【小学数学体验式教学模式研究-以W小学为例14000字（论文）】

PAGE6小学数学体验式教学模式研究—以W小学为例摘要作为实现素质教育的必由之路，体验式教学拥有不可估量的价值。本文首先对体验式教学作了较全面的理论研究，然后结合真实的课堂案例，分析了传统教学模式下小学数学课堂上存在的问题和弊端，相应地提出了体验式教学模式的构建策略，以期待提高课堂教学效果。正文一共有四个章节。第一章为绪论，含有研究的背景、文献综述、研究的目的和意义、研究的思路和方法。第二章系统介绍了体验式教学模式的含义、特点、原则、程序和意义，作为研究体验式教学模式的理论依据。第三章列举了几个真实的课堂案例，分析了传统教学模式下小学数学课堂上存在的问题和弊端，分别是缺失的情感目标，终结性的教学评价，孤立化的知识结构，知识本位的价值取向。第四章针对这些问题提出了小学数学课堂上体验式教学模式的建构策略，以期待提高教学效果。包括创设情境，激活体验；亲历探究，落实体验；引导反思，内化体验；实践应用，践行体验。关键词：小学数学；体验；体验式教学；教学模式一绪论（一）研究的背景素质教育全面推进，教育改革如火如荼。传统教学偏重知识的传授与掌握，显然已不能适应社会发展的要求。在这种情况下，小学数学课堂上体验式教学的引入得到了强烈要求，体验式教学关注“人”本身，强调发挥学生的主体性，提倡教师不仅要将知识传授给学生，还应该走进学生的心灵，关注学生的情感体验。2001年6月，新课改提出：要设置贴近学生生活的教学内容，使学生易于操作；要实现三维课程目标，让学生在体验的过程中获得知识[[]许泽琦.小学数学体验式教学研究[D].山西大学，2019.]。以上两点要求凸显了体验的重要性[]许泽琦.小学数学体验式教学研究[D].山西大学，2019.2011年制定的新课标明确：课程目标的设置，要重视学生的情感发展；课程内容的组织，要正确对待过程与结果的关系，让学生在课堂上经历观察、操作、计算、假设、思考、验证等活动。显然，新课标在一定程度上蕴含了体验式教学的理念。从教育改革的趋势，可以看出教学目标从知识目标转变为三维目标；教学方法从灌输式教学转变为自主、合作学习；教学过程开始关注学生的体验。而体验式教学就是一种顺应改革趋势的教学模式，应该得到大力提倡。2020年9月到2020年10月，笔者在徐州市W小学进行了为期两个月的实习，初步明了了该校数学课堂教学的现状。本文围绕体验式教学模式展开研究，观摩记录徐州市W小学数学课堂实况，分析传统教学模式下该校小学数学课堂上存在的问题和弊端，提出体验式教学模式的建构策略，以期待达到改善教学效果的目的。（二）文献综述1.国外相关研究西方最早体现出体验教学思想的是苏格拉底的“助产术”，他通过与学生交谈，在问答过程中使学生意识到自己的无知，从而去思考、归纳、总结，这是学生通过思维来取得独特体验的过程。卢梭的自然教育思想要求教育回到儿童的生活，率性发展。教育还要发挥实践的作用，把教育和生活实际联系起来，让儿童在实践中学习，获得直接的经历，产生真实的感受。杜威对于学校过分强调间接经验和接受学习的弊病，从他的经验主义哲学出发，阐述了体验学习的实质[[]庞维国.论体验式学习[J].全球教育展望.，2011(6)：9.]。他提出了“学生、活动、经验[]庞维国.论体验式学习[J].全球教育展望.，2011(6)：9.这一时期，哲学家们和教育家们虽没有直接提出“体验教学”的概念，但我们可以通过他们的见解感受到其中蕴含的体验教学思想。真正被称得上体验教学的，是一种由英国哈恩博士创办的户外训练方式，他针对那时学校存在的问题，研究了一套为学生提供亲自体验、挑战、突破、冒险的教育方式。然而这套模式由于过度看中体验学习的流程，而忽视体验学习的实质，受到很多学者的批判。美国的大卫·库伯依据建构主义理论，阐述了体验式学习循环理论，即具体体验——反思观察——抽象总结——主动实践的过程，在任一环节学生都能体验到真知，他认为学习是体验转换并创造知识的过程。20世纪80年代后，越来越多的国家才开始注意体验教学，一些国家甚至在小学数学教材中添加了大量生活化的内容。新加坡的小学数学教材(2007)中的插图中大多是与教育有关的生活情境，从而加强学生对数学知识的现实感。美国在《中小学数学课程与评估标准》中都要求注重教学过程中的数学实践。