部编版语文五年级上册第二单元备课教案

一、单元概述本单元是部编版语文五年级上册的第二单元，以“阅读要有一定的速度”为核心语文要素，编排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》三篇精读课文及《猎人海力布》一篇略读课文。这些课文体裁多样，内容丰富，既有描绘乡村生活的质朴画卷，也有展现历史风云的生动故事，还有揭示科学奥秘的科普小品。通过本单元的学习，旨在引导学生在感受语言文字魅力的同时，掌握提高阅读速度的基本方法，培养良好的阅读习惯，并从中汲取人文内涵与科学精神。二、单元教学目标（一）核心素养目标1.语言建构与运用：认识本单元生字，会写重点字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，重点练习默读，逐步提高阅读速度，力争每分钟不少于三百字。2.思维发展与提升：在快速阅读中，能初步把握课文主要内容，理清文章脉络。学习通过关键词句，体会人物的思想品质和作者的表达意图。初步培养批判性思维和逻辑推理能力，如在《将相和》中分析人物行为的因果关系。3.审美鉴赏与创造：感受《搭石》中蕴含的乡亲们淳朴的情感与和谐的人际关系，体会平凡事物中的美。品味《将相和》等故事中精彩的情节和鲜明的人物形象，培养对文学作品的初步鉴赏能力。4.文化传承与理解：了解中国传统文化中关于谦让、团结、智慧的美德（如《将相和》），感受民间故事的魅力（如《猎人海力布》），激发对中华优秀传统文化的热爱。同时，通过《什么比猎豹的速度更快》了解科学知识，培养科学探索精神。（二）基础知识与基本技能1.掌握本单元要求会写的生字，理解并运用重点词语，能根据语境选择合适的词语。2.学习并实践提高阅读速度的方法，如集中注意力、不回读、带着问题读、抓住关键词句等。3.能概括课文主要内容，把握课文的叙述顺序和表达特点。4.学习通过人物的言行体会人物的性格特点和精神品质。三、单元教学重难点（一）教学重点1.引导学生在阅读实践中体会并运用提高阅读速度的方法，养成快速阅读的习惯。2.把握课文主要内容，理解课文所表达的思想感情。3.学习分析人物形象，体会人物的精神品质。（二）教学难点1.如何在快速阅读的同时，保证对课文内容的理解深度，避免“走马观花”。2.引导学生将学到的提高阅读速度的方法迁移到课外阅读中。3.理解《将相和》中三个小故事之间的内在联系，以及人物复杂的情感和性格。4.体会《搭石》一文中看似平淡的叙述中所蕴含的深意。四、单元课时安排（建议）本单元建议安排12-14课时。*《搭石》：2-3课时*《将相和》：3-4课时*《什么比猎豹的速度更快》：2课时*《猎人海力布》：2课时*口语交际：1课时*习作：2课时*语文园地：2课时*单元复习与检测：1课时五、分课时教学设计思路（示例）《搭石》第一课时一、教学目标1.认识生字，会写“汛、访”等字，理解“汛期、山洪暴发、间隔”等词语。2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容，了解什么是搭石。3.学习第一自然段，感受搭石对于乡亲们生活的重要性。二、教学过程(一)情境导入，揭示课题1.（出示乡村小路图片，无搭石）提问：同学们，看到这样一条小路，特别是在汛期，你们觉得行人方便吗？2.（再出示有搭石的小路图片）引出“搭石”，板书课题。提问：什么是搭石？它有什么作用？今天我们就一起走进刘章先生的散文《搭石》，去感受那平凡事物中不平凡的美。(二)初读课文，整体感知1.自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。同时思考：课文主要写了搭石的哪些内容？2.检查字词预习情况：*出示生字词卡片，指名认读，纠正读音（如“间（jiàn）隔”、“谴（qiǎn）责”）。*重点指导书写“汛”（注意右边是“卂”不是“凡”）、“衡”（中间不要多写一横）。*理解词义：如“汛期”、“山洪暴发”、“协调有序”等，可结合上下文或生活经验理解。3.再读课文，思考：课文围绕搭石写了哪些场景？（学生讨论，教师引导梳理）(三)精读感悟，品味语言1.学习第一自然段：*指名朗读，思考：这段话告诉我们什么？（搭石的由来和作用）*重点理解“家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”*提问：为什么要“平整方正”？为什么要“二尺左右的间隔”？（体会乡亲们的细心和智慧）*讨论：“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”从这句话你体会到了什么？（搭石对乡亲们生活的重要性，以及乡亲们淳朴的集体观念）2.小结：不起眼的搭石，却是乡亲们生活中不可或缺的一部分。它们默默地铺在小溪里，为人们带来了方便。(四)课堂小结与拓展1.今天我们认识了搭石，了解了它的由来和作用。这些普普通通的石头，却承载着乡亲们的生活智慧。2.作业：熟读课文，抄写本课生字新词。观察一下，在我们的生活中，有哪些像搭石一样平凡却又重要的事物或人？三、板书设计搭石刘章什么是搭石？（平整方正、二尺间隔、横着一排）作用：方便行人重要：谴责懒惰（简洁明了，突出重点，帮助学生构建知识框架）《将相和》第二课时(精读“完璧归赵”部分)一、教学目标1.深入理解“完璧归赵”故事的起因、经过、结果。2.通过人物的语言、动作、神态等描写，分析蔺相如的性格特点（机智勇敢、不畏强暴、有勇有谋）。