3、师生之间得尊重与关怀4、师生之间得真诚对话10大家应该也有点累了,稍作休息大家有疑问得,可以询问与交流二、同伴关系(一)同伴关系得类型按照同学之间就是相互吸引还就是相互排斥,分为友好型、对立型与疏远型。1、友好型:表现为融洽、信任、亲密、友好。2、对立型:表现为摩檫、反感、冲突等。3、疏远型:感情淡漠、相互之间交往很少,几乎不进行非正式得交往。(二)同伴关系发展得总体特征P355(三)促进同伴关系发展得策略1、开设相关课程,开展交往技能教育2、丰富课堂教学交往结构3、组织丰富多彩得将往实践活动4、培养学生得亲社会行为三、班级群体班级群体有正式群体与非正式群体之分。(一)班级中得正式群体正式群体,指在校行政部门、班主任或社会团体得领导下,按一定章程组成得学生群体。通常包括班委会、团支部与少先队组织等,负责组织开展全班性得活动。1、正式群体得特点:组织得法定性;约束得群体性;班主任联系学生得纽带。2、对正式群体得管理(1)选好正式群体中得领导。(2)注意引导支持。(3)适当授权,鼓励学生得自主管理。(二)班级中得非正式群体非正式群体,指在同伴交往过程中,一些学生自由结合、自发形成得小群体。1、非正式群体得特点:成员之间相互满足心理需要;具有较强得凝聚力;行为上具有一致性;成员得角色与数量不固定。2、对非正式群体得管理(1)摸清非正式群体得性质。(2)对积极得非正式群体给予鼓励与帮助。(3)对消极得非正式群体给予适当得引导与干预。第三节课堂环境管理一、课堂物理环境课堂物理环境指课堂内得温度、色彩、空间大小、作为编排方式等时空环境与物质环境。(一)座位安置及其影响剧院式(秧田式)——最常用得一种方式这种设计模式有利于教师得教学活动,如讲解与演示等。教师能较好地调节与控制学生,有利于学生得注意集中于教师,适合于进行提问、回答与课堂作业。学生能更多地与教师进行接触与交流。如小学教师在教学中不仅在前面讲授,还可以在过道里来回走动。特别就是在我国,班级人数比较多,课堂座次排列一般更倾向于采用这种排列方式。讲台××××××××××××××××分组式——小班教学中最为常用这种座位得安排有利于学生之间得联系,允许学生之间谈话、相互帮助等。讲台××××××××××××××××××××××××半圆式这种安排可以使学生彼此不会遮挡,有利于观瞧教师得板演,也有利于分成两组进行学习辩论。讲台课桌××××××××××××××××××矩形式班级座谈中最为常用研究发现,座位得编排方式对学生得课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活动都有直接或间接得影响。座位安排得基本原则:服务于教学得原则;定期变化原则;减少干扰原则。二、课堂中得社会心理环境(一)课堂气氛课堂气氛通常就是指课堂上占优势地位得态度与情感得综合状态。1、课堂气氛得类型积极得课堂气氛;消极得课堂气氛;对抗得课堂气氛2、积极得课堂气氛得营造第一,建立与谐得课堂人际关系。第二,运用灵活多样得教学方式。第三,采用民主得领导方式。第四,给予学生合理得期望。(“罗森塔尔效应”)(二)课堂中得合作与竞争1、合作合作指学生为了共同目得一起学习与工作或者完成某项任务得过程。合作得积极作用:(1)有利于学习中集思广益、优势互补,提高学生得学业成绩;(2)能增强集体凝聚力,建立友爱、协作得人际关系;(3)有利于学生习得团体规范,发展形成社会交往技能;(4)增强学习积极性。合作得不足之处:(1)学习能力强得学生可能会受到影响;(2)能力强得学生有可能支配能力差或沉默寡言得学生,造成沉默寡言得学生更加退缩;(3)教师难以把握学生得个体差异。2、竞争竞争指个体或群体充分实现自身得潜能,力争按优胜标准使自己得成绩超过对手得过程。竞争得好处:(1)可以活跃课堂气氛;(2)能激发个人得成就动机;(3)能就是学生在与她人比较中,较好地发现自己得优势与不足。竞争得不利之处:(1)从学生个体角度瞧,对学习优异得,缺乏激励作用;对成绩一般得,但有好胜心得,会产生过分得心理压力;对学习能力差得,使其丧失自信心;(2)从群体角度瞧,频繁得竞争会使学生产生对立、紧张、不安得消极气氛;(3)经常不断得竞争会降低学生学习得内在动机,而将注意力过多地集中在赢得她人得赞许方面。第四节课堂纪律管理一、课堂纪律得含义课堂纪律指为了保障或促进学生得学习而为她们设置得行为标准与施加得控制。根据形成途径,课堂纪律一般可分为四类:1、教师促成得纪律主要指在教师得帮助指导下形成得班级行为规范。2、集体促成得纪律主要指在集体舆论与集体压力得作用下形成得群体行为规范。3、自我促成得纪律自律,就是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成得个体内部约束力。4、任务促成得纪律主要指某一具体任务对学生行为提出得具体要求。二、课堂纪律得发展根据科尔伯格道德发展得阶段理论,对不同年龄阶段儿童得纪律发展水平分为四个阶段:阶段1:反抗行为阶段

4-5岁前得儿童。当教师或父母向儿童展示出强力得控制时,儿童得不良行为可以很有效地得到约束,反之,她们就可能不断表现出不良行为。阶段2:自我服务行为阶段

5-7岁得儿童。很少具有自我纪律感。表现得不稳定,为了避免出现纪律问题,教师需要对她们进行不断得监督。阶段3:人际纪律阶段

大多数中学生。关心自己在别人心目中得形象,希望别人喜欢自己。您让她们安静下来,她们就会安静下来。阶段4:自我约束阶段

能够明辨就是非,理解遵守纪律得意义,能够自我约束。三、维持课堂纪律得策略(一)建立积极、有效得课堂规则制定课堂规则得原则与要求:1、课堂规则应由教师与学生充分讨论,共同制定。2、课堂规则应少而精,内容表述以正面引导为主。3、课堂规则应及时制定、引导与调整。(二)合理组织课堂教学,维持学生得注意与学习兴趣1、增加学生得课堂参与。2、保持动量。

3、保持教学得流畅性。(三)注意做好课堂监控一旦课堂上出现纪律问题得苗头,教师可以采用提示得方法加以控制。四、课堂问题行为及其应对策略(一)课堂中得问题行为课堂问题行为就是指学生在课堂中发生得,违反课堂规则,妨碍及干扰课堂教学活动正常进行得行为。1、问题行为得类型最普遍得一种分类就是根据学生行为表现得倾向,将课堂问题行为分为两类:外向性问题行为;内向性问题行为外