荷兰乌得勒支大学编写了一套小学数学教科书《情境教学》，其中大部分是与现实紧密相关的数学知识，这套教科书正是荷兰教育部门为课程改革设计的[[]赵元元.小学低年级数学生活体验式教学的实践研究[D].河北师范大学，2016.][]赵元元.小学低年级数学生活体验式教学的实践研究[D].河北师范大学，2016.2.国内研究体验学习在我国可以追溯到春秋战国时期，孔子认为教学过程是学、思、习、行相结合的过程。关于“学”和“思”，他说“学而不思则罔，思而不学则殆”，意在劝诫弟子把学习和思考结合起来。关于“习”，他说“学而时习之，不亦乐乎”，即要求学生不仅要巩固以前学过的知识，还应通过复习来知道更多的内容，把已学的知识加以内化从而真正成为自己的内在修养。关于“行”，孔子认为是将学到的东西付诸实践，学以致用。明代王守仁认为教学过程是多种因素共同作用的过程。“知行工夫本不可离……故有合一并进之说。”王守仁反对知行分离，注重知行合一。可见教学过程是个体整个心理功能整体推进和提高的过程。到了现代，儿童教育家陈鹤琴提出了“活教育”理论体系，他认为教材的选择应当以儿童的生活经验为基础，而不能过于依赖书本，强调儿童的亲身经历、亲身体验，从而让儿童主动学习知识。20世纪30年代，教育家陶行知先生在提出了著名的生活教育理论体系。陶行知强调教育要为生活服务，教育的内容及方法都无法脱离实际生活，要结合实际生活去教育学生，让他们在实践中成长。陶行知先生的思想具有很大的实践意义。中国国家图书馆和中国知网上有关于体验式教学的大量文献研究，其中较有代表性的著作有:李永云《体验式教学理论与模式》、张斌彬《体验式教学》等。如我们所见，学者们对体验教学已经有了综合的研究，强调了研究体验式教学的意义和价值，并提出了颇为详细的建议。此外，还有大量优秀的学位论文，其中较有代表性的论文有:辛继湘博士学位论文《体验教学研究》探讨了生命本体论视角下教学的基本问题，并阐述了体验教学的理念。王娜硕士学位论文《体验式教学缺失的原因和对策研究》系统阐述了体验式教学的相关理论，针对目前教学中体验式教学的缺失原因提出对策。许泽琦硕士学位论文《小学数学体验式教学研究》通过一系列研究方法发现问题，深层剖析，探寻适合当前小学数学体验式教学的实施路径。严玉露硕士学位论文《初中数学体验式教学实践研究》以体验教学的理论为依据，分析初中课堂实践中存在的问题，从而全面论述了初中数学体验式教学模式。总体来看，学者们已经在体验教学上通过细致、透彻的研究得到了大量的收获。但同时也有一些缺陷，包括体验式教学内涵界定不一致，理论研究大致比实践研究丰富，列举的事例更多有关于中、高等教育，在小学数学教学中的体验式教学的研究还比较缺乏。（三）研究的目的和意义1.研究的目的本研究的目的在于通过研究传统教学模式下小学数学课堂上存在的问题和弊端，创造性地提出了体验式教学模式的建构策略，以期待改善课堂教学效果。2.研究的意义（1）理论意义研究小学数学课堂上体验式教学模式的开展，有助于完善体验式教学的有关理论，扩充现有的体验式教学理论体系，以便于更好地用理论指导实践。（2）实践意义体验式教学是新时代对教育发展的新要求，探究体验式教学对于促进学生发展，促进教师专业化，推动教育改革具有现实意义。首先对学生而言，能够增强在课堂中的参与感与主动感，最大限度地发挥潜能，完善认知结构；其次对教师来说，能更加精准地发现每个学生的个性、特点、兴趣、能力，从而因地制宜地促进每个学生在基础教育阶段全面成长；最后对教育来讲，教师不断反思和改进体验式教学的实施运用，能够促进体验式教学更加广泛与合理的应用，从而推动教育改革。（四）研究的思路和方法1.研究的思路本文首先通过思考确定了研究课题，之后阅读参考了大量文献，获得有关体验式教学的理论基础，然后观察和记录传统教学模式下小学数学课堂的现状，分析问题和弊端，最后提出体验式教学模式相对合理的建构策略。2.研究的方法本文采用了文献分析法、课堂观察法等。（1）文献研究法根据研究目的，通过参考相关文献来获取信息，并进行梳理分析，全面地了解所要研究的主题，挖掘出事物本质属性的一种研究方法。在本研究中，搜集了许多与体验式教学相关的论文、文献等等资源，从而了解了体验式教学的内涵、特点、原则、操作程序、意义等，为实施研究提供保障。（2）课堂观察法实习期间每天旁听徐州市W小学的数学课，亲身走进课堂，认真观摩课堂实况，并观察学生的反应，做好详细的记录，综合了解目前小学数学课堂教学的现状。