2026二年级诗词任务群案例设计课件

1设计依据演讲人设计依据01任务群整体架构02任务群评价设计04设计反思05具体任务实施过程03目录2026二年级诗词任务群案例设计课件我作为深耕低段小学语文教学十年的一线教师，近年来一直参与义务教育语文课程标准2022年版中任务群教学的校本化实践探索，针对二年级学生的认知发展特点，我们磨课三次，最终完成了“童心寻四季诗画诵经典”这一小学二年级第一学段诗词任务群的完整案例设计，今天我将从设计依据、整体架构、实施过程、评价设计以及反思总结五个层面完整呈现设计内容，供各位同仁交流探讨。01设计依据1课标对应要求本次设计对应义务教育语文课程标准2022年版中第一学段“文学阅读与创意表达”任务群的要求，课标明确提出，第一学段文学阅读与创意表达任务群的核心要求是，阅读富有童趣的古诗，感受语言的优美，能展开自己的想象，获得个性化的体验，涵养高雅的审美情趣。我们严格遵循第一学段的学段定位，不做过度的文本解读，不过高要求孩子的文言理解能力，始终将激发学习兴趣放在首位，所有任务设计都紧扣课标要求，落实语文核心素养的培养目标。2二年级学情分析根据我多年的低段教学观察，二年级学生在一年级的学习基础上，已经接触过十余首浅近的古典诗词，对诗词的韵律节奏有初步的感知，多数孩子能熟练背诵指定篇目，但是普遍存在一个问题，就是对诗词的理解停留在死记硬背层面，当我问孩子这首诗写了什么场景，你读了有什么感受，大多只能笼统回答写了春天或者写了山，说不出更具体的个人体验，更不会将诗词内容和自己的生活经验建立联系。同时，二年级孩子的有意注意时长普遍在20分钟以内，喜欢具象化游戏化的学习活动，对枯燥的讲解接受度很低，但是对动手、合作、展示类活动的参与意愿很强，识字量整体在1500字左右，能借助拼音读懂浅近的文本，这些学情特点决定了我们的任务设计必须突出活动性、趣味性、低门槛，不能照搬中高段的任务群设计模式。3核心设计理念本次设计坚持以生为本的核心理念，以真实驱动性任务整合学习内容，改变传统单篇逐句讲解的诗词教学模式，将统编版二年级教材中所有课内古诗和适合低段的课外浅近诗词整合为一个完整的学习单元，让学生在完成任务的过程中自主读诗、自主感悟，实现“做中学、玩中学”，最终达成激发诗词兴趣、积淀文化素养的目标，这一理念也是我在多次磨课中总结出来的，最早我尝试用中高段的任务设计给二年级孩子上课，发现孩子跟不上，参与度很低，后来逐步调整，降低门槛，突出趣味，才有了现在的设计。02任务群整体架构任务群整体架构明确设计依据之后，我们对整个任务群的架构做了整体规划，具体内容如下。1主题与课时安排本次任务群确定的主题是“童心寻四季诗画诵经典”，整合统编版二年级上下册中《村居》《咏柳》《赋得古原草送别》节选《晓出净慈寺送林子方》《绝句》《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《江雪》等11首课内必学古诗，补充了8首和四季节气相关的浅近课外诗词，整个任务群安排在二年级下册的第四单元之后实施，时长为四周，共8课时，所有课时均安排在正常语文教学时间内，不占用额外的课外辅导时间，避免给学生和家长增加负担。2核心目标设定我们围绕语文核心素养的四个维度设定了清晰可落地的目标，2.2.1文化自信维度，引导学生亲近中华传统古典诗词，感受诗词的优美，产生对古典诗词的喜爱，初步建立对中华传统文化的认同感。2.2.2语言运用维度，能正确认读诗词中的26个生字，正确流利背诵所有指定诗词，能用1到2句话说出自己喜欢某一句诗的理由。2.2.3思维能力维度，能按照季节对诗词进行分类，能根据诗句内容想象对应的场景，初步发展联想与想象能力。2.2.4审美创造维度，能感知诗词的韵律美，能用画一画、演一演的方式表达自己对诗词的理解，初步提升审美感知能力。3整体任务框架我们遵循由浅入深、循序渐进的认知逻辑，设置了四个层层递进的大任务，分别是任务一我帮四季找小诗、任务二我为小诗画美景、任务三我给大家诵诗词、任务四我在生活找诗意，四个任务依次推进，前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的延伸，形成完整的学习闭环。03具体任务实施过程具体任务实施过程接下来我将具体说明每个任务的实施流程，这也是本次案例设计的核心内容。3.1任务一启动课：我帮四季找小诗共2课时第一课时我先给孩子们播放提前拍摄的我们学校校园四季短视频，内容就是孩子们熟悉的春日桃花、夏日荷塘、秋日银杏、冬日落雪，孩子们看到自己日常学习玩耍的校园出现在屏幕上，一下子就调动起了兴趣，紧接着我提出驱动性问题：我们的校园四季这么美，古代的诗人也写过很多很多关于四季的小诗，我们能不能一起动手，把这些小诗按春夏秋冬分好类，贴到我们教室的寻诗墙上呢？