部编版语文教案设计与教学实录

部编版语文教案设计与教学实录一、教案设计（一）教材分析《望庐山瀑布》是部编版小学语文教材中的经典篇目，为唐代诗人李白所作。这首诗以其雄奇的想象、生动的比喻和奔放的激情，描绘了庐山瀑布的壮丽景象，是培养学生审美情趣、提升语文素养的优质文本。诗歌语言凝练，意境开阔，适合小学中高年级学生诵读品味，感受古诗的韵律美和画面美，初步体会诗人所抒发的对大自然的热爱与赞美之情。（二）学情分析本课的教学对象为小学四年级学生。此阶段的学生已经接触过一定数量的古诗，对古诗的基本特点和学习方法有初步的了解，具备一定的朗读能力和简单的理解能力。他们对大自然的壮美景色充满好奇，乐于通过想象和联想感受诗歌描绘的画面。但对于诗歌中精妙的用词、奇特的想象以及诗人情感的深层内涵，仍需要教师的有效引导和点拨。（三）教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗句的意思，能用自己的话描述诗中描绘的庐山瀑布的景象。2.过程与方法：通过自主朗读、合作探究、想象感悟等方式，体会诗歌的韵律美和画面美；学习通过抓关键词句理解诗歌内容、体会诗人情感的方法。3.情感态度与价值观：感受庐山瀑布的雄伟壮丽，激发对祖国大好河山的热爱之情；初步体会诗人李白豪放的个性和对大自然的赞美之情。（四）教学重难点1.教学重点：有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句含义，感受庐山瀑布的壮丽景象。2.教学难点：体会诗句中蕴含的奇特想象和诗人的情感；理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意境。（五）教学准备教师：制作包含庐山瀑布图片、视频、配乐的课件；准备生字卡片。学生：预习古诗，圈出生字，尝试朗读；搜集有关庐山或李白的资料（可选）。（六）教学过程第一课时1.导入新课，激发兴趣*（出示庐山瀑布图片或短视频）提问：同学们，看到这些画面，你们有什么感受？今天，我们就要一起学习一首描绘这壮丽景象的古诗——李白的《望庐山瀑布》。（板书课题，齐读课题，简介李白）2.初读古诗，整体感知*学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，圈出生字。*教师范读，注意停顿和韵律。*学生模仿教师朗读，同桌互读，指名朗读，师生共同正音。3.学习生字，理解词义*出示生字卡片，指名认读、组词。重点指导“庐、瀑、疑”等字的读音和写法。*结合诗句和上下文，引导学生理解“生紫烟”“遥看”“挂前川”“飞流直下”“疑”等词语的意思。4.再读古诗，梳理诗意*学生默读古诗，思考：这首诗写了庐山瀑布的哪些方面？*小组讨论，尝试用自己的话说说诗句的意思。*全班交流，教师相机点拨，帮助学生初步理解诗意。第二课时1.复习回顾，温故知新*指名背诵古诗，检查生字掌握情况。2.品读感悟，体会意境*学习“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”。*提问：“日照香炉生紫烟”描绘了怎样的画面？“紫烟”是怎样形成的？（结合图片理解“香炉”指香炉峰，“紫烟”是日光照射下云雾呈现的色彩）*“遥看瀑布挂前川”中的“挂”字用得好不好？为什么？（引导学生体会“挂”字将瀑布静态化，如同一条巨大的白练悬挂在山川之间，形象生动）*指导朗读，读出画面的朦胧美和瀑布的静态之美。*学习“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。*提问：这两句诗写出了瀑布的什么特点？（速度快、气势雄伟、落差大）*“飞流直下三千尺”中的“三千尺”是实指吗？诗人用了什么手法？（夸张，突出瀑布的高和长）*“疑是银河落九天”把什么比作什么？为什么会这样怀疑？（引导学生想象瀑布从高空倾泻而下的壮观景象，体会诗人奇特的想象力）*播放瀑布视频，配以激昂的音乐，引导学生闭目想象：仿佛看到了什么？听到了什么？*指导朗读，读出瀑布的磅礴气势和诗人的惊叹之情。可采用师生对读、男女生赛读等形式。3.诵读品味，体会情感*学生自由朗读，边读边想象画面。*指名配乐朗读，师生评价。*讨论：诗人通过这首诗表达了怎样的思想感情？（对庐山瀑布的喜爱和赞美，对大自然的热爱）4.背诵古诗，拓展延伸*指导学生背诵古诗（可采用看图背、接背、齐背等多种形式）。*拓展：你还知道李白的哪些诗？课后可以搜集来读一读。或者，用自己喜欢的方式（绘画、写话等）表现你心中的庐山瀑布。5.总结回顾，布置作业*总结本课学习内容。