2.1《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读教学设计-高中语文统编版必修上册

2.1《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读教学设计—高中语文统编版必修上册一、课题名称豪情与沉潜：《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》比较阅读二、授课年级高中一年级三、课时安排1课时（45分钟）四、教材分析本课选自部编版高中语文必修上册第二单元，该单元以“诗意的栖居”为主题，收录了中外不同时期的诗歌作品。《立在地球边上放号》是郭沫若《女神》中的名篇，创作于五四时期，充满了狂飙突进的时代精神，诗人以火山爆发式的激情，赞美了“力”的宇宙，体现了对旧世界的摧毁和对新世界的创造渴望。《峨日朵雪峰之侧》则是当代诗人昌耀的代表作之一，诗作于特定的历史时期，诗人以冷峻、凝重的笔触，描绘了在峨日朵雪峰之侧的生命体验，展现了个体在宏大、苍凉的自然面前的渺小与坚韧，以及对生命意义的深沉思考。将这两首诗进行比较阅读，旨在引导学生在感受不同时代诗歌风貌的同时，学习比较阅读的方法，深入理解诗歌的意象、情感及艺术特色，体会不同诗人面对自然与人生时的不同态度与精神追求，从而提升诗歌鉴赏能力和审美素养。五、学情分析高一学生已具备一定的诗歌阅读基础，对现代诗的基本特点有初步了解。他们思维活跃，好奇心强，乐于表达自己的见解。在必修上册第一单元已经接触过毛泽东的《沁园春·长沙》等具有豪迈气概的诗歌，对“意象”、“情感”等概念有所认知。但对于五四时期的浪漫主义诗歌和新时期的朦胧诗（或说具有现代主义色彩的诗歌）的差异，学生可能缺乏深入的体会。同时，比较阅读的方法和深度思辨能力尚需引导和培养。对于《峨日朵雪峰之侧》中较为深沉、内敛的情感和象征意义，学生理解起来可能存在一定难度。六、教学目标1.语言建构与运用：通过反复诵读，把握两首诗的节奏和情感基调；理解并积累诗中的重要词语，如“雄浑”、“遒劲”、“嚣鸣”、“锈蚀”、“铆钉”、“俄顷”、“默享”等，体会其表达效果。2.思维发展与提升：学习运用比较阅读的方法，从意象选择、情感表达、语言风格、主旨意蕴等方面分析两首诗的异同，培养学生的思辨能力和概括能力。3.审美鉴赏与创造：感受两首诗不同的艺术魅力，体会郭沫若诗歌的雄浑豪放与昌耀诗歌的沉郁顿挫；理解诗人如何通过意象的营造来表情达意，初步培养学生的诗歌审美能力。4.文化传承与理解：了解不同时代背景下诗人的精神风貌，体会郭沫若在五四时期的激情与呐喊，以及昌耀在特定历史时期对生命价值的坚守与叩问，引导学生思考个人与时代、个人与自然的关系。七、教学重难点1.教学重点：*分析两首诗的主要意象及其象征意义。*比较两首诗在情感表达和语言风格上的差异。2.教学难点：*理解《峨日朵雪峰之侧》中“蜘蛛”这一意象的深刻内涵，以及诗人在冷峻中蕴含的生命力量。*引导学生深入体会不同时代背景下诗人的精神追求，并思考其现实意义。八、教学方法与手段1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题引导法、讨论探究法、比较阅读法。2.教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、文字资料）、板书。九、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，面对无垠的宇宙、壮丽的自然，不同的诗人会发出怎样的生命叩问？五四时期的郭沫若，站在地球边上，发出了响彻寰宇的呐喊；而在新时期，诗人昌耀则在峨日朵雪峰之侧，留下了深邃的凝望。今天，就让我们一同走进这两首风格迥异却同样震撼人心的诗篇，去聆听他们不同的“放号”与“默想”。（板书课题及作者）（二）初读感知，把握基调（约10分钟）1.自由诵读：学生自由朗读两首诗，注意读准字音，把握节奏，初步感受两首诗的不同“气场”。*（课件显示生字词：嚣鸣（xiāo）、遒劲（qiújìng）、铆钉（mǎo）、锈蚀（xiùshí）、俄顷（éqǐng））2.分别范读与齐读：*教师范读《立在地球边上放号》，引导学生体会其雄浑、激昂、奔放的气势。*学生齐读，要求读出力量感和紧迫感。*教师范读《峨日朵雪峰之侧》，引导学生体会其沉静、凝重、略带苍凉的氛围。*学生齐读，要求语速放缓，读出深沉的思考。3.初步概括：师：读完这两首诗，你分别用一个词语来概括它们带给你的整体感受吗？（引导学生说出如：激昂、豪迈、雄浑；沉静、冷峻、深邃等）（三）细读品悟，聚焦意象与情感（约20分钟）活动一：聚焦《立在地球边上放号》——力的礼赞1.提问引导：*诗中描绘了哪些壮阔的景象？（白云怒涌、北冰洋的晴波、太平洋的洪涛）*诗人反复咏叹的核心是什么？（“力”）这个“力”象征着什么？（摧毁旧世界、创造新世界的时代洪流，积极进取、蓬勃向上的生命力）*诗中的“我”是怎样的形象？（一个充满激情、渴望变革、与时代同呼吸共命运的巨人形象）2.