部编版小学语文六年级《那个星期天》课堂教学实录

部编版小学语文六年级《那个星期天》课堂教学实录一、课前准备与情境导入(上课铃响，师生问好)师：同学们，大家好！今天我们要一起走进一篇非常特别的课文，题目叫做——《那个星期天》。（板书课题，“那个”二字稍作强调）看到这个题目，你们首先想到了什么？生1：我想到了某个特定的星期天发生的事情。生2：这个星期天一定有什么特别的意义，不然作者不会专门写它。师：同学们很会思考。一个“那个”，就给这个星期天蒙上了一层特殊的色彩，仿佛包含了许多不寻常的故事和情感。这篇课文的作者是史铁生先生，一位用生命写作的作家。今天，我们就一起去感受他童年记忆中“那个星期天”。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，同时思考：这个星期天，“我”主要在做什么？(学生自由朗读，教师巡视)二、初读感知，梳理文脉师：好，同学们，读完课文，谁来说说，这个星期天，“我”主要在做什么呢？生3：“我”在等妈妈带“我”出去。师：非常概括！等妈妈带“我”出去做什么呢？文中有没有提到？生4：好像是去玩，文中说“那是个春天的早晨，阳光明媚”，“我”想让妈妈带“我”出去，去“那个早就说好的地方”。师：是的，一个充满期待的约定。那么，从课文开头到结尾，这份“等待”的心情是一成不变的吗？(学生稍作思考)生5：不是的，一开始好像很开心，后来就不开心了。师：你捕捉到了情感的变化，非常敏锐！这节课，我们就重点来品味“我”在等待过程中的情感变化。请大家再默读课文，找出描写“我”心情的句子或词语，用横线画出来，并在旁边简单批注一下，你感受到了怎样的心情。(学生默读，圈点勾画，教师巡视指导)三、精读品悟，体会情感师：好，我们来交流一下。当“我”知道妈妈要带“我”出去时，心情是怎样的？生6：我找到了第一自然段，“那是个春天的早晨，阳光明媚。我醒来时，妈妈已经在做饭了。我说：‘妈妈，你说过今天要带我出去的。’妈妈说：‘是的，是要出去。’”我觉得“我”当时很兴奋，因为妈妈确认了要出去。师：从“我”的问话和妈妈的回答中，你读出了兴奋。还有吗？生7：第三自然段，“我跑出去，站在街门口，等一会儿就回家来，等一会儿又跑出去。我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。”这里“跑出去”、“追在母亲的腿底下”，说明“我”特别着急，也特别期待。师：“念念叨叨”，这个词用得真好，把那种小孩子急切的心情写活了。你们有没有过类似的经历？想做一件事的时候，是不是也会这样围着大人转？(学生点头，有些小声议论)师：所以，这是一种怎样的期待啊？是那种——（引导学生说）生（齐）：非常强烈的期待！师：对，是满怀希望的、雀跃的期待！（板书：期待、兴奋）那么，在等待妈妈准备的过程中，“我”又是怎么做的呢？生8：“我”等着妈妈买菜、翻箱倒柜地找出门要带的东西，“我”还“蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴”。师：为什么“我”会去拨弄蚁穴呢？生9：因为等着没事干，很无聊，但又不想走远，怕妈妈出门了自己不知道。师：你说得太对了！这种看似无聊的举动，恰恰表现了“我”内心的——（停顿，引导）生10：焦急！还有一点点紧张，怕错过了。师：是的，是焦灼的等待。时间在一分一秒地过去，妈妈的事情好像总也做不完。“我”的心情开始发生变化了。谁找到了相关的句子？生11：第七自然段，“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”这里还有兴奋，但已经有焦急了。师：“焦急又兴奋”，这种矛盾的心情，大家能体会吗？为什么还会兴奋？生12：因为还抱着希望，觉得妈妈马上就会带我出去了。师：说得真好。但随着时间推移，这种“兴奋”还在吗？生13：后来好像就只剩下焦急和失望了。比如第八自然段，“母亲出来了，可我忘了吓唬她，她手里怎么提着菜篮？……‘不是买菜吗？’‘买完菜，咱们就去。’‘买完菜就去吗？’‘嗯。’”这里“我”的问话越来越短，感觉希望越来越小。师：你关注到了人物的语言，特别是问句的变化，这是非常好的读书方法。从充满期待的追问，到近乎确认的疑问，希望在一点点被消磨。生14：我找到了第九自然段，“我不再说话，拉起裤脚，蹲在地上，凝视着那只蜗牛，看它背着沉重的壳，在潮湿的地面上慢慢爬行。”