2026二年级诗词自主探究学习课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课前自主探究准备02自主探究学习评价设计04课程反思与优化方向05课中自主探究学习实施03目录2026二年级诗词自主探究学习课件我作为一线小学语文低年级教研工作者，结合近年新课标对小学低年级语文核心素养培养的要求，开发本次二年级诗词自主探究学习课程，本次课程打破传统低年级诗词教学以教师范读、学生记诵为主的模式，以自主探究为核心设计整个学习流程，兼顾二年级学生的认知特点与诗词教学的目标要求，接下来我将从课程设计、准备、实施、评价、反思五个层面展开具体说明。01课程整体设计说明1课程设计依据1.1新课标学段要求义务教育语文新课标对第一学段也就是1到2年级的诗词教学提出明确要求，要求学生诵读积累中华经典诗词，展开浅近的想象，感受诗词的韵律美，培养对传统文化的兴趣，而不是要求学生深度解读或者机械记诵，自主探究学习模式正是契合这一要求，将学习的主动权交还给学生，引导学生主动感知而不是被动接受。1课程设计依据1.2二年级学生认知特点我在多年低年级教学教研中观察到，二年级学生有意注意时长一般在15到20分钟之间，具象思维占主导，对色彩、图画、互动类活动的兴趣远高于枯燥的讲解，同时学生已经具备基础的拼音识字能力，能够独立完成简单的查识字、找信息任务，但是合作能力、探究能力还处于萌芽阶段，需要教师搭建合适的框架，不能完全放开，也不能完全包办，本次自主探究课程就是在教师搭建框架的基础上，给学生留出足够的自主空间。1课程设计依据1.3核心素养培养要求语文核心素养要求我们从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度培养学生，诗词自主探究学习，就是让学生自己走近诗词，感受传统文化的魅力，建立文化自信，在探究过程中锻炼识字、表达的语言能力，在找景物、联生活的过程中发展形象思维，在感知韵律画面的过程中培养审美，完全契合核心素养的培养方向。2课程核心目标2.1文化自信目标引导学生感受中华经典诗词的浅近之美，提升学生对诗词学习的兴趣，萌发对中华传统文化的喜爱之情，能主动在生活中发现诗词描写的场景。2课程核心目标2.2语言运用目标巩固学生拼音识字能力，能独立认读诗词中的生字，正确流利朗读诗词，能用简单的语言说出自己对诗词的感受，锻炼口语表达能力。2课程核心目标2.3思维能力目标引导学生能从诗词中提取关键信息，能结合生活经验展开浅近的想象，初步培养学生信息提取能力与形象思维能力。2课程核心目标2.4审美创造目标感受诗词的韵律节奏美，能通过诗配画等方式表达自己对诗词的理解，初步培养学生的审美感知能力。3课程课时安排本次课程一共安排2课时，其中第一课时完成探究方法指导与小组课中研讨，第二课时完成成果展示交流与总结点评，两课时间隔一周，给学生留出足够的课前自主探究时间，符合二年级学生的学习节奏，不会给学生造成过重的负担。经过对课程整体设计的说明，我们接下来进入课前自主探究准备环节的介绍，课前准备是保障自主探究顺利开展的基础，必须根据学生能力做好分层设计与资源支持。02课前自主探究准备1异质分组搭建探究团队我在多次试教中发现，同质分组也就是把能力相近的学生分到一组，很容易出现能力弱的组完不成任务，能力强的组很快完成然后无事可做的情况，因此本次课程采用异质分组的方式，以班级现有行政小组为基础，调整人员构成，每个小组4人，分别安排识字能力较强的学生、擅长绘画的学生、擅长口语表达的学生、观察力细致的学生，每个小组自主推选1名小组长，负责统筹小组任务，提醒小组成员按时完成任务，这种分组方式能让每个学生都发挥自己的长处，能力稍弱的学生也能在小组中找到适合自己的任务，不会游离在探究活动之外，我去年在试点班级推行这种分组方式后，原本内向很少发言的学生，参与度提升了近七成，效果非常明显。