然后我把班级孩子分成4人小组，每个小组发放一套带拼音带小插图的诗词卡片，小组合作完成分类，这个过程中，孩子们会反复朗读每一首诗词，还会因为分类结果争论，比如有一次上课，一个小组就是否把《江雪》分到冬天吵了五分钟，整个过程中孩子自主读了不下五遍，比老师带着读印象深刻得多。具体任务实施过程分类完成后，我们把所有分类好的诗词贴到教室后面的寻诗墙，孩子早读下课都能随时看，无形中增加了接触诗词的频率。第二课时我们聚焦识字，设计了“生字摘果子”游戏，把诗词里的生字写在苹果形状的卡片上，孩子认对了就把果子摘到自己小组的篮子里，整个课堂氛围活跃，连平时最坐不住的孩子都积极举手参与，识字效果远好于枯燥的集中识字。2任务二探究课：我为小诗画美景共3课时分类完成后，每个小组自主认领一首本组最喜欢的诗词，开启探究学习。第一环节我带领孩子反复朗读诗词，只做浅层次的讲解，不深挖背景主旨，比如讲到“忙趁东风放纸鸢”，我只需要问孩子“谁放过风筝？放风筝的时候开心吗？”，引导孩子结合自己的生活经验体验就足够，不需要讲解作者生平或者创作背景。第二环节小组合作完成诗配画，每个孩子画一部分，最后拼成一幅完整的大画，这个过程中孩子会反复对照诗句调整自己的画，我印象很深的是有一个小组认领了《望庐山瀑布》，一开始他们把瀑布画成细细的小河，后来重读“飞流直下三千尺”，又改成了宽宽的大瀑布，还在瀑布上方画了淡淡的紫灰色，说这就是“日照香炉生紫烟”的烟，你看，孩子自己就结合诗句理解了内容，比老师生硬讲解记得更牢。第三环节小组练习背诵，组长带领组员逐句读，会背的孩子帮不会背的孩子，潜移默化培养了合作意识。3任务三展示课：童心四季诗会共2课时所有小组准备完成后，我们举办班级童心四季诗会，邀请一年级的小弟弟小妹妹和部分家长代表到场观摩，每个小组上台展示成果，展示形式不做统一要求，孩子可以选择集体背诵，可以一边展示诗配画一边讲解自己的创作思路，也可以演出来，我记得上次展示，有个小组展示《咏柳》，他们自己提前做了柳叶道具，拿着道具指着说“这就是碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，柳树就像用碧玉做的，枝条就是绿色的丝带”，说的有模有样，底下的小朋友都听得目不转睛。展示结束后，我们给每个孩子都颁发“小小诗人”的奖章，不管表现如何都有奖，目的就是保护孩子的参与积极性，让每个孩子都获得成就感。4任务四延伸课：生活寻诗共1课时最后一节课我们把诗词学习从课堂延伸到生活，我给孩子展示了提前拍摄的照片，有小区指示牌上引用的“停车坐爱枫林晚”，有公园草坪上的“浅草才能没马蹄”，还有月饼包装上印的“但愿人长久千里共婵娟”，引导孩子发现诗词不是只存在于课本里，我们的生活中到处都有诗词。最后布置了一个非常轻松的拓展任务，周末和爸爸妈妈出门的时候，找一找身边哪里有诗词，下次语文课分享自己的发现就可以，不需要写作业，完全自愿参与，不给孩子增加负担。04任务群评价设计任务群评价设计科学的评价是保障任务群实施效果的核心，本次设计我们采用多元过程性评价，具体内容如下。1过程性评价维度我们重点关注三个评价维度，一是小组合作的参与度，只要孩子全程参与分类、讨论、画画环节就可以达标；二是诗词朗读背诵的完成度，只要读音正确、能完整背诵就达标；三是探究过程中的思考表现，只要能说出一点自己对诗句的感受，哪怕说得不对也可以评为优秀，我们不追求统一标准答案。评价采用星级制，每一个维度达标得一颗星，评价结果记录到孩子的语文成长档案袋，不打分数，避免给孩子造成压力。2成果性评价标准针对最终的诗配画和展示成果，我们设置了三个层级的评价标准，合格层级是能完成作品、能正确背诵诗词；良好层级是能画出符合诗句意思的画面，背诵流利；优秀层级是能说出自己独特的感受，展示大方自然。评价主体采用多元评价，包含学生自评、小组互评、教师评价、家长参评四个部分，综合各方意见给出最终星级，更全面客观反映孩子的学习状态。05设计反思设计反思经过三次磨课实践，我们对这个任务群设计有了更清晰的认知。本次设计的优势在于，完全贴合二年级孩子的学情特点，不盲目拔高要求，突出趣味性和实践性，学生参与度很高，我做过简单的统计，参与任务群之后，我所带班级喜欢古典诗词的孩子占比从原来的62%提升到了96%，很多孩子会主动让家长找浅近的诗词读，可见孩子对诗词的兴趣确实被激发出来了，同时整个设计没有增加学生的学业负担，所有核心任务都在课内完成，符合双减要求。当然设计也存在需要调整的地方，针对识字量较少的后进学生，还需要设计更有针对性的辅助学习材料，比如更大的拼音、更清晰的插图，进一步降低参与门槛。总的来说，本次二年级诗词任务群设计，始终紧扣第一学段文学阅读与创意表达任务群的课标要求，以激发二年级孩子对