二体验式教学模式概述（一）有关概念的界定1.体验的含义经过整合相关资料，笔者发现学者们一般是从教育学、心理学、哲学角度去界定体验。从教育学的角度看，可以将体验的含义归纳为三层。其一，体验是学习目标，主体的学习目标就是体验生命存在的价值。其二，体验是学习过程，主体在学习活动中体验生命的成长历程，全身心地投入知情意行。其三，体验是学习方式，在具体的活动中，主体经过不同的体验方式发挥个体的主观能动性。从心理学的角度阐释，体验是一种复杂的心理活动，它是由感觉、理解、思维、情感、领悟等多种因素组成的[[]闫守轩.体验与体验教学[J].教育科学，2004(06)：32.]。在体验中，主体全心全意地感受事物，发现事物与自身的联系，[]闫守轩.体验与体验教学[J].教育科学，2004(06)：32.从哲学的角度探讨，它是主体认识客观世界的一种方式，是主体发挥主观能动性的表现，是主观与客观的统一[[]严玉露.初中数学体验式教学实践研究[D].湖北大学，2015.][]严玉露.初中数学体验式教学实践研究[D].湖北大学，2015.以上每个角度的解释，都要求关注主体的亲身体验，关注主体的能动性。笔者认为，体验是过程，它使学生亲身体验探究的流程；也是结果，它使学生不断构建个性化的认知结构。2.体验式教学的含义目前，关于体验式教学含义的研究成果有很多，比如：范晓梅、李艳、杨会娟认为，体验式教学是指在教学过程中,教师通过呈现各种情境,体现教学内容,使学生在体验的过程中学习知识、发展智力、生成情感的教学模式[[]范晓梅，李艳，杨会娟.体验式教学在课堂上运用方式的探讨[J].科教文汇(上旬刊)，2010，(2)：[]范晓梅，李艳，杨会娟.体验式教学在课堂上运用方式的探讨[J].科教文汇(上旬刊)，2010，(2)：60.张蓉认为，体验式教学是用运用个人经验去了解、思考、检验学习内容的一种教学方式。教师要有目的地创设情境,促使学生不断建构知识、增强能力、生成情感[[]张蓉.[]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2006，(06)：63.张彬认为体验式教学是一种旨在满足学生体验学习的需要而开展的教学方式。教师要善于创造情境、设计问题，引导学生进行观察、思考和移情，促进学习体验的不断更新[[]张彬.高中物理“[]张彬.高中物理“体验式”教学模式的研究[D].华东师范大学，2019.笔者根据自己的理解来总结，体验式教学就是在课堂上教师有目的、有组织地创造情境，激发学生的兴趣，引起学生的探索，在与同学的交流中反思，形成独特体验，生成个人知识。3.体验式学习的含义体验式学习也即体验学习，前身是杜威的经验学习。1984年，大卫·库伯提出了体验学习循环理论，他觉得学习是体验转换并创造知识的过程。许泽琦认为，数学体验学习是教师通过情境创造，激发学生的兴趣，鼓励学生进行探索，养成对数学的积极情感[[]许泽琦.小学数学体验式教学研究[D].山西大学，2019.][]许泽琦.小学数学体验式教学研究[D].山西大学，2019.严玉露认为，体验学习是学习者通过实践反思感知、体验新知识，并将其与自身经验联系起来，从而产生知识、技能、情感、态度的过程[[]严玉露.初中数学体验式教学实践研究[D].湖北大学，2015.][]严玉露.初中数学体验式教学实践研究[D].湖北大学，2015.综合各学者的观点，可以看出体验学习涉及了学习者的知、情、意、行，而不是单一的知觉。笔者认为，体验学习是一种个性化的学习形式，学习者通过自身与外部世界互动，产生独特的情感和意义。4.教学模式的含义教学模式是在一定的教学理论和教学实践的基础上，为达到一定的教学目标而建立的较为稳定的教学结构框架[[]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003(11)：49.][]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003(11)：49.（二）体验式教学模式的特点1.亲历性亲历性有两层含义:其一，亲身亲历，即主体亲自去真实地体验某件事，如学生参加活动环节；其二，亲心经历，即主体内心虚拟地体验某件事，产生内心感受和反思[[]马丽娜，南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛(学科教育研究)，2007(6)：70.