2分层设计自主探究任务单为了兼顾不同能力水平的学生，本次探究设计三层任务，所有学生都要完成基础任务，大部分学生可以完成提升任务，学有余力的小组完成拓展任务，具体内容如下。2分层设计自主探究任务单2.1基础探究任务每个学生独立从二年级统编教材要求必背的16首诗词中选择1首，借助拼音认读生字，圈出自己不认识或者读不准的字，标注拼音，然后找出这首诗中写到了哪些景物，写在任务单的对应位置，基础任务门槛低，所有学生都能独立完成，主要培养学生自主识字与信息提取的习惯。2分层设计自主探究任务单2.2提升探究任务小组内部汇总每个成员的探究成果，共同投票选出1首大家最喜欢的诗词，小组合作整理这首诗的信息，根据诗词内容创作一幅诗配画，或者准备1段1到2分钟的情景表演，提升任务侧重培养学生的合作能力与创意表达能力。2分层设计自主探究任务单2.3拓展探究任务小组合作查找和所选诗词相关的拓展信息，比如诗词描写的地点在哪里，诗人写这首诗的时候是什么样的经历，有没有和我们生活相关的内容，比如学到《村居》的时候，可以找找我们学校春天的草地和诗里描写的有什么相同之处，拓展任务侧重引导学生把诗词和生活联系起来，加深理解。3提供适配的探究资源支持考虑到二年级学生自主查找资源的能力有限，我们提前为学生准备了三类探究资源，第一是带拼音配插图的统编教材诗词读本，附标准朗读音频二维码，学生可以扫码听读，校正读音，第二是学校数字图书馆低龄板块的诗词专题资源，里面有简化的诗人介绍与景物背景介绍，适合学生自主阅读，第三是允许学生向家长求助，但要求学生必须先自己尝试完成，再请家长帮忙补充，避免家长代劳，保障学生的自主探究空间。做好课前准备之后，我们接下来进入课中自主探究学习的实施环节，这是整个课程的核心部分，我们按照循序渐进的原则设计四个环节，逐步推进探究活动。03课中自主探究学习实施1第一环节：情境激趣导入，明确探究要求（10分钟）3.1.1情境导入，我一般会结合当下的季节或者近期学生的活动设计导入，比如春天开展课程的时候，我会拿出上个月班级春游拍摄的学生在公园玩耍的照片，问学生，我们看到的春天这么美，古代的诗人看到这样的春天，会怎么写呢？一下子就能调动起学生的兴趣，我上次上课的时候，刚问完就有学生举手说我会背《春晓》，主动站起来背诵，整个课堂的氛围一下子就活了，比平铺直叙的导入效果好很多。3.1.2回顾探究方法，我会带着学生一起回顾之前教过的三个探究小步骤，第一步读准音，圈生字，第二步找景物，划出来，第三步联生活，想一想，帮助学生明确探究的方向，不会因为不知道要做什么而跑偏。2第二环节：小组自主研讨，打磨探究成果（15分钟）3.2.1小组轮流分享，每个小组成员轮流分享自己课前个人探究的收获，说一说自己圈了哪些生字，找到了哪些景物，提出自己不懂的问题，小组一起讨论解决，我曾经在巡场的时候听到一个小组讨论《望庐山瀑布》，一个学生说我原来不认识“遥”字，我查了拼音知道读yao，还有一个学生说我不懂“飞流直下三千尺”是什么意思，另一个学生马上说我去过庐山，瀑布就是从很高的山上流下来的，一下子就解决了问题，这个过程就是学生自主探究的过程，比老师直接讲解印象深刻得多。3.2.2分工打磨成果，小组根据选定的展示内容，分工完成准备，诗配画组安排谁画景物，谁写字，情景表演组安排谁演什么角色，谁介绍内容，每个学生都有明确的任务，避免出现个别学生包办、个别学生无事可做的情况。2第二环节：小组自主研讨，打磨探究成果（15分钟）3.2.3教师巡场针对性指导，我在这个环节不会站在讲台上，会逐个小组巡视，遇到小组解决不了的问题，不会直接给出答案，会通过提示引导学生自己找答案，比如有小组问“姑苏”是什么地方，我会提示他们想一想我们之前学过的《枫桥夜泊》，看看我们资源包里面的地图，引导他们自己找到答案，始终把探究的主动权留给学生。