学生讨论发言，教师小结：这首诗通过对自然伟力的夸张描绘，抒发了诗人对“力”的崇拜和赞美，展现了五四时期狂飙突进的时代精神和诗人渴望破旧立新的豪情壮志。语言直白热烈，充满爆发力。活动二：聚焦《峨日朵雪峰之侧》——静的沉思1.提问引导：*诗中描绘了哪些典型的意象？（峨日朵雪峰、石砾、雄鹰、雪线、岩壁、蜘蛛）这些意象共同构成了怎样的意境？（苍凉、险峻、雄浑而又静谧的高原雪峰意境）*诗人在雪峰之侧“默享着这大自然的赐予”，他“赐予”的仅仅是美景吗？结合“我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙”、“指甲缝里嵌满了沙砾”等诗句，体会诗人的经历与心境。（攀登的艰辛、对生命极限的挑战、在巨大自然面前的敬畏与渺小感）*如何理解诗中最后出现的“蜘蛛”？这个意象与前面的宏大景象是否矛盾？它有何象征意义？（不矛盾。蜘蛛的渺小与雪峰的宏大形成对比，更显其在严酷环境下的坚韧、沉默与生命力。它象征着在艰难困苦中依然顽强存在的生命意志，是诗人自我精神的投射，体现了一种卑微而伟大的生命尊严。）2.学生小组讨论，代表发言，教师点拨：这首诗通过对峨日朵雪峰险峻景象的描绘，以及对攀登者细微感受的刻画，展现了诗人在历经磨难后对生命意义的深刻反思。意象冷峻，情感深沉内敛，于细微处见精神。活动三：比较探究，深化理解师：通过对两首诗的初步解读，我们已经感受到了它们的显著不同。现在，请同学们从以下几个角度进行比较，看看这两首诗在“意象选择”、“情感基调”、“抒情主人公形象”和“语言风格”上有何异同？（课件出示比较表格框架）比较角度《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》:-----------:---------------------------------:---------------------------------**意象选择**（如：白云、洪涛、地球——宏大、动态）（如：雪峰、石砾、蜘蛛——险峻、静态与细微）**情感基调**（如：激昂、狂喜、豪放）（如：冷峻、凝重、坚韧、略带苍凉）**抒情主人公形象**（如：时代的巨人、呐喊者）（如：孤独的攀登者、沉思者）**语言风格**（如：直白、热烈、排比、反复、充满力量）（如：凝练、冷峻、意象密集、富有张力）1.学生自主完成表格，小组内交流完善。2.班级分享，教师总结：*意象：郭诗选取宏大、动态的自然意象，强调力量的宣泄；昌诗选取险峻、静态的高原意象，关注细节的刻画与精神的内省。*情感：郭诗是火山喷发式的激情，是对时代洪流的拥抱与呐喊；昌诗是经历风雨后的沉静与坚韧，是在渺小中体味伟大的生命哲思。*主人公：郭诗中的“我”是融入宇宙、推动时代的巨人；昌诗中的“我”是直面困境、坚守自我的个体。*语言：郭诗语言奔放不羁，多用感叹、排比、反复，富有煽动性；昌诗语言则高度凝练，意象精准，节奏沉稳，于冷峻中蕴含力量。（四）拓展探究，感悟精神（约7分钟）师：这两首诗，一首写于激情燃烧的五四时代，一首写于拨乱反正后的新时期，它们分别折射了怎样的时代精神？又能给今天的我们带来哪些启示？（引导学生思考：面对时代，我们是要做郭沫若式的呐喊者、开拓者，还是要做昌耀式的坚守者、沉思者？或者兼而有之？在顺境与逆境中，我们应如何汲取力量？）学生自由发言，教师总结：无论是郭沫若的豪情万丈，还是昌耀的沉静坚韧，都展现了中国诗人宝贵的精神品格。前者激励我们勇于变革、创造未来；后者启示我们在困境中坚守、在平凡中见伟大。在今天这个时代，我们既需要拥抱时代的激情，也需要沉淀自我的力量，在奋进中保持清醒，在坚守中不忘开拓。（五）课堂小结（约3分钟）师：今天，我们通过比较阅读，品味了《立在地球边上放号》的雄浑奔放与《峨日朵雪峰之侧》的沉郁深邃。我们感受到了不同时代诗人面对自然与人生的不同姿态——一个是力的呐喊，一个是静的坚守。希望同学们能将这种比较阅读的方法运用到今后的学习中，更希望大家能从这些伟大的诗篇中汲取精神养分，在自己的人生道路上，既能“立在地球边上放号”，也能在“雪峰之侧”沉静思考，活出属于自己的精彩。十、板书设计豪情与沉潜——比较阅读两首诗《立在地球边上放号》（郭沫若）《峨日朵雪峰之侧》（昌耀）:-----------:-----------------------------:-------------------------**意象**白云、洪涛（宏大、动态）雪峰、蜘蛛（险峻、细微）**情感**激昂、狂喜、礼赞“力”冷峻、凝重、坚守“生”**语言**直白、热烈、排比、反复凝练、含蓄、意象、张力**精神**狂飙突进、破旧立新坚韧不拔、生命沉思比较阅读方法：意象→情感→语言→主旨十一、作业布置1.任选一个角度（如意象、情感、语言），写一段200字左右的赏析文字，比较两首诗的异同。2.课外阅读昌耀的《河床》或郭沫若的《天狗》，进一步体会两位诗人的风格与精神。十二、教学反思（课后填写）1.学生对比较阅读方法的掌握程度如何？2.对“蜘蛛”意象的解读是否到位？学生的理解存在哪些障碍？3.课堂讨论的氛围是否活跃，学生参与度如何？4.时间分配是否合理，哪些环节可以进一步优化？5