[]马丽娜，南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛(学科教育研究)，2007(6)：70.2.个体差异性主体之间认知、能力、水平等都存在差异，因而对事物也可以产生不同的感受，获得不同的理解。主体通过沟通和分享自己独特的感受，彼此之间碰撞出思维的火光[[]王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报，2009(06)：132.[]王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报，2009(06)：132.3.缄默性主体体验到的一些内容往往是模糊的，只能被理解而不能被描述的[[]范晓梅，李艳，杨会娟.体验式教学在课堂上运用方式的探讨[J].科教文汇(上旬刊)，2010(2)：60.]，这就是所谓的“缄默性知识”。主体本人对此只是有一种感觉，而不能认清，也无法说出来。它们进入主体的潜意识，潜伏于内心深处，在未来的某次经历中，它们可能突然被唤醒，以独特的角色发挥它无限的价值[]范晓梅，李艳，杨会娟.体验式教学在课堂上运用方式的探讨[J].科教文汇(上旬刊)，2010(2)：60.4.互动性体验教学中的师生是一种交流互动的平等关系，教师不再一味讲授知识，而是应用多种教学技巧为学生的体验做准备，激发学生体验的冲动，全心全意地投入到体验中去。5.情境性体验教学要以学习目标、学习内容和学生的个性特征为基础创设情境，开展教学活动。为适应不同学生的需要，应根据学生学习风格的差异而创设不同的学习环境，让他们通过探索、反思、归纳等方式解决问题，最后把知识运用到新的情境中[[]张青云，方相林.论体验教学的认识及其实践[J].教育理论与实践，2007(20)：54.[]张青云，方相林.论体验教学的认识及其实践[J].教育理论与实践，2007(20)：54.（三）体验式教学模式的实施原则体验式教学模式的开展不仅需要教师的专业能力，还需要学生的参与和配合。在教学过程中，要处理好教师与学生、知识与能力等方面关系。因此在上述理论基础上，总结出了实施体验式教学模式的四条原则。1.贯彻实践思维体验式教学注重学生通过亲身经历和实践，获得直接的知识和经验。教师应始终贯彻实践思维，让学生在实践中获得知识，在实践中发展智能。2.坚持互适原则课堂上往往有多种因素的存在:师生、书本、教学媒介、教学环境等等。教师需要协调各方面的因素，使它们相互适应，并充分利用每个因素，使每个学生得到最大限度的发展。3.开放性原则开放性是指课堂教学形式、学生思维等方面都要开放。教师在课堂上采用丰富的教学方式，引导学生自由地、独立地体验，产生各种各样的想法，使教学更加人性化、科学化。4.构建积极的心理氛围课堂教学中，教师应该构建心理相容的氛围，师生相互尊重、相互合作，共同探究，确保体验式教学的成功开展，教学效果也得到提升[[]丁莹莹.高校体验式教学模式浅析[J].中国成人教育，2016(08)：121.[]丁莹莹.高校体验式教学模式浅析[J].中国成人教育，2016(08)：121.（四）体验式教学模式的操作程序体验式教学模式有其独特的操作程序，不同的学者也有不同的观点，在此笔者总结出了一套相对合理的操作程序:情境创设，明确目标，转变角色，任务体验，知识建构，综合运用。1.情境创设情境能鼓励学生参与探究实践，最终解决问题。首先，教材内容应该情境化，把教材知识和现实生活联系起来，让学生感同身受；其次，要善于从情境中提出问题，使学生带着疑惑去探索；再次，要突出教学主题，深入了解学生的知识背景与生活实际，找出既体现教学主旨又能激发学生探究的问题。2.明确目标创设情境以后，体验开始之前的引入非常重要，它能够使师生达成共同认识，保证活动的实施。因此教师需要预先向学生解释活动的总体安排、规则和承诺，使学生在正式开始学习前就能明确他们需要做什么、如何做甚至为什么要做，以确保体验式教学的顺利实施。3.转变角色明确目标之后，教师和学生需要完成角色转换。学生从传统教学中的被动接受者转变为学习的主体、意义的主动建构者、体验活动的主角；而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生意义建构的倡导者、促进者[[]刑以群，鲁柏祥，施杰，陈随军，戚振江.