3第三环节：班级成果展示，互动点评提升（15分钟）3.3.1小组依次展示，每个小组上台展示自己的探究成果，有的小组展示诗配画，讲解自己画了哪些景物，有的小组进行情景表演，我曾经见过一个小组表演《小儿垂钓》，演小儿的学生站在讲台边，皱着眉头半招着小手，对着台下小声说“别说话，别吓跑鱼”，逗得全班同学大笑，整个表演把小儿专注钓鱼的样子表现得特别到位，所有同学一下子就懂了这首诗讲的内容。3.3.2生生互动点评，展示结束后，我会请台下的学生说一说，你觉得这个小组哪个地方做得好，你有没有补充，比如有一个小组分享《悯农》，一个学生说我爷爷是农民，我知道夏天种地特别热，很辛苦，所以我从来不浪费粮食，马上就有别的学生补充说我上次吃饭剩了很多，以后我也要吃光，这个互动的过程，就让诗词的情感自然浸润到学生的心里，不需要老师刻意讲解。3第三环节：班级成果展示，互动点评提升（15分钟）3.3.3教师总结提升，我会在每个小组展示后，先肯定学生的探究成果，比如你能自己发现“霜”是秋天才有的景物，真的特别棒，然后再点出诗词核心的情感，结合学生的生活体验做简单的提升，比如讲《静夜思》，我会说，我们想念在外的爷爷奶奶，想念好久没见的爸爸妈妈的时候，就是诗人这种想念家乡的心情，让学生能感同身受。4第四环节：拓展延伸，布置课后任务（5分钟）课程最后，我会布置课后拓展任务，每个学生把自己的个人探究成果贴到班级的诗词探究墙，课后可以再找一首自己喜欢的课外诗词，按照今天学的探究方法自己探究，讲给爸爸妈妈听，鼓励学生在课后继续保持自主探究诗词的兴趣。说完课程实施的整个流程，接下来我介绍本次课程的评价设计，自主探究学习的评价必须关注过程，突出多元，才能真正起到激励学生的作用。04自主探究学习评价设计1评价基本原则本次评价坚持激励性、过程性原则，不把背诵是否熟练、理解是否正确作为唯一评价标准，重点关注学生的参与度，只要学生积极参与了探究，不管成果如何，都给予肯定，保护学生的学习兴趣。2多元评价主体No.34.2.1学生自我评价，每个学生填写探究成长卡，说一说本次探究你学会了什么，你觉得自己哪个地方做得最好，引导学生学会反思，认识自己的进步。4.2.2小组相互评价，小组根据每个成员的参与情况，给成员打分，说出一个优点一个小建议，培养学生的合作意识与评价能力。4.2.3教师综合评价，我结合学生课前探究、课中研讨、展示的整个过程，给每个小组颁发不同的奖章，有探究之星、合作之星、创意之星、表达之星，让每个小组都能获得认可，不会只有少数小组获奖。No.2No.13评价结果运用我们会把优秀的探究成果贴在学校的文化宣传栏，还会选一部分优秀作品放到学校的官方公众号展示，去年试点班学生的诗配画，我们还做成了班级专属的日历，每个学生一本，孩子们拿到日历都特别开心，回家之后还会给爸爸妈妈介绍自己的作品，极大提升了学生的成就感与学习兴趣。经过对整个课程设计、实施与评价的介绍，接下来我结合试教的情况，谈一谈本次课程的反思与优化方向。05课程反思与优化方向1课程实施的优势5.1.1提升了学生诗词学习的兴趣，打破了传统机械记诵的模式，把诗词学习变成了有趣的探究活动，我在试点班做过问卷调查，原来只有不到三成的学生喜欢课后主动读诗词，课程结束后，有超过八成的学生表示喜欢自己找诗词读，兴趣提升非常明显。5.1.2培养了学生自主学习的习惯，从一年级到二年级，是从识字为主到自主阅读的过渡阶段，本次自主探究活动，让学生提前锻炼了自主识字、提取信息、合作学习的能力，为中高年级的语文学习打下了很好的基础。2存在的问题与优化方向5.2.1个别学困生参与度还有待提升，部分认字少的学生，完成基础任务的时候还是会遇到困难，后续我们会提前对学困生进行预指导，提前帮他们认读生字，降低探究的门槛，让他们也能顺利参与。5.2.2部分小组探究过程容易偏离主题，二年级学生自律性还不够，有的小组讨论着就会说到别的内容，后续我们会把任务单的时间节点设计得更明确，给小组长培训更明确