*作业：背诵并默写古诗；完成课后练习中关于字词的部分；可选：画一幅《望庐山瀑布》的画。（七）板书设计望庐山瀑布（唐）李白日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。（远观、静态）（色彩、形态）飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。（近赏、动态）（气势、想象）（喜爱、赞美）二、教学实录（节选：品读感悟环节）师：（课件展示庐山瀑布远景图，云雾缭绕）同学们，我们上节课初步领略了庐山瀑布的美。现在，让我们再次走进诗中，细细品味。先看前两句，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”谁来读一读？（指名学生朗读）生1：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。师：读得很流利。同学们，“日照香炉生紫烟”，这个“香炉”指的是什么呀？生2：是烧香的炉子吗？师：（微笑）不是我们家里用的香炉。在这儿指的是庐山的一座山峰，叫“香炉峰”。（课件出示香炉峰图片）你们看，这座山峰的形状是不是有点像香炉？生：（齐）像！师：太阳照在香炉峰上，山间的云雾被阳光一照，会是什么颜色呢？诗中用了一个字来形容——生齐：紫！师：对，“紫烟”。这是多么奇妙的色彩啊！谁能想象一下，你站在山脚下，看到香炉峰上升起紫色的烟雾，会有什么感觉？生3：感觉像仙境一样。生4：很美，很神秘。师：说得真好！带着这种感觉，我们再来读读这一句。（学生齐读“日照香炉生紫烟”）诗人远远地看着，他看到了什么？生齐：遥看瀑布挂前川。师：（板书“挂”）这个“挂”字用得太妙了！瀑布本来是流动的，诗人为什么说它“挂”在那里呢？生5：因为瀑布从山上流下来，看起来就像一条布挂在山前。师：嗯，有道理。这个“挂”字，一下子就把动态的瀑布写得像一幅静止的画，多么形象啊！就像我们家里挂着的最漂亮的窗帘或者画卷。（做手势辅助理解）让我们读出这种静态的美，读出诗人远观时的那份惊喜。（学生再次朗读这两句，语气轻柔，带着想象）师：诗人走近了，他又看到了怎样的景象呢？（出示瀑布近景动态图，播放水流声）请看后两句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（学生自由读）师：这瀑布怎么样？生6：流得很快！生7：从很高的地方流下来！师：诗中哪个词写出了它流得快？生齐：飞流直下！师：哪个词写出了它很高？生齐：三千尺！师：“三千尺”，同学们觉得这是真的有三千尺那么长吗？生8：不是，是说它很长很长。师：对，这是诗人运用了“夸张”的手法，目的是为了突出瀑布的——生齐：高！气势大！师：（板书“飞流直下三千尺”）这样的瀑布，让诗人产生了怎样奇特的想法？生齐：疑是银河落九天。师：（板书“疑”）“疑”是什么意思？生齐：怀疑，好像。师：诗人怀疑什么？生9：他怀疑这瀑布是银河从天上掉下来了。师：（出示银河图片）“银河”是什么？“九天”又是什么？生10：银河是天上的星星组成的，像一条河。生11：九天就是天的最高处。师：同学们的知识真丰富！诗人看到这从天而降的瀑布，简直不敢相信自己的眼睛，他觉得这不是瀑布，而是——生齐：银河从天上落下来了！师：这是多么大胆的想象啊！（板书“想象”）这种景象，除了用“壮观”，还能用什么词来形容？生12：雄伟！生13：气势磅礴！师：让我们带着这种惊叹，带着对诗人奇特想象的佩服，再来读这两句！（学生齐读，声音响亮，充满激情）“飞流——直下——三千尺——，疑是——银河——落九天——！”（教师领读，注意节奏和重音）师：同学们，此刻，你们就是站在庐山瀑布前的李白，看到这样的奇景，你们的心情是怎样的？生14：我会很激动！生15：我会觉得太神奇了，太伟大了！师：是啊，诗人被这大自然的杰作深深震撼了！他心中充满了——生齐：赞美！师：对！（板书“喜爱、赞美”）让我们把这种赞美之情融入到整首诗的朗读中，读出庐山瀑布的雄伟，读出李白的豪放！（配乐，学生有感情地朗读全诗，教师巡视，个别指导）三、教学反思本课教学，我力求遵循古诗教学的规律，以“读”为本，引导学生在多种形式的朗读中感受诗歌的韵律美和意境美。通过图片、视频等多媒体手段，创设教学情境，帮助学生直观理解诗句含义，降低了学习难度。在品析关键词句，如“挂”“飞流直下”“疑”时，注重引导学生联系生活实际，展开想象，体会诗人用词的精妙和奇特的想象力。教学过程中，学生参与积极性较高，尤其是在想象“紫烟”和“银河落九天”的意境时，发言比较踊跃。但也存在一些