以学生为主体的体验式教学模式探索[]刑以群，鲁柏祥，施杰，陈随军，戚振江.以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧[J].高等工程教育研究，2016(05)：124.4.任务体验学生带着目标和任务投入活动，在体验的过程中感知问题、探索处理问题的思路、思考问题解决的方法，产生各种心理、情感的体验。在这个过程中，学生不仅获得知识，发展智力，又产生情感，发挥了主观能动性。5.知识建构通过教师的引导和帮助，学生在体验后进行反思，利用原有知识经验解释新经验，并构建个性化的知识结构体系，实现个人能力素质的升华。6.综合应用“纸上得来终觉浅”，学生习得新知识以后，不仅要通过书本习题检验对知识的把握程度，更要到生活中综合运用数学知识研究、解决实际问题，获得强烈和直观的感受，从而对知识也会有更深层次的理解。（五）体验式教学模式的意义体验式教学作为一种新型的教学模式，具有现实的意义和价值。笔者总结出了以下的意义。1.有利于加速知识、经验的转换在传统课堂教学中学生被动地接受知识和经验，但是这种知识和经验往往是抽象的、晦涩的，体验式教学能够让学生亲身经历，从而使知识变得容易领会，还能培养学生的自主学习能力、思维能力。同时，体验式教学打破了孤立的学习状态，促使学生综合运用已有的全部知识经验去解决问题，提高学习效果。2.有利于激发学习兴趣，发挥主体性体验式教学突出了“寓教于乐”的思想。乐不仅意味着教师要采用生动有趣的教学方法，使教学过程像娱乐游戏一样有吸引力，而且还意味着教师应该通过调动学生学习的积极性，使学生主动参与，体验到学习乐趣。3.有利于综合素质的提高素质是一个人的人格品质，是一个人内在的身心特征。素质发展的过程是知识、情感、意志、行动的统一。体验的本质特征是亲历性，只有亲身经历才能深入人心，生成意义，提高素质。只有个性化的学习活动才能有助于学生形成代表其个性的东西——素质[[]辛继湘.体验教学研究[D].西南师范大学，2003.][]辛继湘.体验教学研究[D].西南师范大学，2003.4.有利于创新、实践能力的培养创新是素质教育的基本要求，体验式教学有助于培养学生的创新意识、创新思维、创新精神和创造能力。没有体验，学生的感知就不会深刻，也不会有自我概念，更不会有创造的发生，实践能力也得不到发展。因此，体验式教学有利于创新和实践能力的培养。三传统教学模式的问题（一）缺失的情感目标案例一师：同学们请想像一下，在广袤无垠的大海上有一座灯塔(出示例题的图片)，你能说出船在灯塔的什么方向吗？生：(很快地回答)船在灯塔的东北方向。师：东北方向也叫北偏东，但不能说成东偏北，根据国际惯例，这里所说的方向都是以南北方向为标准的。师：那么请问，东南、西北、西南方向又叫作什么方向？生：东南方向也叫作南偏东，西北方向也叫作北偏西，西南方向也叫作南偏西。师：小组交流，要准确描述船的位置，需要哪些条件？生:（讨论的声音不大，仅有几个学生举手回答）方向，角度，距离。……这节课是六年级教材中的《确定位置》，教师用书本例题作为情境导入，然后开门见山提问学生船在在灯塔的哪个方向，并让学生思考确定位置需要的条件。事实上用书本例题作为情境导入，是大部分小学数学教师常用的方法，鲜有教师会精心设计书本外的情境作为开场。然而大部分情况下，教材上的例题都只能作为参考，不具有趣味性，这样的课堂从一开始就无法吸引、打动学生，学生内心感受不强烈，后续学习知识也只是按部就班，以至于这堂课后面的小组讨论和举手回答也缺乏热情。笔者认为小学数学课堂上情境缺乏的原因在于教师编写教案时，忽视了三维目标中情感目标的设计，即情感态度与价值观目标。这一维度的目标不仅指学习兴趣、学习情感，还代表着生活态度、人生态度等等。学生在体验中不仅需要发展知识技能，还需要培养良好的情感和正确的价值观，成为一个身心和谐发展的人。所以，教学的目标设计既要有认知目标，也要考虑情感目标，并将它们统一起来，以满足学生的需要[[]张青云，方相林.论体验教学的认识及其实践[J].教育理论与实践，2007(20)：55-56.[]张青云，方相林.论体验教学的认识及其实践[J].教育理论与实践，2007(20)：55-56.