2026二年级诗词整本书阅读任务群课件

1课程设计依据演讲人课程设计依据01课程核心目标02多元评价体系设计04实施过程中的注意事项05整体阅读任务群设计03目录2026二年级诗词整本书阅读任务群课件我作为参与义务教育语文新课标落地研究的低段小学语文教研员，近两年来一直带领区域内试点校开展二年级整本书阅读任务群的教学实践，本次诗词主题整本书阅读任务群，是结合低段孩子的成长规律和新课标的学段要求开发的，接下来我从设计依据、核心目标、任务架构、评价体系、实施注意事项五个层面展开说明。01课程设计依据1新课标整本书阅读任务群的学段要求义务教育语文课程标准（2022年版）明确提出，第一学段1-2年级整本书阅读任务群的核心要求是，阅读浅近的童话、寓言、儿歌和童谣，浅近的古代诗词，尝试整本书阅读，感受阅读的快乐。和传统单篇诗词教学不同，整本书阅读任务群更强调让孩子获得完整的连续阅读体验，初步建立整本书阅读的基本概念，养成完整阅读的习惯，而不是零散碎片化的知识积累，这也是我们本次设计的核心遵循。2二年级学生的认知与阅读发展特点二年级学生的识字量普遍达到1600到1800字，已经具备独立阅读浅近注音文本的能力，认知上以具象思维为主，喜欢图像化、活动化的学习内容，对朗朗上口、节奏明快的诗词本身有天然的亲切感，但孩子的注意力维持时间较短，零散的单篇背诵容易产生倦怠，也很难建立对诗词整体的感知，依托整本书载体开展系列任务学习，正好契合孩子的认知特点，用分层递进的任务持续维持孩子的阅读兴趣，不会产生枯燥感。3诗词整本书的选文定位本次任务群选用的文本是改编版低段注音《小学生必背古诗词75首》，全本标注拼音，预留了大量空白创作区域，选文篇幅都在4句到8句之间，符合二年级孩子的阅读能力，选文覆盖四季风物、童年生活、山水名胜等多个孩子感兴趣的主题，容量适合孩子在一个学期内完成整本阅读，不会造成过重的学业负担。02课程核心目标课程核心目标经过教研团队的反复打磨，我们将本次任务群的核心目标设定为四个维度，全面指向语文核心素养的落地，符合二年级学段的发展要求。1语言运用目标认识诗词文本中的150个左右常见生字，积累30组以上常见的诗词意象和经典语句，能够流利朗读整本所有诗词，能背诵自己喜欢的不少于20首诗词，初步感知诗词的韵律节奏美。2思维发展目标能够按照自己的认知标准对整本诗词进行分类整理，比如按照描写内容、季节、个人喜好分类，初步培养梳理整本书内容的逻辑思维，能够结合自己的生活经验想象诗词描绘的画面，发展具象想象能力。3审美创造目标能够发现诗词描绘的自然美和生活美，愿意用绘画、表演等自己喜欢的方式表达对诗词的理解，在创作和表达中获得独特的审美体验。4文化自信目标初步感受中华传统文化的独特魅力，对古代诗词产生亲切感，愿意主动参与各类诗词相关的阅读活动，在心里种下传统文化的种子。03整体阅读任务群设计整体阅读任务群设计我们将整个任务群安排在一个学期完成，按照由浅入深、循序渐进的原则分为三个阶段，每个阶段设置不同层次的任务，满足不同发展水平孩子的需求。3.1第一阶段：课前启发性预读任务，共8周，每周安排20分钟左右的阅读量，不会占用孩子过多课余时间1.1生字闯关打卡任务我和试点校的老师一起，把整本诗词中出现的生字整理出来，做成阶梯式的闯关卡，每读完5首诗词闯一关，闯过就盖一个“诗词小勇士”的印章，孩子可以自己读，也可以请家长帮忙，每天只需要花5到10分钟。我上个月去试点校检查的时候，发现几乎所有孩子都攒了满满一页印章，很多孩子还会主动比谁的印章多，阅读积极性被充分调动起来。1.2诗词配画自主任务要求孩子每读完一首诗词，根据自己对诗词的理解画一幅简单的插图，不要求画得精致专业，重点是表达自己的真实感受。我之前收上来的孩子作品里，有一个孩子画《悯农》，把农民伯伯画成了自己爷爷的样子，他说爷爷每天在小区楼下种菜，晴天阴天都要去打理，真的很辛苦，所以自己从来都不浪费米饭，看完我特别感动，孩子已经自然把诗词和自己的生活联系起来，这种感悟比我们老师生硬讲解十句都要深刻。1.3亲子共读陪伴任务我们给家长的要求很简单，就是每天抽10分钟，和孩子一起读一读诗词，讲一讲自己知道的和诗人或者诗词有关的小故事，不用要求孩子背诵，也不用强制讲解意思，核心就是陪伴阅读。很多家长反馈，原来亲子共读都是读故事书，这次一起读诗词，孩子觉得很新鲜，亲子互动的质量也变高了。