我觉得这里“我”已经有点失望了，不想说话了，只能看蜗牛爬来打发时间。师：“凝视”蜗牛，蜗牛爬得快还是慢？生（齐）：慢！师：用看蜗牛爬行来打发时间，这等待该是多么的——生15：漫长！师：是的，漫长而煎熬。当妈妈说“下午，睡醒午觉再去”，“我”的心情又是怎样的？生16：“我”好像哭了，“我”把饭撒了一地。师：为什么会这样？生17：因为等了一上午都没去成，妈妈又说下午，“我”可能觉得希望渺茫了，很委屈。师：是委屈，是失望的泪水。（板书：失望、委屈）当“我”睡醒午觉，看到妈妈还在洗衣服，“我”的心情彻底怎么样了？生18：绝望了。“我”一声不吭，默默地看着妈妈，最后“我”感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”师：“我”没有哭闹，而是“一声不吭”。这种“无声”比“有声”的哭闹，更能表现“我”当时怎样的心情？生19：太难过了，连哭的力气都没有了。生20：是一种深深的失望，心都凉了。师：是的，是希望彻底破灭后的失落和麻木。（板书：失落、麻木）母亲最终也意识到了，她的“惊惶”和连声的“对不起”，包含了对孩子深深的——生（齐）：愧疚！师：同学们，我们刚才一起梳理了“我”从最初的兴奋期待，到焦急等待，再到失望委屈，最后到彻底失落的情感变化过程。作者史铁生就是这样，用极其细腻的笔触，把一个孩子等待过程中的内心世界展现在我们面前。这种写法，就叫做——（引导）生21：细节描写！师：对，通过对人物的动作、语言、神态，特别是心理活动的细节描写，让我们感同身受。四、聚焦细节，品味语言师：课文中有很多这样的细节，值得我们细细品味。比如，大家刚才提到的“我”拨弄蚁穴、跳房子、看云彩、凝视蜗牛，这些都是“我”等待时的动作。请大家再细读课文第4到第9自然段，找出一处你认为最能打动你的细节描写，读一读，品一品，说说它为什么打动你。(学生再次细读，小组内交流)师：好，我们来分享一下。生22：我喜欢“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。”我觉得“爬着去找”这个动作很能表现“我”的无聊和那种小心翼翼的等待，怕走远了。师：一个“爬”字，写出了孩子的天真，也写出了等待的无奈。生23：我觉得“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”这里“看着云彩走”，云彩走得慢，说明时间过得慢，“我”等了很久。师：你从景物描写中读出了时间的流逝和人物的心情，非常棒！这是以景衬情。生24：“我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。”我觉得这里“我”看的是“看了多少回的”画报，说明真的没事可做了，只能靠想象来打发时间，越想心里可能越不是滋味。师：你关注到了“看了多少回的”这个定语，以及“想象”这个词，这确实是内心极度失落前的一种自我排遣，带着一丝羡慕和空虚。师：同学们都很有眼光，找到了这么多精彩的细节。正是这些生动的细节，让“我”的等待充满了张力，也让我们深刻感受到了那份童年的期盼与失落。史铁生的文字，就是这样朴素而又充满力量。五、拓展延伸，感悟主旨师：同学们，学完这篇课文，你们有没有想起自己类似的经历？那种满怀期待最后却落空的心情？(学生自由发言，分享自己的经历和感受)师：看来，等待的滋味，我们都或多或少品尝过。史铁生用他的笔，为我们记录下了这份独特的童年记忆。这个星期天，最终“我”并没有如愿出去玩，但这份经历，却深深烙印在他的记忆里。为什么呢？生25：因为太难忘了，那种失望的感觉太强烈了。师：是的，深刻的情感体验总是难以忘怀。而母亲，她是不爱孩子吗？她为什么一次次拖延？生26：不是不爱，妈妈肯定有她的苦衷，她要做家务，要买菜，可能还有很多我们不知道的事情。师：你说得很有道理。母亲的爱，有时也会被生活的琐碎所牵绊。这个“那个星期天”，不仅记录了一个孩子的失落，也让我们看到了母亲的辛劳与无奈。所以，我们在感受“我”的心情的同时，也要理解母亲的处境。六、总结回顾，升华情感师：同学们，今天我们一起走进了史铁生的《那个星期天》，感受到了“我”等待过程中的复杂情感，品味了课文生动细腻的语言。希望大家在今后的阅读中，也能多关注人物的情感变化，多品味这些打动人心的细节。同时，也希望我们能更理解父母的