2026二年级我是什么写话拓展课件

1课程基本说明演讲人目录01.课程基本说明07.教学预设与反思03.教学重难点05.教学过程设计02.教学目标04.教学准备06.作业设计2026二年级我是什么写话拓展课件我作为一线小学二年级语文教师，结合2022版新课标对第一学段写话教学的要求，针对部编版二年级上册课文《我是什么》设计本次写话拓展课程。《我是什么》本身是一篇拟人化科普散文，以第一人称藏谜揭底的方式介绍水的变化与特点，语言浅显生动，非常适合迁移训练第一人称写话，本次写话拓展就是依托文本范式，降低写话门槛，落实第一学段写话教学要求，接下来我从以下几个方面展开本次课件内容。01课程基本说明1课程定位本次写话拓展是部编版二年级上册第五单元《我是什么》的课后延伸写话课，总时长40分钟，属于阅读教学延伸生成的写话训练，既承接阅读教学的语言范式，又指向第一学段“乐于书面表达，增强写话的自信心”的核心要求，不同于单元独立写话课，本次拓展更注重文本范式的迁移应用，针对二年级学生写话起步阶段的特点设计，不做过高要求，重在激发兴趣。2设计依据我严格依照2022版义务教育语文课程标准第一学段写话要求，即要求学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，同时结合部编版教材“读写结合”的编排思路，《我是什么》原文的拟人化第一人称、藏谜揭底的结构天然适合二年级学生模仿，我在过去三年的二年级教学中都开展过这个写话拓展，实践证明这个设计能有效降低学生对写话的畏难情绪，提升写话的兴趣和完整性。3学情分析二年级学生经过一年级的说话训练和半个学年的写话练习，已经能独立写出完整的一句话，部分学生能写出连贯的三五句话，但是结合我多次教学观察，学生普遍存在三个典型问题，第一是选材局限，大部分学生动笔只会写小猫小狗，不知道身边的很多事物都可以作为写话素材；第二是不会用拟人化第一人称表达，要么全程用第三人称介绍，要么语言生硬，没有把自己代入事物；第三是逻辑混乱，想到哪里写到哪里，没有清晰的顺序，读完之后别人猜不出介绍的是什么。我去年带的班级中，有超过六成的学生在第一次类似训练中只能写出“我是猫，我喜欢吃鱼”这样过于简单的句子，不能清晰说出事物的核心特点，所以本次写话拓展着重解决这三个问题，帮助学生理清思路，掌握基本的写话方法。02教学目标1基础目标能借助课文文本范式，找准介绍对象的核心特点，用正确的标点符号写出三到五句通顺连贯的话，要求百分之八十以上的学生能做到无明显错别字，不会写的字能正确使用拼音代替。2能力目标能模仿课文“介绍特点，藏谜揭底”的结构，用拟人化第一人称介绍事物，初步建立按一定顺序表达的意识，能让读者猜出所写的事物。3情感目标能留心观察身边常见事物，感受用第一人称写话的乐趣，愿意分享自己写的内容，增强写话的自信心，我在设计时特意把情感目标放在重要位置，因为第一学段写话最重要的就是培养兴趣，绝对不能提过高要求打击孩子的积极性，这是我多年教学得出的深刻体会。03教学重难点1教学重点依托课文范例，搭建清晰的写话支架，帮助学生打开选材思路，写出通顺连贯的完整内容。2教学难点学习用拟人化的手法写出事物的核心特点，做到内容清楚，让读者能猜出所写事物。04教学准备1教具准备提前制作带趣味动画的演示PPT，准备空白思维导图小卡片，提前整理三篇不同层级的学生写话范例，分别对应低、中、高三个水平，方便学生参照修改，另外准备1分钟的趣味猜谜导入小视频，激发学生的参与兴趣。2课前铺垫提前一天布置预习任务，让学生观察一样自己喜欢的身边事物，对象不限，可以是动物植物，可以是文具玩具，也可以是自然现象，只需要想一想它有什么特点，会做什么事，不需要提前动笔写，预留出观察和思考的时间，我对比过不同班级的教学效果，提前做过铺垫的班级，写话成果的丰富度远高于直接上课的班级，还能出现很多意想不到的好作品，所以这个环节是必不可少的。05教学过程设计1复习导入，勾连旧知，本环节总用时5分钟5.1.1首先我带领学生回顾课文核心内容，提问学生“咱们上周学了《我是什么》，谁来说一说文中的‘我’到底是谁呀？作者是用什么样的方法介绍‘我’的呀？”，引导学生回忆出课文以“我”的身份介绍水，写了水的形态变化、不同特点、水做的好事坏事，结构清晰，用了拟人的写法，读起来就像猜谜一样非常有趣。5.1.2接着我播放提前准备好的趣味猜谜小视频，引出本次写话的主题，告诉学生，今天我们也来把自己变成一样小东西，学着课文的样子，写一段话让大家猜一猜“我是什么”，这个导入自然勾连了旧知和新知，学生一下子就能明白本节课的任务，不会出现茫然无措的情况。5.2范例引路，搭建写话支架，本环节总用时10分钟1复习导入，勾连旧知，本环节总用时5分钟5.2.1我先给学生出示我自己写的示范范例：“我会变，太阳一晒我就变成轻飘飘的云，风吹过来我就变成各种各样的形状，有时候像蹦蹦跳跳的小羊，有时候像高高的小山，碰到冷空气我就变成小水滴落下来，人们管我叫雨。猜猜我是谁？”