2026二年级诗词跨学科学习任务群课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01学习任务群多元评价设计02核心学习任务群实施流程03课程设计总结04目录2026二年级诗词跨学科学习任务群课件01课程整体设计说明1设计依据作为一名一线低年级语文教师，我依据2022版义务教育语文课程标准要求设计本次学习任务群，新课标将语文课程内容划分为三个层面六个任务群，其中文学阅读与创意表达任务群明确要求低年级诗词教学要引导学生在生活中体味中华诗词的美，跨学科学习任务群要求结合语文学习核心目标，联结课堂内外学校家庭社会，运用多学科知识解决真实问题。我在多年教学中发现，二年级学生背诵诗词速度快，但大多停留在机械记忆层面，既不理解诗词意境，也很难感受到诗词和当下生活的联结，时间久了很容易遗忘，也难以产生对诗词的兴趣。因此我结合二年级学生的认知特点，选取统编版二年级语文教材要求必背的八首四季主题诗词，设计了以“跟着诗词逛四季”为核心主题的跨学科学习任务群，联结语文、自然科学、数学、美术四门学科的知识与方法，符合二年级的教学要求与学生发展需求。2学情分析本次学习任务面向二年级学生，学生年龄集中在7到8岁，具象思维占绝对主导，抽象理解能力较弱，经过一年级和二年级前半段的学习，学生已经累计认识近1500个汉字，能独立朗读浅近的诗词，具备基础的诗词认读能力。同时，学生已经在数学课学习了基础的长度单位换算知识，在美术课掌握了基础的绘画手工创作方法，在科学课学习了基础的植物观察记录方法，也具备初步的小组合作分享能力，完全可以完成本次跨学科学习的各项任务。我去年曾在两个平行班做过教学预试，学生活动参与度达到百分之百，课后诗词巩固率比传统教学提升了近20个百分点，证明这个设计符合学生的认知规律，可行性很强。3学习目标1.3.1语文核心素养目标：正确认读本次学习涉及的24个生字，会写16个要求掌握的生字，熟练背诵八首指定诗词，能准确说出每首诗描写的季节与核心景物，初步体会诗词的语言美与意境美。011.3.3情感文化目标：感受中华诗词的独特魅力，体会诗人观察生活、描写生活的创作思路，产生对传统文化与自然观察的双重兴趣。031.3.2跨学科能力发展目标：能运用美术绘画手工创作呈现诗词内容，能运用数学长度单位知识换算诗词中提到的长度数据，能运用科学观察方法记录对应季节的植物特征，提升动手操作能力与跨学科问题解决能力。024学习准备1.4.1教师准备：提前和科学、数学、美术学科教师沟通课时安排，划定校园内的安全观察区域，设计打印任务学习单、长度换算练习纸、绘画纸、空白观察手册，提前拍摄校园四季景物的短视频，制作基础多媒体课件，提前一周布置学生预习本次学习的八首诗词。1.4.2学生准备：提前预习背诵八首指定诗词，准备自己常用的绘画工具，跟随家长在居住小区寻找不同季节的代表性景物，带一片自己捡到的对应季节的树叶或花瓣，用于课堂分享。以上是本次学习任务群的整体设计说明，接下来我将详细介绍核心任务的实施流程。02核心学习任务群实施流程核心学习任务群实施流程本次任务群总共安排3个课内课时，加两周课外观察实践，总学时为4个，符合二年级的课时安排要求，各项任务由浅入深逐步推进。1任务一：情境导入，童声诵诗，联结生活识诗词本任务为第一课时核心内容，锚定语文基础目标，结合自然学科的生活观察经验开展。2.1.1情境导入：上课初始，我先拿出学生提前带来的树叶花瓣，逐一展示并提问，这个是什么植物的器官？