案例二活动:模拟文具超市要求:四人小组活动，其中一人为售货员，其余三人为顾客。文具店里有货品：4角1本的数学本，5角1支的铅笔，8角1块的橡皮，1元2角1支的圆珠笔，5分1个的信封。（1）请你用1元钱买，买什么文具正好花完1元钱？（2）请你用所有的钱买，可以买哪些？填好购物单。（3）顾客买的时候要说：“您好，请帮我拿……，谢谢。”售货员要说：“您要的……，这是找你的钱，谢谢光临！”购物单：这堂课是一年级的《元、角、分》，教师创设了去文具超市购物的情境，让学生切身体验人民币的使用和单位换算，有助于巩固新知，并且让学生谨记购物时礼貌待人，有助于培养学生的文明意识。由于低年级小朋友身心发展尚不成熟，因而大部分孩子对于这一活动环节表现出了很高的兴趣，积极配合老师的活动，实现了这一活动的价值。但是也有学生明显兴致不高，经过了解他们告诉我说“现在去超市里买文具都是用手机付钱了，而且已经很少用到一分钱”，由此可见，随着时代的发展，这位教师设计的这种教学情境已经不再贴合学生的实际生活，无法产生强烈的共鸣。显然这位教师意识到了课堂教学中情境创设的重要性，设计了相应的情感目标，注重学生的内心体验，但是她忽视了教学情境的进步性、时代性，从而导致情境脱离学生生活，没有设计出贴合学生生活实际的情感目标。因而，教师需要不断学习，不断更新观念，与时俱进，创设出最佳情境。（二）终结性的教学评价案例一师:（出示多媒体课件）观察这个圆柱和这个圆锥的形状有什么关系？你发现了什么？生：底面积相同，高度也相同。师：底面积相同，高也相同，在数学语言中被称为“等底等高”。既然这两个物体是等底等高的，那么我们可不可以像计算圆柱体积一样，用“底面积×高”来求圆锥体积？生：不行，因为圆锥的体积小。师：是啊，圆锥的体积小，那你估计一下这两个物体体积的倍数关系？生:（有的说两倍有的说三倍）师：那我们来验证一下（播放多媒体动画演示:把圆锥中的水倒进圆柱，倒了三次才倒满）总：所以，圆柱体积是圆锥体积的3倍。那你们能说出圆锥的体积公式吗？生：圆柱体积公式是V=Sh，所以圆锥体积公式V=1/3Sh。师：非常好，下面我们来进行一些练习。这是六年级的《圆柱和圆锥》一课，教师通过一步步引导使学生思考并探索出圆锥的体积公式。但这堂课由于早操拖延，导致上课时间紧张，教师为了节省时间，在探讨圆柱和圆锥的体积大小关系这一环节直接用多媒体演示代替学生的亲自试验，从而直接引出圆锥的体积公式，保证了教学进度的完成。之后的课堂练习题，从学生的回答来看正确率很高，教师也给予了表扬。从这里可以看出，教师更关注知识学习的结果，通过答题正确率来判断学生对于知识的掌握情况，而忽视知识的生成和探究的过程。用多媒体演示代替学生的亲自探究，虽然学生的答题正确率很高，但是学生由于没有亲自动手去实验，体验感不强，对于圆锥的体积公式多半只是死记硬背和套用。造成这种情况的原因是教学往往更注重终结性评价，终结性评价是评价的重要手段之一，具有不可替代的价值。但是这种评价缺乏综合性，它只反映学习成果，忽视了学习过程，而过程性评价则重视学生的学习过程和知识的生成，体现了以人为本的教育理念，所以教师必须转变注重结果的观念，给学生足够的体验时间。当然，终结性评价也也不可或缺，因而把过程性评价和终结性评价相结合，既检验学生的学习过程，又关注学生的学习结果，使评价更真实、准确和全面[[]刘书艳.体验式教学模式研究[J].教育理论与实践，2015(34)：59.][]刘书艳.体验式教学模式研究[J].教育理论与实践，2015(34)：59.（三）孤立化的知识结构案例一师:课前让大家整理了自己一～五年级的身高数据，现在请大家根据数据绘制出折线统计图。生:（动手操作）师:回顾你画折线统计图的过程，说说有哪些注意点？生:标题填完整，日期要填写当天的日期，每个点找准再连接起来……师:很好，大家一定要记住每个注意点。这是五年级的《折线统计图》，教师让学生整理数据，并绘制折线统计图，在这个过程中学生有了切身的体验，并归纳出了画折线统计图的注意点，教师强调要记住这一知识点。其实，这里学生在体验后的思考仅仅涉及了本堂课的内容，在四年级的时候学生已经学习过条形统计图，条形统计图中也有注意点:标题、日期、图例等等，这和画折线统计图的注意点相似。教师完全可以让学生回顾1－5年级所有学过的知识，从整个知识结构体系中提取已有的相关知识，然后知识迁移，将画条形统计图的注意点和画折线统计图的注意点联系起来，更有助于理解和记忆本堂课的新知识。