3.2第二阶段：课中分层推进任务，共8课时，全部安排在语文综合实践课中，不占用常规语文课的教学课时2.1通读展示课2课时第一课时让孩子把自己预读阶段完成的配画作品带到班级，先分小组分享自己最喜欢的作品，讲一讲自己读这首诗的感受；第二课时一起整理整本书的内容，我们提前在教室后面布置了一面大大的“诗词花园”展示墙，让孩子把自己的配画按照写春天、写夏天、写秋天、写冬天分类贴上去，孩子贴完就能直观看到，原来整本诗词里写了这么多不同季节、不同样子的美景，一下子就对整本书的内容有了清晰的整体感知。2.2专题研读课3课时我们按照二年级孩子的兴趣方向，设置了三个小专题，分别是“四季里的诗”“童年里的诗”“山水里的诗”，每个孩子可以自由选择自己喜欢的专题加入小组，小组一起找出整本诗词里同主题的作品，一起读一读，演一演。我听过一节“童年里的诗”的研读课，孩子们组里选了《村居》《小儿垂钓》《所见》三首，自己编了小短剧，演放纸鸢的孩子，演钓鱼怕惊了鱼的孩子，演捕蝉的牧童，那个演小儿垂钓的孩子，说到“怕得鱼惊不应人”的时候，真的站在台边捂住嘴摇手，连大气都不敢出，逗得全班孩子哈哈大笑，下课之后他跟我说，他现在一辈子都不会忘这首诗了，你看，孩子自己体验过的内容，比老师灌输的印象要深刻太多。2.3成果生成课2课时全班一起制作一本属于自己班级的《二年级诗词原创绘本》，把孩子投票选出来的优秀配画贴进去，每个孩子的名字都写在绘本的扉页，我们还给每个孩子录了朗读自己最喜欢诗词的音频，做成二维码贴在对应的作品旁边，别的班的老师和同学来参观，扫二维码就能听到我们班孩子的朗读，孩子们都特别骄傲，有很强的成就感。2.4总结展示课1课时举办班级“诗词秀”，每个孩子都可以上台展示，可以背诵，可以朗读，可以讲自己的配画创作思路，也可以演诗词短剧，所有参与的孩子都能获得对应的奖励，不比较背得多还是少，只要参与就给与肯定。3.3第三阶段：课后延伸拓展任务，所有任务都是开放性的，孩子可以自愿参与，不做强制要求3.3.1班级诗词打卡角，我们在教室门口设置了打卡角，放置任务用的诗词整本书，孩子课间可以自主去读一首，盖一个定制印章，积累一定数量就可以换一张定制诗词小书签。3.3.2生活中的诗词寻访活动，鼓励家长周末带孩子外出游玩的时候，找一找和诗词对应的景物，比如看到桃花就说一说对应的诗句，看到荷花就说一说学过的内容，把拍到的照片带到班级分享。2.4总结展示课1课时3.3.3月度诗词故事会，每个月抽一节班队会时间，让孩子讲一讲自己听到的诗人小故事，比如李白铁杵磨成针，骆宾王七岁咏鹅，孩子都特别喜欢听这些故事，对诗词的兴趣也会越来越浓。04多元评价体系设计多元评价体系设计我们按照新课标要求，建立了符合低段孩子特点的过程性评价体系，不组织纸笔测试，完全以激励为核心导向。1评价内容全程覆盖4.1.1预读阶段评价，主要评价孩子的参与度，打卡完成度、配画完成度，按照参与情况给积分，不做优劣区分，只要完成就给基础积分，有创意额外加分。4.1.2课中阶段评价，主要评价小组合作情况、展示参与情况，只要积极参与就给对应积分。4.1.3延展阶段评价，主要评价实践参与情况，只要参与活动就给对应加分。2评价主体多元化我们改变了只有老师评价的单一模式，分为教师评价、学生互评、家长评价三个部分，教师评价主要看课堂参与情况，学生互评主要看小组合作和作品创意，家长评价主要看预读阶段的家庭参与情况。3评价结果的运用我们所有积分都用来兑换孩子喜欢的小奖励，比如积分靠前的孩子可以当一周的“诗词小老师”，带领全班进行晨读，或者兑换一张和老师合影的卡片，兑换一本课外小书，核心目的是激励孩子，不是区分高低优劣。05实施过程中的注意事项实施过程中的注意事项我在近两年的实践指导中发现，很多老师容易偏离设计初衷，这里总结三个核心注意事项。5.1一定要坚持兴趣优先，降低难度要求，不能用中高段的要求要求二年级孩子，不要要求孩子逐字翻译诗词，不要要求孩子全部背诵，更不要深挖复杂的历史背景，我们的核心目的就是让孩子喜欢读诗词，觉得诗词有意思，完成整本阅读的体验就已经达到目标。5.2一定要坚持分层要求，因材施教，每个孩子的基础不一样，识字量少的孩子，我们只要求他能跟着读、能读完就可以，识字量大、喜欢诗词的孩子，可以鼓励他多背多拓展，绝对不能一刀切，不能要求所有孩子达到同一个标准，避免给孩子造成过重的学业负担。5.3一定要坚持开放阅读，不要只把孩子局限在教室里，局限在书本里，要结合孩子的生活，结合活动，结合亲子互动，让整本书阅读活起来，让孩子感受到诗词就在生活里，不实施过程中的注意事项是书本上死的知识。经过前面五个层面的梳理，我们已经完整呈现了二年级诗词整本书阅读任务群的整体设计