属于哪个季节？你是在哪里捡到的？学生纷纷举手发言，有的说自己带的是桃花瓣，春天在学校小花园捡到的，有的说自己带的是红枫叶，秋天和家长出游的时候捡到的，很快就将学生的注意力集中到四季主题上，接着我顺势引出：古代的诗人早就把不同季节的美，写进了短短几十个字的诗词里，今天我们就一起跟着诗词逛四季。2.1.2分层诵诗识字：我将八首诗词按照春夏秋冬分为四组，先带领全班齐读，再指名分组朗读，碰到生字的时候，我引导学生将生字和自己的生活经验对应起来理解记忆。比如学到“草长莺飞二月天”的“莺”字，我请见过黄莺的学生分享黄莺的外形特点，再把“莺”字贴在对应的黄莺图片旁；学到“拂堤杨柳醉春烟”的“拂”字，1任务一：情境导入，童声诵诗，联结生活识诗词我请学生上台模仿杨柳拂堤的动作，学生伸出手轻轻扫过桌面，一下子就理解了“拂”就是轻轻擦过的意思，不需要我反复讲解字义。从我预试的统计数据来看，这种结合生活经验的识字方法，一周后学生的生字巩固率能达到92%，比传统集中识字教学的75%高出很多，教学效果十分明显。2.1.3整体梳理：第一课时最后，我带领学生一起把八首诗词中的四季景物整理在黑板上，春天有春草、黄莺、杨柳、春风，夏天有荷叶、荷花，秋天有枫叶、秋霜，冬天有雪花、孤舟，学生通过集体梳理对诗词内容形成了整体清晰的印象，为后续任务做好了准备。完成基础的识读梳理后，我们进入第二个创意表达任务，结合美术学科呈现对诗词意境的理解。2任务二：诗画结合，创意表达，画说诗词意境本任务安排在第二课时前半段，核心目标是用美术形式转化学生对诗词的理解，落实创意表达目标。2.2.1任务布置：我先给学生展示几幅教师制作的诗配画示例，比如“霜叶红于二月花”，我直接用收集到的真枫叶贴在画纸上，再勾勒出远山轮廓，就是一幅完整的作品，接着提出任务要求：从八首诗词中选一句你最喜欢的，用绘画或者拼贴的方式完成一幅诗配画，要把诗中的核心景物表现出来，还要把这句诗工整地抄写在作品旁边。2.2.2创作与小组分享：学生开始自主创作，我巡回指导，碰到不会表现的内容，我引导学生回忆自己的生活所见，比如画“孤舟蓑笠翁”，很多学生不知道蓑笠翁的装扮，我就出示提前准备好的图片，帮助学生建立具象认知。创作完成后，每个小组选一幅最满意的作品上台全班分享。2任务二：诗画结合，创意表达，画说诗词意境我印象最深的是预试时一个小男孩分享的《江雪》作品，他特意给画里的蓑笠翁加了一顶蓝色的棉帽子，他说天上下那么大的雪，老爷爷只戴斗笠会冻坏头，加一顶棉帽子更暖和。这个细节让我特别触动，孩子没有照搬诗词内容，而是加入了自己对生活的理解，藏着最质朴的善意，这就是诗词学习最珍贵的收获。完成读与画的任务后，我们换一个视角，用数学的眼光探究诗词里藏着的秘密，进一步深化对诗词表达的理解。2.3任务三：学科联结，探究思考，量化感知诗词表达本任务安排在第二课时后半段，结合数学学科知识解决语文理解难点，契合二年级数学的学习进度。2任务二：诗画结合，创意表达，画说诗词意境2.3.1问题驱动探究：我先抛出问题：我们学过《夜宿山寺》，诗人说“危楼高百尺，手可摘星辰”，有没有同学知道，百尺到底有多高呢？学生立刻展开讨论，有的说有十层楼那么高，有的说比我们学校还高，我接着引导学生回忆数学课上学的厘米和米的知识，告诉学生古代的一尺大约相当于现在的33厘米，请大家一起算一算百尺是多少厘米，换算成米又是多少。