3.感受蔺相如在国家利益面前的大义凛然，初步体会“和为贵”的思想。二、教学过程(一)复习回顾，导入新课1.上节课我们了解了《将相和》这篇课文主要讲了哪三个故事？（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）2.这三个故事中，哪个故事是一切矛盾的开端？（完璧归赵）今天我们就重点学习“完璧归赵”，看看蔺相如究竟是怎样一个人，他又是如何“完璧归赵”的。(二)研读故事，分析人物1.默读“完璧归赵”部分（第1-10自然段），思考：*故事的起因是什么？（赵王得到和氏璧，秦王想骗取）*蔺相如在接受任务时是怎样说的？表现了他怎样的态度？（“愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”——胸有成竹、勇敢无畏）2.重点研读蔺相如与秦王周旋的过程：*当蔺相如看到秦王“绝口不提十五座城”时，他是怎么做的？（“上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’”——机智，巧妙夺回和氏璧）*蔺相如拿到璧后又是如何做的？（“捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说……”“说着举起和氏璧就要向柱子上撞。”——不畏强暴、以死相拼，维护国家尊严）*小组讨论：蔺相如真的会把和氏璧撞碎吗？他为什么这样做？（引导学生体会蔺相如的“勇”与“谋”，这是一种心理战术，抓住了秦王爱璧的心理。）*秦王的态度有什么变化？（“怕他把璧真的撞碎了，连忙说一切都好商量……”“秦王被逼得没法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。”——蔺相如大智大勇，秦王理屈词穷。）3.结果如何？（和氏璧完好归赵，蔺相如被封为上大夫。）4.小结：在“完璧归赵”的故事中，我们看到了一个怎样的蔺相如？（板书：机智勇敢、不畏强暴、有勇有谋、忠于国家）(三)品味语言，体会情感1.再次朗读蔺相如与秦王对话的段落，注意读出蔺相如的理直气壮和秦王的骄横与无奈。2.思考：从“完璧归赵”这个故事中，你感受到了什么？（个人智慧与国家利益的关系，弱国在外交斗争中的艰难与智慧等。）(四)拓展延伸，总结提升1.蔺相如“完璧归赵”有功，被封为上大夫，这为后来的故事埋下了伏笔。那么，在接下来的“渑池之会”上，蔺相如又有怎样的表现呢？我们下节课继续学习。2.作业：复述“完璧归赵”的故事，尝试用几句话评价一下蔺相如。三、板书设计将相和（司马迁）完璧归赵起因：秦王欲骗和氏璧经过：临危受命->智斗秦王（取璧、持璧、撞璧）->归璧于赵结果：蔺相如封上大夫蔺相如：机智勇敢、不畏强暴、有勇有谋、忠于国家六、单元教学建议与策略1.强化“阅读速度”训练的实践性：本单元的核心目标是培养学生的阅读速度。教学中，要创造多种默读情境，明确阅读计时和阅读量的要求。例如，每篇课文初读时可记录学生的阅读时间和理解程度，在学习了提高阅读速度的方法后（如不指读、不回读、抓住关键信息），再进行同篇或同类文章的对比阅读，让学生切实感受到速度的提升。2.注重“语用”能力的培养：在理解课文内容的基础上，引导学生关注作者是如何把内容写清楚、写生动的。如《搭石》中对乡亲们走搭石动作的细致描写，《将相和》中通过对话塑造人物形象的方法。鼓励学生积累优美词句，并尝试运用到自己的习作中。3.引导学生进行有深度的思考：避免将阅读停留在表面。对于故事性强的课文，要引导学生分析情节发展的因果关系，理解人物行为背后的动机。对于说明性文章，如《什么比猎豹的速度更快》，要引导学生梳理说明顺序，体会说明文语言的准确性，并激发探究科学的兴趣。4.加强单元内部的整合与联系：本单元的课文虽然题材不同，但都服务于“阅读速度”和“人文素养”的培养。教学中可以进行比较阅读，如将《猎人海力布》中海力布的勇敢与蔺相如的勇敢进行对比，体会不同情境下的英雄品质。5.读写结合，以读促写：口语交际“讲民间故事”和习作“缩写”都是本单元阅读教学的延伸。在阅读教学中渗透复述、概括的方法，为口语交际和习作打下基础。习作“缩写”要指导学生在不改变原文主要内容和中心思想的前提下，如何删减次要信息、概括主要情节。6.利用多媒体资源辅助教学：对于《将相和》《猎人海力布》等故事性强的课文，可以适当播放相关的动画片段或音频，帮助学生更好地理解故事情节和人物形象，激发学习兴趣。七、单元评价建议1.过程性评价：关注学生在课堂上的阅读表现，如阅读速度的提升幅度、对阅读方法的运用情况、参与讨论的积极性、对文本的理解深度等。可以通过课堂观察、小组评价、学生自评等方式进行。2.形成性评价：通过字词听写、课文朗读、段落复述、概括主要内容等方式检查学生的基础知识掌握情况。对于“阅读速度”，可定期进行限时阅读测试，并记录学生的进步。3.终结性评价：单元结束后，可通过单元测试检验学生的学习效果，重点考察阅读速度、阅读理解能力以及对单元语文要素的掌握情况。习作“缩写”和口语交际“讲民间故事”也应作为评价的重要组成部分。4.鼓励多元评价：鼓励学生参与到评价中来，例如在口语交际后进行互评，在习作修改中进行小组评议，培养学生的自我反思能力和欣赏他人的能力。八、教学反思与拓展本单元的教学，要始终围绕“阅读速度”这一核心要素，将方法指导与阅读实践紧密结合。教师自身要对提高阅读速度的策略有清晰的认识，并能有效地指导学生。同时，不能因为追求速