，然后带着学生一起拆解这个范例的结构，总结出两步核心结构，第一步先说自己的特点和本领，第二步让大家猜，我把这个结构用简单清晰的话写在黑板上：说特点/讲本领，猜一猜我是谁，让所有学生都能一目了然，清楚写话的基本框架。5.2.2接着我梳理三个表达小要点，告诉学生写的时候要注意这三个要求，第一，要用“我”来说话，要把自己当成要介绍的东西，比如你要写向日葵，就要说“我会跟着太阳转”，不能说“向日葵它会跟着太阳转”；第二，要写出大家都知道的特点，不能只说“我很可爱”，这样大家猜不出来；第三，句子要通顺，写完之后要自己读一遍，1复习导入，勾连旧知，本环节总用时5分钟不通顺的地方自己改一改。在这里我会举正反两个例子让学生对比，比如不好的例子是“我是狗，我喜欢玩，猜我是谁”，这个就没说清特点，大家根本猜不出来，修改后的例子是“我有四条腿，我会汪汪叫，我最喜欢帮主人看门，猜猜我是谁”，大家一下子就能猜出来，通过这样直观的对比，学生很快就能明白什么样的内容是合格的。3自主选题，发散思维训练，本环节总用时8分钟5.3.1我先通过分类引导帮助学生打开选材思路，提问学生“你想把自己变成什么呢？除了我们刚才说的水、小狗，还有什么东西可以写呀？”，我会从四个维度给学生提示，第一类是自然现象：风、雪、太阳、月亮、星星、雾、彩虹；第二类是动物：小猫、啄木鸟、大熊猫、小燕子、小松鼠；第三类是植物：大杨树、向日葵、蒲公英、桃花；第四类是日常物品：铅笔、橡皮、书包、红绿灯、公交车，经过这样的分类提示，学生的思路一下子就能打开，我上次上课的时候，有个学生写了“我是红绿灯”，写了我怎么提醒人们过马路，非常有意思，还有一个学生写了“我是一次性筷子”，呼吁人们不要浪费资源，想法非常新颖，这就是打开思路之后的成果。3自主选题，发散思维训练，本环节总用时8分钟5.3.2接着我给每个学生发一张空白思维导图卡片，让学生把自己要写的事物，以及它的特点、本领，简单整理在卡片上，比如写雪的学生，可以整理出：我是白色的、我从天上落下来、人们可以堆雪人、我会让天气变冷，不会写的字可以用拼音代替，这个过程中我会在教室里巡视，给遇到困难的学生个别指导，比如不知道写什么的学生，我就会提醒他“你每天用的铅笔有什么本领呀？”，帮他快速找到素材，不会让学生卡在选题环节，这个环节的目的就是帮学生把零散的想法梳理清楚，避免写话的时候逻辑混乱。4试写片段，互评修改，本环节总用时12分钟5.4.1我让学生根据自己梳理好的思路开始写话，要求最少写三句话，能多写就多写，不做强制要求，不会写的字用拼音代替，我提醒学生，写完之后先自己读一遍，看看句子通不通，有没有漏字，这个过程中我会重点关注学困生，给他们个别指导，比如有的学困生只能写出一句话，我就会引导他再加一句，说说这个事物会做什么，不会要求他写很多，绝对不打击他的积极性。5.4.2学生写完之后，我组织同桌之间互相评价，我给学生出示了三个非常简单的互评标准，第一，有没有全程用“我”说话；第二，读完之后能不能猜出写的是什么；第三，句子通顺不通顺，如果三个都符合，就给同桌画一个小笑脸，我还会把提前准备好的三个不同层级的范例展示给学生，让学生看看好的范例好在哪里，不太好的范例可以怎么修改，比如把“我是猫，我爱吃鱼”修改成“我长着尖尖的爪子，我最爱吃新鲜的小鱼，我还会抓老鼠，猜猜我是谁”，学生一看就知道怎么修改自己的内容了。5成果展示，总结升华，本环节总用时5分钟我会请三到四个不同水平的学生上来读自己写的写话，让其他同学猜，猜对之后我会及时给出针对性的表扬，比如“你写出了蒲公英会飞的特点，说的真清楚”“你用到了课文里的‘轻飘飘’这个词，用的真好”，不管写得长还是短，只要符合要求都会得到表扬，充分保护学生的写话积极性，之后我做简单小结，告诉学生，我们身边的每一样东西都可以用今天学的方法来介绍，只要留心观察，就能写出有意思的内容。06作业设计1分层作业要求基础层：把自己写的话读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈猜一猜，巩固本节课的内容；提高层：如果还想介绍另一样自己喜欢的东西，可以再写一段，不做强制要求，尊重不同水平学生的需求。2拓展延伸活动我们班级会做一期“猜谜写话集”，把大家写的优秀写话贴在教室的展示墙里，下课之后同学们可以互相读、互相猜，这个活动我每次开展都非常受学生欢迎，大家为了能把自己的作品贴上去，写话的时候会更认真，也能极大提升学生的成就感。07教学预设与反思教学预设与反思在右侧编辑区输入内容7.1预设问题一：部分学困生还是打不开思路，无话可写，我预设的解决方法是提前准备一些素材提示卡，给没有思路的学生，上面有图片和简单提示，比如太阳的卡片提示“我会发光，我会发热，每天从东边出来西边落下”，让学生照着提示拓展，大幅度降低写话难度。总的来说，本次二年级《我是什么》写话拓展课程，紧扣第一学段写话教学的核心要求，依托统编教材读写结合的编排思路，从二年级学生的实际学情出发，遵循从扶到放、循序渐进的教学原则，以课文范式迁移为核心，7.2预设问题二：部分学生写的特点不清晰，别人猜不出来，我预