主要原因在于教师忽视了知识结构的整体性，学生体验后的思考仅仅停留在表面上，没有将所有学过的知识融会贯通，形成整体的认知结构。教师忽视了迁移的作用，迁移就是利用现有知识学习新知识，正迁移可以使一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，帮助学生的学习知识，因而迁移的作用不容忽视。（四）知识本位的价值取向案例一小明把风信子放在装满水的玻璃瓶口上，每两天观察一次，记录芽和根的长度，并将结果制成了复式折线统计图。如下图。(1)说说风信子芽和根的生长情况。师:(带着学生一起分析统计图，指导学生观察走势)现在谁能说了？生:(很快地回答)发展根的生长速度比芽快，因为根生长起步较早。(2)你有兴趣用一种植物种子做一个类似的实验吗？师:你们有兴趣做吗？生:（有的说有兴趣，有的说没时间，有的说没有兴趣。）师:那有兴趣的就课后自己去做做实验，这节课就先上到这了，下课。这是五年级《折线统计图》课堂的最后一道练习题，第一小问，教师经过指点，教会学生如何看和分析复式折线统计图，练习巩固了本堂课所学的知识，学生通过习题的演练加深了对本堂课知识的理解。然而第二小问，教师只是随口一提一笔带过。第二小问属于拓展性的实践操作题，它的设计旨在帮助学生掌握书本知识以后通过实践操作获得更真实的、深刻的体会，从而达到知行合一。但是教师往往并不重视，也不会对学生做出明确的要求，或者在一段时间后检查完成度，长此以往本来有兴趣做实验的学生也渐渐没有兴趣了。学生的兴趣得不到培养，实践应用能力得不到增强。当今社会把知识本位作为教学目标，知识本位片面关注知识的掌握，却忽视了学生其余层面的发展，如锻炼智能，掌握优良的学习方法，养成良好的道德品质等[[]王娜.体验式教学缺失的原因及对策研究[D].南京师范大学，2011.]。现代社会受知识本位论的影响，教师往往偏重知识的传授，注重学生[]王娜.体验式教学缺失的原因及对策研究[D].南京师范大学，2011.四体验式教学模式的构建策略（一）创设情境，激活体验1.创造充满趣味的情境“提出问题比解决问题更重要”，为了使学生愿意尝试，善于发现，教师可以遵循构建积极心理氛围的原则，有目的有意识地设计富有生趣和教育意义的学习情境，创造轻松活泼的课堂氛围，从而把学生引入与问题有关的情境里，学生积极主动地参与到教学中，身心都达到一个顶峰的状态，提高了学习效率。学习情境的形式丰富多样，常见的情境有:(1)竞赛。如“100以内的加减法”练习课可以让学生比赛闯关，有利于提高计算的速度和准确率。(2)游戏。爱玩是孩子的天性，教师有目的的设计一些游戏活动，在玩中学，在学中玩，具有特殊的意义。(3)歌曲。将“乘法口诀表”编成歌曲或顺口溜，朗朗上口，便于学生记诵。(4)故事。爱听故事是人的本性，根据教材的特点，选择与教学内容相关的故事，既能吸引学生的注意力，又容易激发学生参与探究讨论的热情[[]苏众.体验式教学模式在“基础”课教学中的运用[J].思想理论教育导刊，2014(05)：111.]。例如学习“圆的周长”时给学生讲述祖冲之和圆周率的故事，能够培养学生的数学文化素养。(5)音频音像。在学习“确定位置”时，播放韩国部署萨德的视频，并创设我军需要确定萨德位置进行轰炸的情境[]苏众.体验式教学模式在“基础”课教学中的运用[J].思想理论教育导刊，2014(05)：111.2.联系生活实际创设情境数学来源于生活，只有将课堂教学内容与生活结合，学生才能轻松地接受数学知识。因此教师应该创设尽可能贴近现实的情境，才能激发兴趣。事实上学生的兴趣往往与他们密切相关的事物有关，因此，如果学生周围发生的一切都被带到课堂，抽象的数学知识转化为具体的、通俗的生活知识，将会引起他们极大的兴趣和共鸣。比如，学习“厘米和米”时，可以先让学生量指甲盖的长度，了解到1厘米有多长，再让学生量出跨一步的长度，感知1米有多长。从自身作为学习的起点和参照，能够引起学生的情感共鸣，产生更真实的感受。最后布置课后作业，要求感知从家到学校这段距离，用厘米还是米作单位比较合适。从家到学校是学生天天都要经历的一段路程，贴合学生的生活实际，不仅可以让学生感受到所学数学知识和数学学习的价值，还有助于学生对厘米和米这两个单位的理解。