学生拿出草稿本计算，很快得出结果，100乘33等于3300厘米，也就是33米。我接着追问：我们每个教室的高度大约是3米，33米相当于几个教室叠起来？学生很快算出是11个教室，我们学校的教学楼一共五层，总高度才18米，33米快赶上两个半教学楼了，学生听完都发出惊呼，一下子就体会到诗人用夸张手法写楼高的妙处，不需要我反复讲解夸张的修辞定义，学生自己就感受到了楼的高耸，这种具象的体会比抽象讲解深刻太多。2任务二：诗画结合，创意表达，画说诗词意境2.3.2拓展小探究：计算完长度，我们还一起探究了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，学生数了不同图片里“一行”白鹭的数量，发现“一行”只是说白鹭排成一排，没有固定的数量，诗人用一个“一行”就写出了白鹭整齐飞向蓝天的画面感，用词十分传神，学生对诗词的语言精度有了更深的感受。课堂探究完成后，我们把诗词学习延伸到课外，走进真实的自然生活。4任务四：课外实践，持续观察，制作诗词四季手册本任务安排两周课外时间完成，结合科学综合实践，核心目标是建立诗词和真实生活的联结。2.4.1任务布置：我给每个学生发一本空白观察手册，手册每页对应一首诗词，要求学生在两周内，找到诗词中描写的植物，观察它的外形、颜色、生长变化，把观察结果记录在手册上，可以贴上自己捡到的树叶花瓣，不会写的字可以用拼音代替。2.4.2成果收集整理：两周后我收回手册，发现很多学生的观察特别细致，我们本地农历二月也就是公历三月中旬柳树发芽，正好对应贺知章“二月春风似剪刀”的描写，有个学生在手册里记录：三月十二日柳树长出小芽，三月二十日长出嫩叶子，正好和诗人写的时间对上，他写道“原来诗人写的都是真的，太神奇了”。看到这句话我特别欣慰，学生已经4任务四：课外实践，持续观察，制作诗词四季手册把诗词从书本上的死文字，变成了自己生活里能摸到能看到的真实存在。所有任务完成后，我们需要依托多元评价落实核心素养目标，接下来介绍本次任务群的评价设计。03学习任务群多元评价设计学习任务群多元评价设计跨学科学习的评价不能只看背诵结果，要更加注重过程性成长，因此我设计了三级评价体系。3.1过程性评价：我设计了五星任务评价表，每完成一个任务获得一颗星，完成诵诗识字任务得一颗星，完成诗配画创作得一颗星，完成数学探究任务得一颗星，完成观察记录任务得一颗星，主动分享个人想法再加一颗星，评价由学生自评、小组互评、教师评价三方结合，充分尊重学生的参与感。3.2成果性评价：所有学生完成的作品，优秀诗配画我会整理成班级诗词绘本，放在班级图书角供全班传阅，优秀观察手册会做成校园四季诗词墙报，贴在学校走廊供全年级师生参观，还会给获得五星评价的学生颁发“诗词小达人”奖状，充分激发学生的成就感。学习任务群多元评价设计3.3素养达成评价：我不会把生字正确率和背诵熟练度作为唯一评价标准，会重点考察学生是否体会到诗词的意境美，是否能用跨学科知识解决语文学习中的问题，比如能否通过换算体会夸张手法的表达效果，能否通过观察对应诗词的描写，这些都是素养评价的核心内容。经过整体的设计与实施，我对二年级诗词跨学科学习任务群有了清晰的总结思考。04课程设计总结课程设计总结本次二年级诗词跨学科学习任务群，始终围绕语文核心素养开展，所有跨学科活动都服务于帮助学生理解诗词、热爱诗词的核心目标，没有为了跨学科而跨学科，偏离语文教学的核心方向。整个设计贴合二年级学生的认知特点，用具象的动手活动代替