再举个例子，在学习“平均数”一课时，教师为了帮助学生更好地理解平均数的意义，在引入新课时，可以向学生问这样一个问题：“老师可以用什么方法来比较两个班级刚刚结束的测试成绩？”学生代入感很强，积极发言，有的说比较分数最高的人数，有人说比总分。经过比较，大家发现比较最高分和总分都是不公平的，因为最高分和总分并不能代表班级的整体水平，只有比较平均分更合理。这样的设计让学生感悟到数学知识的价值，从而达到教学效果。（二）亲历探究，落实体验1.自主探究自主探究是是当今新课改和素质教育理念所倡导的一种学习方式，在小学阶段培养学生自主探究能力是实现学生全面发展的有效途径。《新课程标准》要求发挥学生的主体性，通过亲身体验获取知识。自主探究不仅突出体现了体验式教学的亲历性，鼓励学生亲身经历探究过程，而且充分尊重了学生的个体差异性，使每个学生的潜能都得到发展，符合《新课程标准》的总体要求。例如，学习“长方体和正方体的表面积”时，教师可以让学生课前准备好正方体和长方体的纸盒、剪刀等，然后让他们在课堂上经过亲自思考、裁剪、观察，探究展开图形和三维立体图形的对应关系，获得初始空间知觉，再进一步思考出长方体和正方体表面积的计算方法。有助于培养学生的自主性以及观察能力、空间思维能力。杜威的经验主义强调学生直接经验的获得，也就是从做中学。自主探究实际上就是一个从做中学的过程，学生的知觉、情感、思维、行动等方面参与到了教学活动中，获得了直接经验，主体性也得以充分彰显。2.合作探究合作探究是指学生在完成某一项学习任务或开展某一学习活动时，一种小组合作开展研究性学习活动的学习方式。通过小组内的合作学习，学习者可以互相帮助、相互交流、相互合作，实现更大程度的发展。合作探究遵循了开放性原则，每个学生对知识的理解方式不同，领悟能力也不同，在自由开放的课堂空间内，学生畅所欲言，思想碰撞，共享经验，集思广益。比如学习“平移和旋转”时，教师先在多媒体上出示一些运动着的物体，让学生仔细观察这几个物体的运动方式，鼓励他们通过小组合作，把它们分分类，并说说分类的依据。不仅能提高学生的培养数学分类思想，还能增强学生的合作交往技能，从而促进学生综合素质及能力的提高。在课堂教学过程中，学生是学习中的主体，合作学习的教学方法，既有助于因势利导，又能够营造一种积极健康的课堂学习氛围，使学生在学习过程中获得全面发展。（三）引导反思，内化体验新课标规定：“学生经过义务教育阶段的学习，要能具有反思意识和优良的学习习惯。”义务教育阶段正是小学阶段，是培养学生反思能力的关键期，反思是经验和学习的催化剂，没有反思学习就不会有深度，反思是对一个人思维过程和结果的检验，是学习中必不可少的重要步骤。如果教师能够引导学生在活动结束后及时反思，让学生在反思过程中建构知识，学生的反思意识和反思能力就能得到增强，学生的深层思维品质就能形成。值得注意的是，学生的反思往往具有缄默性，心里意会但又一时难以言说，这种情况是正常的，遇到合适的时机那种成分就会成为灵感迸发。例如前面提到的“平移和旋转”，学生在完成分类，并且将平移和旋转区分开来以后，教师可进一步提问“什么是平移？什么是旋转？”学生思考后回答“直直的运动是平移，转圈圈的运动是旋转。”此时学生已经能够根据自己的理解用通俗的语言表达出来，教师需要继续引导学生进行科学的表达，再次追问“这个物体方向、大小、形状有改变吗？”从而引出平移的科学概念:在一个平面上，将一个图形上的所有点按照同一方向移动同一距离的运动就是平移。旋转的概念:在一个平面上,把一个图形围绕某一点旋转一定角度的变换叫做旋转。建构主义学习观认为，学习是学生建构具有个人意义的知识结构体系的过程，因此在这一环节中，教师要帮助学生进行深入思考，重新认识和再创造知识，从而使知识内化，完成知识体系的建构。（四）实践应用，践行体验1.到生活中发现数学《小学数学课程标准》明确要求:“使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并能运用这些知识去解决现实生活中的问题。”可见数学与现实生活密切相关，数学躲藏在现实生活中，现实生活中又充满数学问题。这两者相互依存，相互渗透。因此，教师必须重视培养学生从生活中发现和挖掘数学问题的意识。例如，学习完“因数和倍数”，学生看到自己家客厅里铺的正方形地砖，应联想到公因数的知识，即方形地砖的边长是客厅长度和宽度的